計算機應用畢業(yè)論文ppt模板論文
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經(jīng)過幾十年的發(fā)展歷程,計算機在我國獲得了廣泛應用。下面是學習啦小編為大家整理的計算機應用畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機應用畢業(yè)論文范文一：計算機應用基礎課程教學改革分析
摘要：計算機應用基礎在現(xiàn)在生活、學習、工作中的作用越來越大，但高校計算機應用基礎課程教學存在一些問題，已經(jīng)不能適應現(xiàn)實的需求。本文深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義作為切入點，分析了高校計算機應用基礎課程教學存在的問題，最后提出了高校計算機應用基礎課程教學改革的策略。
關鍵詞：計算機應用;教學;改革
一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義
伴隨著信息化的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對于大學生計算機的應用能力的培養(yǎng)具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發(fā)展，培養(yǎng)大學生計算機應用能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。
二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題
(一)對計算機應用基礎課程重視度不高。學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業(yè)的學生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經(jīng)掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重復學習了，只要把自己的專業(yè)課學好就可以了。
(二)學生水平不一致，教學不能因材施教。在高校中，學生來自不同的地方，對于計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設置，還在使用統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內(nèi)容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。
(三)講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網(wǎng)絡的不斷進步與發(fā)展，計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內(nèi)容不斷更新和擴充，計算機不斷發(fā)展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內(nèi)容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內(nèi)容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。
(四)教學方式較為落后。高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經(jīng)很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。
(五)評價方式簡單。高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結(jié)合的方式，對于計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統(tǒng)存在一些局限性，也不能很好的評價學生的實際水平。
三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究
(一)各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。目前，計算機已經(jīng)成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統(tǒng)教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關于計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養(yǎng)學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內(nèi)容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下復習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。
(二)根據(jù)學生的層次，實施因材施教。高校中學生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據(jù)學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關于計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對于計算機知識的了解情況。根據(jù)考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據(jù)不同的班級制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。
(三)根據(jù)專業(yè)需求，安排教學內(nèi)容。計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內(nèi)容，教師可以根據(jù)專業(yè)需求，安排不同的教學內(nèi)容。例如，土木建筑類專業(yè)的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟件的應用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業(yè)學生的教學內(nèi)容時，可以適當?shù)仄卮朔矫娴慕虒W。而對于英語、法學等文科專業(yè)的學生，對于計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。
