有關(guān)于計算機應(yīng)用畢業(yè)論文
有關(guān)于計算機應(yīng)用畢業(yè)論文
計算機應(yīng)用技術(shù)除了能夠為企業(yè)提供完善的管理系統(tǒng)外,還能夠推動信息化技術(shù)的拓展和創(chuàng)新。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)于計算機應(yīng)用畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)于計算機應(yīng)用畢業(yè)論文范文一：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革分析
摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作中的作用越來越大，但高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在一些問題，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實的需求。本文深化高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義作為切入點，分析了高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，最后提出了高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用;教學(xué);改革
一、深化高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義
伴隨著信息化的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)校、教師對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不夠重視，學(xué)時較少，教學(xué)模式和教學(xué)效果等方面都不盡如意，對于大學(xué)生計算機的應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有一定的影響，因此，深化高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。
二、高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
(一)對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程重視度不高。學(xué)校、教師、學(xué)生普遍認為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共課程，只要考試過關(guān)即可，教師和學(xué)生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學(xué)生的要求也不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性較低。另一方面，部分大學(xué)生認為學(xué)習(xí)計算機只要學(xué)會上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學(xué)生認為自己在大學(xué)時已經(jīng)掌握了計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，大學(xué)時沒有必要再重復(fù)學(xué)習(xí)了，只要把自己的專業(yè)課學(xué)好就可以了。
(二)學(xué)生水平不一致，教學(xué)不能因材施教。在高校中，學(xué)生來自不同的地方，對于計算機基礎(chǔ)的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置，還在使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對部分學(xué)生的吸引力不大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則無法掌握教師教授的內(nèi)容。因此，高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)計劃很難完成。
(三)講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷進步與發(fā)展，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容不斷更新和擴充，計算機不斷發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學(xué)內(nèi)容，但是高校中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，會壓縮學(xué)生的“上機”實踐操作時間，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新的知識點，但是無法“上機”練習(xí)，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。
(四)教學(xué)方式較為落后。高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學(xué)生，與學(xué)生之間的互動也較少，有的學(xué)生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學(xué)生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學(xué)生對知識點的掌握已經(jīng)很模糊了，這樣就造成了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不佳。
(五)評價方式簡單。高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對學(xué)生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結(jié)合的方式，對于計算機這種應(yīng)用型的科目，試卷很難反應(yīng)學(xué)生的實際操作能力。而且上機考核系統(tǒng)存在一些局限性，也不能很好的評價學(xué)生的實際水平。
三、高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略研究
(一)各方應(yīng)加大對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重視程度。目前，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作中最普遍的應(yīng)用工具。高校作為系統(tǒng)教授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的單位，學(xué)校各方應(yīng)當(dāng)重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，一是合理安排計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。增加關(guān)于計算機應(yīng)用的最基礎(chǔ)、最先進、最實用的知識點，增加學(xué)生的“上機”時間。培養(yǎng)學(xué)生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等做出合理的安排，保證學(xué)生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學(xué)生要從思想上認識到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性，保證出勤率，課下復(fù)習(xí)書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。
(二)根據(jù)學(xué)生的層次，實施因材施教。高校中學(xué)生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學(xué)生都能“學(xué)有所成”，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教。一是在大學(xué)生入學(xué)時，組織關(guān)于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的考試，大概掌握學(xué)生對于計算機知識的了解情況。根據(jù)考核情況將學(xué)生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎(chǔ)的班級，另一個為較少具備計算機基礎(chǔ)知識的班級。學(xué)校根據(jù)不同的班級制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，實施因材施教，保證所有的學(xué)生都能學(xué)到“新鮮、實用”的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。
