計算機專業(yè)相關畢業(yè)論文怎么寫
計算機專業(yè)相關畢業(yè)論文怎么寫
隨著我國科學技術的不斷進步,信息化進程也在逐漸加快。在這樣的環(huán)境影響之下,計算機已經全面覆蓋于社會的各個領域之中,對于人們的日常生活與工作來說也密不可分。下面是學習啦小編為大家整理的計算機畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機畢業(yè)論文范文一：計算機基礎隱形動態(tài)分層教學法研究
摘要：隱形動態(tài)分層教學法是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平與學習能力把學生分成幾層，教師在遵守隱性、動態(tài)兩大原則的基礎上采用分層施教的策略激發(fā)每一位學生的學習興趣，從而大面積提高教學質量。
關鍵詞：分層教學;因材施教
高職的學生來自五湖四海，由于各地區(qū)師資力量、辦學條件的差距以及學生個人在家庭、智力和社會文化環(huán)境背景等方面存在的巨大個體差異。傳統(tǒng)的授課方式——“齊步走”，往往因忽略了學生實際水平的差異，而導致優(yōu)秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”。分層教學模式可以很好地解決這一矛盾——老師采用分層施教的策略，激發(fā)每一個學生的學習興趣和學習潛力，讓每一個學生都學有所得，學有所獲。
1分層教學的理論依據(jù)
我國古代偉大的教育家，儒家學派創(chuàng)始人孔子提出教書育人要因材施教，并對于來求學的學生做到有教無類;墨家學派的創(chuàng)始人戰(zhàn)國時期著名的教育家墨子主張在教學中要根據(jù)學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”;當代美國最著名的教育家布魯姆認為只要教育者的教育方法得當，95%的學生都能成為優(yōu)等生，他提出的“掌握學習策略”在理論上說明了“分層教學”的科學性，同時分層教學也符合新課標的教育理念。
2分層施教策略的具體實施
2.1學生主體分層次
我校的高職學生來自全國各地，由于各地師資力量及區(qū)辦學條件的差距，使學生在入學時的基礎差距較大。在學期初老師應根據(jù)學生的學習基礎、自學能力及智力水平的差異把學生分為A、B、C三層。A層為基礎好，接受能力及自學能力強且有獨創(chuàng)性的學生;B層為學習基礎較好，有一定自學能力但成績不穩(wěn)定的學生;C層的學生為基礎及自學能力較差或學習態(tài)度不認真的學生。隱形動態(tài)分層教學法的特點：學生的分層是隱形、動態(tài)的，老師對不宣布分層結果。因為學生的自尊心較強，一旦得知自己被分在C層，會極大挫傷學習的積極性甚至從此自暴自棄、破罐破摔，從此失去學習的興趣;學生的分層是隱形的，同時也是動態(tài)的，首先學生的學習態(tài)度不是一成不變的，其次學生接受知識和消化知識的能力也是不一樣的，經過一定時間的學習之后，同一層次的學生勢必會產生差異，因此，在分層教學中的“層”必須是動態(tài)的。
2.2教師備課分層
備課分層是指教師根據(jù)學生主體的具體情況分層來備教材、備練習、備學生。備教材：首次優(yōu)秀教材是由豐富教學經驗的一線優(yōu)秀教師根據(jù)教學大綱所編寫的，含有豐厚的營養(yǎng)知識，每一位教師都應認真研究教材，從廣度和深度去挖掘教材，找出教材的重點難點及明確各知識點之間的內在聯(lián)系，制定突破重點、難點的方法,使教材真正融入到自己的知識體系之中。其次教師要本著與時俱進的思想在備課中根據(jù)實際情況來對教材進行合理的補充和刪減。因為近幾年，由于網絡的迅猛發(fā)展，學生獲得知識的途徑越來越多，各層學生的實際水平較前幾年有明顯提高，備練習題：練習題可以鞏固和提高課堂所學的新知識，因此，每位老師必須認真研究教材中的練習題，分清哪些是基本題、那些是加深題、哪些是綜合提高題，此外，老師還可以根據(jù)學生的具體情況，為各層同學補充部分綜合性強的課外練習題題目，以便使他們能夠熟悉更多的題目類型，加深各層學生對所學內容的理解。