(四)創(chuàng)新教學方法，加強實踐教學。計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式。高?？梢詫⒂嬎銠C應用基礎課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學方式講解后，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結(jié)合起來，以實踐來帶動整個教學內(nèi)容，也充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。
(五)改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質(zhì)考試”無法體現(xiàn)學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發(fā)專門的計算機應用基礎課程在線考試平臺，實現(xiàn)在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。
四、結(jié)論
計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠?qū)W到更多、更實用的計算機應用基礎知識。
參考文獻
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計算機應用畢業(yè)論文范文二：大學生計算機應用能力培養(yǎng)研究
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面到來，計算機應用能力的培養(yǎng)作為普及計算機應用技能的先決條件對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代的全面發(fā)展起著重要作用。相較于計算機專業(yè)的教學，非專業(yè)計算機大學生計算機應用能力正處于發(fā)展狀態(tài)。本文將針對非計算機專業(yè)大學生計算機應用技能培養(yǎng)進行討論，為非專業(yè)計算機大學生計算機應用能力培養(yǎng)提出意見和建議，旨在為培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設人才貢獻力量。
關鍵詞：非計算機專業(yè);大學生;計算機應用能力
前言
互聯(lián)網(wǎng)以飛快的速度滲透于人們生產(chǎn)生活的各個環(huán)節(jié)，因此社會發(fā)展對計算機使用技能提出了多元化的要求。因此，非計算機專業(yè)開始加強對計算機應用能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設人才至關重要。但是，目前，國內(nèi)高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)措施還不夠完善，所以，廣大計算機教育者必須對新時期賦予的對計算機教學的要求重新審視，對非計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力進行培養(yǎng)，提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力，適應數(shù)字化時代的全面到來，適應現(xiàn)代化建設對于應用型人才的需求。
一、大學生計算機應用能力培養(yǎng)重要性分析
(一)適應互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要
20世紀中期以來，網(wǎng)絡時代的全面到來，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的大幅度發(fā)展，數(shù)字化技術的全面滲透，對世界各國的人才結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求人才不僅要具有堅實的專業(yè)基礎，同時必須將計算機應用于工作當中，將計算機應用技能作為一項工作基本技能存在于人才的知識儲備庫當中，適應時代發(fā)展的步伐，肩負經(jīng)濟建設和人類文明發(fā)展的重要使命。數(shù)字化時代的全面到來結(jié)束了單純性要求人才“術業(yè)有專攻”的時代，開始對人才的綜合應用能力提出更高要求，要求社會分工的各個角色都能夠?qū)⒂嬎銠C應用能力，市場應變能力、管理能力、創(chuàng)新能力等全方位能力系統(tǒng)有機整合，形成適應現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展的綜合型、應用型人才。所以高職教育中注重對非計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力的培養(yǎng)是適應人類文明全面進步的要求，是適應網(wǎng)絡時代全面發(fā)展的要求，是適應互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，是推進現(xiàn)代化建設前進的重要舉措[1]。
(二)適應教育體制改革的需要
隨著時間的推移，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化?？茖W技術的迅猛發(fā)展使得人類進入數(shù)字化時，這次全球性的社會信息化改革浪潮對世界各國的教育事業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)，要求教育事業(yè)應向新的高度邁進，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的人才體系。社會信息化改革的人類文明發(fā)展現(xiàn)狀要求世界各國必須改變傳統(tǒng)教育模式，更加注重對復合型人才，應用型人才的培養(yǎng)，加大對教育體制改革的力度，全面落實素質(zhì)教育方針[2]。因此，加強對非計算機大學生的計算機能應用能力的培養(yǎng)是適應人類文明發(fā)展對教育體制改革的有效措施。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代對計算機應用提出的全新要求，我國高職教育在對高等人才的培養(yǎng)模式上受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，國家對高等人才的培養(yǎng)已經(jīng)開始注重對復合型人才的培養(yǎng)，加大了對應用型人才的培養(yǎng)力度，根據(jù)教學必須遵循培養(yǎng)“面向世界，面向未來，面型現(xiàn)代化”的基本教育理念要求，就業(yè)市場競爭日新月異的發(fā)展，必須注重對非計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力的培養(yǎng)，以適應教育體制改革的需要。