(三)根據(jù)專業(yè)需求，安排教學(xué)內(nèi)容。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的設(shè)計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學(xué)生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學(xué)生掌握更多實用的內(nèi)容，教師可以根據(jù)專業(yè)需求，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，土木建筑類專業(yè)的學(xué)生，走向工作崗位，要設(shè)計施工方案，CAD軟件的應(yīng)用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容時，可以適當(dāng)?shù)仄卮朔矫娴慕虒W(xué)。而對于英語、法學(xué)等文科專業(yè)的學(xué)生，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體要求可以適當(dāng)降低。這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以保證學(xué)生“學(xué)有所用”。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式。高?？梢詫⒂嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學(xué)方式講解后，學(xué)生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學(xué)與實踐操作緊密結(jié)合起來，以實踐來帶動整個教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
(五)改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的操作性強的特性，“紙質(zhì)考試”無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學(xué)的效果，高校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發(fā)專門的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在線考試平臺，實現(xiàn)在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的實踐學(xué)習(xí)的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。
四、結(jié)論
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高校中重要的公共基礎(chǔ)課程之一，針對其存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)高度重視，不斷地改進教學(xué)理念、教學(xué)方式，重視計算機的應(yīng)用性和實際操作性，保證學(xué)生能夠?qū)W到更多、更實用的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。
參考文獻
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有關(guān)于計算機應(yīng)用畢業(yè)論文范文二：大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革
摘要：利用微課教學(xué)平臺引入廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學(xué)資源系統(tǒng)——“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐。提出了自主學(xué)習(xí)的改革方案，改進了考核方式，并對教改方案實施之后的教學(xué)效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和實踐操作能力。
關(guān)鍵詞：微課;自主學(xué)習(xí)的平臺;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);實踐操作能力
0引言
隨著計算機日益普及，相當(dāng)多的學(xué)生在進入大學(xué)前就具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和計算機應(yīng)用能力，部分學(xué)生具有較高的計算機應(yīng)用水平。由于學(xué)生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會降低教學(xué)效率且不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的年輕人使用移動設(shè)備如智能手機和平板電腦上網(wǎng)和學(xué)習(xí)，作為師生交流平臺的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站也從傳統(tǒng)的PC版向移動網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展。本院以Tomcat為服務(wù)器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設(shè)計并實現(xiàn)了“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的移動網(wǎng)絡(luò)微課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要實現(xiàn)了移動設(shè)備上的課件瀏覽、師生交流及服務(wù)器上對消息、微課程教學(xué)視頻、課件等后臺管理功能。網(wǎng)站已通過校園網(wǎng)發(fā)布，如圖1。手機用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網(wǎng)站，教師登錄后即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學(xué)生論壇讓移動用戶和PC用戶可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學(xué)生和老師對課程的各種需求。
1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革思路及方案
為了進一步提高非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，充分利用廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學(xué)資源平臺——大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺[1]，逐步增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動手能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展，從而提高計算機應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，對計算機應(yīng)用實驗教學(xué)進行了一系列的改革及規(guī)劃。
1.1課程改革思路
考慮到大學(xué)生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業(yè)設(shè)置等因素，我們對計算機應(yīng)用實驗教學(xué)改革的基本思路是：依托學(xué)院新建好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺，改革傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用課程的課程設(shè)置與教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到計算機應(yīng)用課程中;適當(dāng)弱化計算機應(yīng)用課程的課堂教學(xué)，以教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主;在適當(dāng)?shù)那闆r下可以結(jié)合專業(yè)特性開設(shè)不同次層與難度的計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程，以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與科研的需求[3-4]。
1.2課程改革方案