備學生：老師要充分了解自己學生的知識掌握情況，能夠預見各個層次的學生在學習新知識時會遇到什么樣的困難及處理態(tài)度如何等，并設計適合各層學生的多種教學目標。如：在計算機文化基礎第九章FrontPage網頁制作中要求：C層同學會使用表格制作簡單的網頁，會美化網頁及會熟練使用FrontPage組件在網頁中插入懸停按鈕、網頁橫幅可上下左右滾動的字幕等;B層同學要求使用HTML完成上述的工作;A層同學除上述兩項內容外還要求會制作表單網頁以及會使用部分JAVA腳本語言知識，并具備能夠制作主題鮮明、色彩搭配協(xié)調和創(chuàng)意新穎的動態(tài)網頁的能力。
2.3課堂教學分層
分層施教、分小組合作學習是以教師為主導，學生為主體的分層教學模式的重要的環(huán)節(jié)，它改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，開展教師學生互動，老師在充分把握課堂秩序的前提下把課堂還給學生，實現(xiàn)教師與學生的互動。即老師根據(jù)優(yōu)差搭配的原則將班里的學生分成6~7個學習小組，利用小組內學生層次的差異進行互幫互學，及時消化所學的知識，形成積極、互助的學習氛圍，從而促進各層學生學習水平的提高。
2.4課堂練習分層次
課堂練習能起到初步鞏固課堂知識的目的同時又能反饋老師的教學效果。課堂練習分三個層次設計。
2.4.1簡單的模仿性練習：與課堂例題相近的、基本的簡單的題目，其目的是通過練習，使基礎差的同學對所學知識達到理解和消化的目的。
2.4.2綜合性的練習：比教學內容稍有發(fā)展變化的的題目，其目的是檢查學生對本節(jié)課所學知識的掌握和運用能力。
2.4.3提高發(fā)展性練習：這種練習的目的是檢查學生對本科所學新知識掌握的深度及靈活運用的程度。教師提出具體的學習任務后，給學生10分鐘時間討論，然后就A、B、C三層同學中分別抽出3人在教師機進行操作演示，教師對其操作過程中所遇到的困難做及時的點撥、啟發(fā)，幫助學生獨立完成操作，并對其操作的結果給出及時的鼓勵式的評價。
2.5作業(yè)分層次
設計出方便學生自行選擇的作業(yè)內容——A、B、C中任選一層，學有余力的同學可以做兩層作業(yè)，老師對完成兩層作業(yè)的同學在下一節(jié)課時提出點名表揚并記錄到評價記錄檔案。由于作業(yè)的難易程度和作業(yè)量與各層學生的承受能力相適應，不會產生抄襲或不完成作業(yè)的現(xiàn)象。
2.6測試分層次
俗話說不能用同一把尺子去量世上的萬物，同樣對于知識基礎和理解能力存在明顯差異的學生，不能用同一份試卷去測試。在平時的小測驗及月考中老師應出3份試卷，卷子的分值相同但難度不同：C卷——課本例題占35%，課本基礎練習題占40%，綜合題占20%，提高題占5%;B卷——課本基礎題占35%，綜合題占45%，提高題占20%;A卷——課本基礎題占25%，綜合題占35%，提高題占40%。學生自由選擇試卷的層次，這種形式的測試，即能使認真學習的各層學生都有可能得高分，又能夠及時反應各層學生的學習效果。
3結束語
總之，面對參差不齊的高職學生現(xiàn)狀，實施分層教學、因材施教可以適應不同層級學生學習計算機基礎的實際，使各層學生在各自的最近區(qū)內得到最充分的發(fā)展，增強了學生學習的積極性，實現(xiàn)了新課標提出的“促進每一個學生的發(fā)展”的教育理念。
參考文獻
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[2]李穎芳.《大學計算機基礎》課程教學評價體系探討.新西部，2009(1).
[3]張麗萍.“計算機公共基礎系列課程”教學團隊的建設與實踐.電腦編程技巧與維護，2012(4).