二、非計算機專業(yè)計算機應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職教育在教學過程中加強對應用型人才、復合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)落實到高職教育的教學實施過程中，各高校已經(jīng)把對計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力培養(yǎng)提到教學日程的高度加以重視，就目前狀況分析，高職教育對計算機專業(yè)大學生的培養(yǎng)已經(jīng)形成較為完善的教育體系。但是，針對非計算機專業(yè)大學生計算機應用的能力培養(yǎng)存在諸多問題：
第一，基于高職教育對非計算機大學生計算機應用能力在認識上存在一定模糊性這一基本原因，各高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的定位普遍較低，從而導致在課程設置中存在系列問題，非專業(yè)計算機教育雖然已經(jīng)成為高職教學的基礎課程，但是課程體系以計算機理論、數(shù)據(jù)庫相關知識、程序設計語言基礎等專業(yè)性較強的課程為主，針對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力方面的課程體系不足，使非計算機專業(yè)大學生不能直接形成熟練的計算機實際應用能力，使計算機成為研究本專業(yè)的重要工具，從而導致非計算機專業(yè)大學生計算機實際應用能力不足，嚴重阻礙應用型人才的培養(yǎng)進程[3]。
第二，由于在非專業(yè)計算機大學生的計算機教學課程上的缺陷，導致非計算機專業(yè)學生在接受計算機教育過程中，理論學習比重過高，實際應用課程甚少，、不能夠滿足非計算機專業(yè)大學生對實踐教學課程的需求，從而導致非計算機專業(yè)大學生對計算機的認識只停留在計算機基礎的層面，不利于非計算機專業(yè)大學生形成計算機實際應用能力。因此，目前對非計算機專業(yè)計算機實際應用能力的培養(yǎng)上存在教學環(huán)境缺失的問題[4]。
第三，在高職教學的過程中，如何對學生的學習效果進行考察與評價，對受教者的學習結(jié)構(gòu)起著重要的作用。目前，我國高職教育中，對非專業(yè)計算機學生針對計算機課程的評價體系依然處于初級的考核狀態(tài)，此類低水平的評價機制直接導致非計算機大學生對計算機課程的學習處于被動的狀態(tài)，從而導致非計算機專業(yè)大學生對計算機應用能力的學習沒有足夠的思想保障和學習興趣保證。所以，針對非專業(yè)計算機教育缺乏行之有效有效的評價體系。
三、加強非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的策略
加強對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)，提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用水平是世界性、現(xiàn)代化建設、未來社會發(fā)展的共同要求，所以高職教育必須針對如何提高非計算機專業(yè)大學生計算機實際應用能力這一問題，以實際教育背景為出發(fā)點，根據(jù)目前實際教育情況做出對策，滿足社會進步對應用型人才的要求。
(一)教學內(nèi)容科學化
課程設置是一切教育實施的出發(fā)點，是理論能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的核心環(huán)節(jié)，所以課程設置是否科學化，對教學實施的順利進行、教學目的的順利達成起著基礎性的作用[5]。若想高職教育能夠為社會發(fā)展培養(yǎng)出計算機實際應用能力極強的人才，必須在針對非計算機專業(yè)課程的設置上實現(xiàn)科學化，以計算機基礎理論為理論基礎，從非計算機專業(yè)大學生的實際教學背景和學習情況出發(fā)，將系統(tǒng)性突出、專業(yè)性突出、實踐性突出三者有機結(jié)合，形成重點合理，能夠激發(fā)非計算機專業(yè)大學生學習興趣，提高學生計算機專業(yè)水平和應用能力的課程體系，實現(xiàn)非計算機專業(yè)計算機教學課程設置科學化，從根本上保證對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)。
(二)實踐性教學環(huán)境的構(gòu)建
教學環(huán)境的構(gòu)建對教學實施起著至關重要的作用，實踐性的教學環(huán)境能夠為實踐能力的培養(yǎng)提供強有力的保證。因此，在注重對大學生計算機實踐應用能力的培養(yǎng)過程中要注意對實踐性教學環(huán)境的構(gòu)建，進而對非計算機專業(yè)大學生計算機能力的培養(yǎng)提供強有力的環(huán)境層面支持。構(gòu)建實踐性的教學環(huán)境要實現(xiàn)對課內(nèi)實踐環(huán)境構(gòu)建和對課外引導實踐環(huán)境構(gòu)建“兩手抓，兩手都要硬”，使課內(nèi)、課外兩個實踐性教學環(huán)境相輔相成，有機結(jié)合，從而提高非計算機專業(yè)大學生的計算機實踐應用能力。
(三)加強評價體系整改措施
評價體系是對教學過程的有力反饋。構(gòu)建科學性高、激勵性強的評價體系能夠強有力的保證教學過程的順利實施，保證教學目的的順利完成，所以，在提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的教學過程中必須加強對評價體系的整改措施。完善教學評價體系必須使評價體系實現(xiàn)權(quán)威性、層次性、動態(tài)性的有機結(jié)合，構(gòu)建科學化的教育評價體系，激發(fā)非計算機專業(yè)大學生對計算機應用的學習興趣，提高高職教育計算機教學效率，提高非計算機專業(yè)大學生計算機實踐應用能力。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡時代的到來，對世界各國尤其是發(fā)展中國家的教育模式提出了更高的要求，要求教育事業(yè)的使命必須與社會發(fā)展相適應。隨著社會的發(fā)展，市場就業(yè)形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，市場就業(yè)中對應用型人才的要求越來越高。因此，加強對高等人才計算機應用能力的培養(yǎng)能夠滿足社會全面進步的要求，推動社會的良性可持續(xù)發(fā)展。筆者希望通過本文的論述，為提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力做出貢獻。
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