計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與計(jì)算機(jī)普及是緊密相關(guān)的 ,但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展 ,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及已深入到人們學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)論文，供大家參考。

　　關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)論文范文一：課程評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)論文

　　1新型課程評(píng)價(jià)體系的建立與原則

　　傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)體系更多地關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，我們?cè)跇?gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，思考更多的則是如何讓評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，探索多種評(píng)價(jià)形式，既要考察學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和上機(jī)技能的情況，還要考察學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在不斷嘗試的過程中，建立了以計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以上機(jī)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的全程性課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的考核和全過程的監(jiān)控。全程性課程評(píng)價(jià)體系將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。全程性課程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)的是過程控制，目的是改進(jìn)和完善教學(xué)過程，對(duì)“教”與“學(xué)”起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。它既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高情況，還檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的合理性，起到評(píng)價(jià)學(xué)生和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的雙重作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在制定具體方案時(shí)，要注意把握以下幾個(gè)原則。

　　(1)注重客觀評(píng)價(jià)，明確量化指標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評(píng)價(jià)結(jié)果公平公正，除了要求教師在評(píng)價(jià)過程中的要保持客觀公正的態(tài)度，更注重在設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)以客觀事實(shí)為依據(jù)，并給出具體明晰的量化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更多的定量性評(píng)價(jià)指標(biāo)，便于教師做出客觀評(píng)價(jià)。

　　(2)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取多種評(píng)價(jià)形式，多角度、全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在尋找和開發(fā)新技術(shù)新方法的基礎(chǔ)上，采取多種技術(shù)方法和手段，合理設(shè)置權(quán)重，使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)更準(zhǔn)確。

　　(3)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考核。信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作與生活時(shí)不可或缺的工具，評(píng)價(jià)程中，除了考察學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能情況外，還要重點(diǎn)考察學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力以及利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。

　　(4)把握學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2新型課程評(píng)價(jià)體系的教學(xué)實(shí)踐

　　2.1制定考核方案

　　牡丹江醫(yī)學(xué)院從2012級(jí)學(xué)生開始在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用全程性課程評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的課程評(píng)價(jià)方式。

　　2.1.1過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)包括平時(shí)表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實(shí)踐技能測(cè)試、綜合設(shè)計(jì)等，用以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各項(xiàng)考核內(nèi)容的比重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，以全過程考核的方式設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)生都具有監(jiān)督和促進(jìn)作用。平時(shí)表現(xiàn)：以規(guī)范課堂教學(xué)秩序?yàn)槟康模槍?duì)出勤和課堂表現(xiàn)打分，制定了統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使同時(shí)授課的多名教師能夠按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生。課堂作業(yè)：以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)題目，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，既促進(jìn)了上機(jī)技能的培養(yǎng)，也保證了課堂教學(xué)效果。實(shí)踐技能測(cè)試：在整個(gè)教學(xué)過程中按照教學(xué)單元設(shè)置階段性的實(shí)踐技能測(cè)試，加強(qiáng)上機(jī)操作能力的培養(yǎng)。每次測(cè)試后，教師及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，并填寫《實(shí)踐技能測(cè)試報(bào)告》，在報(bào)告中對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，并對(duì)前一階段教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。2年的教學(xué)實(shí)踐證明，階段性實(shí)踐技能測(cè)試對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的激發(fā)作用，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力具有提高和鞏固作用，對(duì)教師的教學(xué)工作也有相應(yīng)的指導(dǎo)意義。綜合設(shè)計(jì)：設(shè)置綜合設(shè)計(jì)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

　　2.1.2終結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總體掌握情況，在保證知識(shí)覆蓋面的同時(shí)，兼顧理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的全面測(cè)試。考試題型既有考察理論知識(shí)的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實(shí)踐能力的操作題。通過上機(jī)考試系統(tǒng)完成整個(gè)考試過程，即學(xué)生通過上機(jī)進(jìn)行答題，交卷后考試系統(tǒng)自動(dòng)閱卷給出分?jǐn)?shù)，杜絕了閱卷失誤現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了人為因素的干擾，對(duì)于學(xué)生來說更加客觀、公正。

　　2.2教學(xué)實(shí)踐

　　牡丹江醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生成績(jī)由過程性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)組成。

　　3教學(xué)效果與總結(jié)

　　統(tǒng)計(jì)并對(duì)比了課程評(píng)價(jià)體系改革前后的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，改革前5年平均值：平均分67.51，不及格率10.35%，實(shí)施新型評(píng)價(jià)體系后，即2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生平均分分別為78.52和82.45，不及格率分別為3.02%和0.65%，并且優(yōu)良率也呈上升趨勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，缺課現(xiàn)象基本杜絕，同時(shí)，學(xué)生的上機(jī)能力和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力明顯增強(qiáng)。實(shí)施情況表明,學(xué)生樂于接受新的課程評(píng)價(jià)方式體系，該體系對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高效果明顯。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)全程性課程評(píng)價(jià)體系是在2年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立起來的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。這種評(píng)價(jià)方式能夠更準(zhǔn)確、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的意義。全程性課程評(píng)價(jià)體系也有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師深入地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。為了更好地提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們會(huì)繼續(xù)努力探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

　　關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)論文范文二：學(xué)科交叉融合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)論文

　　1《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的新特點(diǎn)