計算機畢業(yè)論文范文二：職業(yè)學院計算機教學方法改革分析
摘要：教育部明確提出職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，職業(yè)學院的教學改革不斷深入。隨著科學技術的不斷更新，計算機教學存在的問題也日益顯露。職業(yè)學院為學生提供了良好的學習和發(fā)展機會，同時，職業(yè)學院學生的基礎相對薄弱，也沒有良好的學習習慣，這就對教學質量的提高造成一定的影響。為了能夠提高計算機教學的質量與效用，職業(yè)學院應不斷創(chuàng)新教學方法，以就業(yè)為導向，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型人才。
關鍵詞：計算機;教學方法;教學改革;教學創(chuàng)新
隨著科學技術的不斷更新和提高，計算機技術的應用范圍也日益增大，并成為現(xiàn)代社會的核心技術。我國職業(yè)學院都開設了計算機課程，計算機教學得到了各界的廣泛重視，全國各個院校都積極改善和優(yōu)化計算機的教學方法，以期能夠提高計算機教學質量，培養(yǎng)技能型優(yōu)秀人才。不過，計算機教學過程中還存在諸多問題，這成為阻礙計算機教學質量提高的教學瓶頸。
1.職業(yè)學院計算機教學方法存在的問題
我國職業(yè)學院還沒有真正意識到計算機教學改革的重要性，在計算機教學中存在著諸多突出問題。只有對其進行深入的改革，才能夠從根本上提高計算機教學質量。首先，職業(yè)學院計算機教學方法落后，授課效率不高。就目前而言，計算機教師主要采用兩種教學方式來組織相關教學：一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”教學模式，另一種是以演示為主的多媒體教學模式。多媒體教學模式大大提高了學生的學習興趣和教學效率，不過，大部分教師使用多媒體教學時達不到總課時的要求，而且有些教師只是采用簡單的文字加圖片，無法充分發(fā)揮多媒體教學的作用。其次，教材內容不合理。教材的建設應與時俱進，緊跟職業(yè)技術教學的步伐，職業(yè)技術教育計算機教學的教材應具有實用性、時代性。目前我國計算機教育的教材種類繁多，而且水平良莠不齊，沒有針對職業(yè)技術教育特征的教材，一些院校采用本科、?？平滩?，偏離了職業(yè)技術教育的課程體系軌道，不具有實用性。再次，計算機教學重理論而輕實踐。計算機課程是一門實踐性很強的課程，如果僅憑借課堂教學是無法達到教學質量要求的。目前，我國職業(yè)學院沒有配備充足的硬件設施，人機終端比、理論與實踐課的比例較低，無法達到學生正常上機的要求。因此，很多院校選擇了多上理論課，實踐活動成為計算機教學的輔助搭配。而沒有實踐操作經驗，學生即使掌握一些基礎理論知識，在實際操作中也只是一知半解。理論與實踐的脫離，造成教學質量低下，學生在新題、難題面前一籌莫展，無從下手。最后，師資力量薄弱。職業(yè)學院計算機教育應以就業(yè)為導向，教學目的是為了讓學生在畢業(yè)后具備計算機工作的實際能力。這就需要專業(yè)性的教師來授課。而在我國職業(yè)學院中，高學歷教師數(shù)明顯少于低學歷教師數(shù)，甚至有些計算機教師不具備專業(yè)學歷。在科學技術日益更新的背景下，如此薄弱的師資力量培養(yǎng)出的學生會遠遠不能滿足社會需求。
2.職業(yè)學院計算機教學方法的改革
首先，教師在教學過程中，應以學生為中心，最大限度地引導、啟發(fā)學生，充分調動學生的積極性;教師應靈活地運用教學手段，以培養(yǎng)學生計算機自覺能力及創(chuàng)新意識。對于計算機原理等基礎理論課，以講授為主，一些語言編程、軟件應用等課程，可以講授與上機相結合，系統(tǒng)開發(fā)課程可采取“任務驅動”教學法。結合實際生活，激發(fā)學生的學習熱情，采用問題式教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，要因材施教、分層教學，針對學生的實際情況，有的放矢地開展教學。學生的知識背景、學習基礎以及接受能力等方面都不同，對于一些基礎較好的學生，可以對其適當增加難度，指導其進行課外實踐;對于基礎稍差的學生，要樹立他們的信心，多予以鼓勵和引導，使其從零開始學習。最后，重視運用CAI教學軟件及多媒體等現(xiàn)代信息的教學手段開展教學活動，實現(xiàn)CAI與課堂教學的優(yōu)化整合。提倡網絡環(huán)境下的師生交互，使教師的主導作用充分發(fā)揮出來，為學生創(chuàng)設一個網絡學習環(huán)境。同時，還要加大實訓的力度，鼓勵學生拓寬學習渠道，參加一些計算機技能大賽等，從而激發(fā)學生的學習熱情及學習能力。
參考文獻：
[1]李娜.高校計算機教學方法改革相關問題探析[J].佳木斯教育學院學報，2010，(2)：154-155.
[2]柴水英，林建偉.對計算機基礎課程教學方法改革的思考與探討[J].福建電腦，2013，(9)：191-192.
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