1.2.1引入大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺到課程教學(xué)中，進行分層次教學(xué)。本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導(dǎo)下已搭建好計算機應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動;編制試題和進行評分;將實時評價融入教學(xué)過程中;形成性評價;總結(jié)性評價;將評價結(jié)果及時反饋，為下一次教學(xué)過程提供支撐[5]。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，充分擴展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，從而滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要，提高授課教師的工作效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動開始前，使用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺綜合測試模塊下的摸底考試進行學(xué)前測試。然后按摸底成績實施分層教學(xué)：摸底考試成績60分以上(含60)者可免修計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，選擇免修且對這樣計算出的分數(shù)不滿意者，可參加該課程期末統(tǒng)一考試;摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試;摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試。
1.2.2弱化計算機應(yīng)用課程課堂教學(xué)，加強學(xué)生自主練習(xí)?？紤]到計算機應(yīng)用的教學(xué)是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺，組織教師建立豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開放實驗室，讓學(xué)生可以在業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2.3實施計算機應(yīng)用課程的“教考分離”。通過自主學(xué)習(xí)的平臺的實驗操作環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境，逐步實施計算機應(yīng)用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應(yīng)用課程的考試制度。
2教學(xué)改革效果分析
2.1課堂教學(xué)效果分析
?、艑W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性較高由于參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都是摸底測試不及格的學(xué)生。他們看到很多學(xué)生通過了摸底測試，而且有部分學(xué)生的摸底測試成績優(yōu)秀，這些學(xué)生不需參加課堂學(xué)習(xí)，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)提高成績，在期末考試中取得一個好成績。有的學(xué)生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學(xué)生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優(yōu)秀獎學(xué)金，追求高分，也積極的來參加課堂學(xué)習(xí)。所以分層次教學(xué)是十分必要的，確實可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性較高。
?、普n堂教學(xué)效率有所提高沒有分層次教學(xué)時，由于一些已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的也來教室上課，對課上他們熟悉的內(nèi)容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現(xiàn)打游戲，上網(wǎng)，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復(fù)講解，有時一個問題要重復(fù)講解三次以上，大大地降低了教學(xué)效率。采用分層次教學(xué)之后，由于多數(shù)通過摸底測試的學(xué)生沒有參加課堂學(xué)習(xí)，來到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生都是主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，不會出現(xiàn)打游戲、上網(wǎng)、聽音樂閑聊的情況，想學(xué)習(xí)的學(xué)生不會受到其他學(xué)生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復(fù)講授內(nèi)容，基本上講一次，大部分學(xué)生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學(xué)效率。
?、钦n堂教學(xué)對象更有針對性由于課堂學(xué)習(xí)的人數(shù)相對較少，老師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對那些相對水平較低的學(xué)生，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，可以投入更多的時間去講解，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象都更有針對性。容易在短時間內(nèi)有效的提高學(xué)生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。
2.2學(xué)生考試成績分析
⑴學(xué)生成績總體提高情況通過一個學(xué)期的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績提高符合一個規(guī)律，即參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生分數(shù)提高幅度最大，其次是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，再次是免修的學(xué)生。這說明課堂教學(xué)取得了顯著的成效，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺學(xué)習(xí)也有一定的效果，免修的學(xué)生提高的幅度相對較小。
?、茖W(xué)生成績提高幅度分析參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生成績提高幅度大，參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業(yè)，課后自主學(xué)習(xí)，多數(shù)參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)的平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生成績提高幅度較小，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的自覺性不強，學(xué)期初基本沒有使用自主學(xué)習(xí)的平臺進行學(xué)習(xí)，由于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學(xué)習(xí)的平臺進行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的時間短，成績提高幅度較小;免修的大部分學(xué)生成績沒有提高，部分免修的學(xué)生覺得考試已經(jīng)及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學(xué)習(xí)，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學(xué)生基礎(chǔ)好，進步空間相對小，上課和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)相對差，進步空間相對大一些。
2.3自主學(xué)習(xí)的平臺的使用效果
自主學(xué)習(xí)的平臺的作用是顯而易見的。學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)的平臺易發(fā)現(xiàn)自己的不足，可進行反復(fù)練習(xí)。部分學(xué)生通過看教學(xué)視頻自學(xué)能夠解決許多問題，同時自主學(xué)習(xí)的平臺的使用很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3結(jié)束語
通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學(xué)效果，使課程更具科學(xué)性。為學(xué)生適應(yīng)信息社會提供的學(xué)習(xí)的平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續(xù)發(fā)展的改革方案。
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