　　《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為大學(xué)第一學(xué)期各個(gè)學(xué)科都必修的基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)學(xué)科歷來是辦好一所大學(xué)的根本，也是評(píng)價(jià)一所大學(xué)整體實(shí)力和水平的重要因素。它不僅是應(yīng)用學(xué)科的源頭，也是其發(fā)展的基礎(chǔ)和后盾;應(yīng)用學(xué)科則是基礎(chǔ)學(xué)科在社會(huì)生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，容易帶來經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，離開了基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科就缺乏后勁和潛力，離開了應(yīng)用學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科就缺乏生機(jī)和活力。而大量的交叉性、邊緣性、綜合性學(xué)科正是兩者的有機(jī)結(jié)合。雖然計(jì)算機(jī)教育分為計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)?，F(xiàn)在對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的探討大多都主張根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的學(xué)習(xí)大綱和計(jì)劃，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今高科技時(shí)代的滲透，這種思路已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。高科技產(chǎn)品已經(jīng)不是少數(shù)人的專利，而成為絕大多數(shù)人的選擇，就算文化程度不高的人群也人手一部手機(jī)了。再例如，學(xué)會(huì)上網(wǎng)也不再是大學(xué)生，而是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)了。因此，對(duì)于一個(gè)接受高等教育的大學(xué)生來說，不能再停留在類似簡(jiǎn)單的應(yīng)用上。現(xiàn)在很多中學(xué)也開設(shè)了信息課程，甚至有些中學(xué)對(duì)畢業(yè)學(xué)生還有過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求。因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不能再是中學(xué)信息課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該有所創(chuàng)新和深入。特別是其知識(shí)覆蓋的范圍應(yīng)該更廣泛，以便為以后的所有學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這里的所有學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣義的，不能只包含本專業(yè)的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域日新月異，再把應(yīng)用知識(shí)停留在辦公軟件的學(xué)習(xí)已不能滿足需要。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向和思路已勢(shì)在必行。筆者對(duì)2012級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了一系列的問卷調(diào)查，用于了解學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的起點(diǎn)水平。調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基本操作、Office辦公軟件。由上表可見，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作絕大多數(shù)都是有了解的。對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用也都有部分接觸了。

　　2學(xué)科交叉融合對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的影響

　　《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程雖然是大學(xué)的必修課程之一，但因?yàn)楦鲗W(xué)科的差異性、學(xué)生基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度都有很大的區(qū)別。新時(shí)期在各大高校和研究機(jī)構(gòu)都提出重視學(xué)科交叉融合的當(dāng)今，必須考慮到學(xué)科融合對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的影響以及提出的新要求。學(xué)科交叉融合后，很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用都已經(jīng)滲透到專業(yè)學(xué)科中，這必然導(dǎo)致很多弊端出現(xiàn)。

　　(1)學(xué)生只會(huì)按照教師的教學(xué)過程應(yīng)用，卻不會(huì)將學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到本專業(yè)中去，因循守舊、缺乏創(chuàng)新力。一成不變的學(xué)習(xí)和教育模式，是學(xué)生缺乏主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的激情和欲望。

　　(2)原來學(xué)科之間缺乏交流，制約了將計(jì)算機(jī)手段應(yīng)用到學(xué)科研究的開展?？茖W(xué)的研究不僅需要專業(yè)科學(xué)的能力，也需要很多計(jì)算機(jī)的手段研究。特別是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應(yīng)用。

　　(3)現(xiàn)代科學(xué)研究中，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員需要多學(xué)科交叉合作，這也對(duì)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提出了更高的研究。從以上幾點(diǎn)可以看出，在學(xué)科交叉融合越來越重要的時(shí)期，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入學(xué)科交叉融合的思路是非常必要和重要的。

　　3在學(xué)科交叉融合思路中，促進(jìn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)

　　《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)一直被各個(gè)高校所重視，很多人都提出過自己的改革思路。筆者所在的學(xué)校也一直都做相關(guān)的教學(xué)改革。在近兩年的教學(xué)過程中，我們引入了分組學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)的概念。在學(xué)期開始時(shí)，將所在班級(jí)按每組5~6分組。分組后，教師在教學(xué)過程中引入創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法。每個(gè)模塊通過單元知識(shí)的講解，活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，通過教師的講解確保學(xué)生獲取相關(guān)的知識(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)用于檢查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生獲取知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)小組在課堂教學(xué)中采用小組討論、競(jìng)賽和情景活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的要求;課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。為了及時(shí)了解課程教學(xué)效果，教師要求部分學(xué)生填寫“成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式，即教學(xué)內(nèi)容、手段和方法都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。填寫評(píng)課表對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)的提問都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的?？傮w來說就是內(nèi)容、活動(dòng)、方法，有沒有導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)習(xí)的過程中加入本專業(yè)和部分其他專業(yè)的融合學(xué)習(xí)。例如在理科專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入體育專業(yè)知識(shí)的了解，在外語專業(yè)的學(xué)生中引入理工類專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容了解。這不僅開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生有了大學(xué)科、跨學(xué)科的概念和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些都會(huì)使學(xué)生在高等教育的后續(xù)學(xué)習(xí)中受益良多。

　　4結(jié)語

　　學(xué)科交叉融合是現(xiàn)今一流大學(xué)競(jìng)相追求的目標(biāo)，這一目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì)和潮流的，也是在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間都必須研究的課題。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，能夠以這個(gè)為指導(dǎo)思路就能將學(xué)科交叉融合在高等教育之初就得到主動(dòng)，也能更好地促進(jìn)科學(xué)交叉融合。雖然現(xiàn)在只是一個(gè)初級(jí)階段，但相信隨著學(xué)科的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，兩者之間的研究會(huì)越來越多，也越來越有價(jià)值。

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