計算機應用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)論文
計算機應用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)論文
計算機技術(shù)的應用開始于第三次工業(yè)革命,它使得全球的經(jīng)濟發(fā)展步入信息化與現(xiàn)代化,加快了經(jīng)濟發(fā)展的速度,也創(chuàng)新了經(jīng)濟發(fā)展的方式。下面是學習啦小編為大家整理的計算機應用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機應用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)論文范文一：技校計算機應用基礎(chǔ)項目化教學
摘要：計算機應用基礎(chǔ)不僅是技工院校計算機專業(yè)的核心課程，也是其他各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程。通過該課程的學習，可以有效地奠定技校生的計算機能力基礎(chǔ)。因此，本文提出，教師在教學過程中應以培養(yǎng)學生計算機應用能力為出發(fā)點，采用項目驅(qū)動的教學模式，以實現(xiàn)教學目標。
關(guān)鍵詞：計算機;基礎(chǔ);項目化
隨著我國IT產(chǎn)業(yè)升級換代的步伐不斷加快，企業(yè)對計算機專業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高。一方面要求技工院校的畢業(yè)生必須具有扎實的計算機理論知識基礎(chǔ)，另一方面在此基礎(chǔ)上學生還應具備一定的語言編程、網(wǎng)頁設(shè)計、局域網(wǎng)組建與維護能力，這就給當前的技工院校的計算機教學提出了新的課題。從最近幾年畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查反饋中可以發(fā)現(xiàn)，不少學生由于計算機基礎(chǔ)薄弱，直接影響到其在企業(yè)的上崗能力，更是影響到其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。因此，改進目前技工院校的計算機應用基礎(chǔ)的教學已迫在眉睫。筆者學院經(jīng)過幾年的摸索與實踐，逐步確立了項目化教學的模式。通過考核學生參加全國計算機等級考試的合格率，以及學生的就業(yè)上崗情況，我們發(fā)現(xiàn)項目化模式達到了預期的教學目標，學生的計算機應用技能均能得到極大的提升。
一、項目化教學模式
作為技工院校課程體系中重要一環(huán)的計算機基礎(chǔ)教育，在以往的教學模式中始終存在著一個“誤區(qū)”，即技校生只要掌握簡單的操作技能即可，這就導致教師在教學過程中缺乏一個完整的體系，學生的計算機應用能力無法得到全面的發(fā)展。而項目化教學則是在充分掌握技校生的實際能力綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)對學生必需的計算機應用能力的要求，將教學內(nèi)容分成若干個項目，每個項目均以實用為目的，理論部分簡單明了，應用部分詳細實用，這樣就使得整個教學體系完整、結(jié)構(gòu)清晰，教學雙方可以根據(jù)各自的需求有針對性地組織、開展教學，從而有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
二、采用項目化模式的現(xiàn)實意義
1.突出了計算機基礎(chǔ)教學
技工院校由于其自身的人才培養(yǎng)定位，使學生掌握扎實的計算機應用技能成為其主要的教學目標。但受制于實際學制，學生在校學習時間短，采用項目化教學模式，則可以在最短的時間內(nèi)使學生掌握足夠的應用技能。
2.激發(fā)學生的學習興趣
興趣是技校生學好計算機以及專業(yè)知識的關(guān)鍵因素。但不少學生對計算機基礎(chǔ)知識缺乏興趣，將計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容與學生的專業(yè)實際相結(jié)合，以一個個項目任務逐步地使學生體會到完成后的成就感，從而有效地激發(fā)了學生學習計算機基礎(chǔ)的興趣。
3.理實并舉
近年來不少技工院校的計算機專業(yè)教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)沒有必需的計算機理論基礎(chǔ)，那些“時髦”的專業(yè)技能終究是“無本之木”“無源之水”。因此，我們的每一個項目不僅要包括學生應該掌握的理論知識，同時還應配備相應的實訓內(nèi)容，這樣既能便于教師的備課，還能便于學生鞏固知識，更能便于學生課外自學。
三、技工院校計算機應用基礎(chǔ)項目化教學實踐
1.合理設(shè)置項目
在充分考慮當前技校生的實際學習需求以及將來就業(yè)需要的前提下，我們將計算機應用基礎(chǔ)的教學內(nèi)容與全國計算機等級考試一級MSOffice考點相結(jié)合，分別設(shè)置了掌握計算機基礎(chǔ)知識、應用中文WindowsXP操作系統(tǒng)、應用文字處理軟件Word2003、應用電子表格軟件Excel2003、應用演示文稿制作軟件PowerPoint2003、掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等項目。每個項目都有重點提示和比較經(jīng)典的習題，便于學生掌握所學內(nèi)容。
2.任務驅(qū)動
根據(jù)技校生的興趣點，我們在每個項目里又布置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中逐步形成科學思維的方式以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。如在“應用演示文稿制作軟件PowerPoint2003”這一項目中，我們布置了認識PowerPoint2003、掌握演示文稿的基本操作、編輯幻燈片、添加幻燈片中的對象、修飾演示文稿、放映與打印演示文稿等任務，并以實例為主線，使學生在應用實例的制作過程中掌握計算機的操作技能。
3.科學考核
以往計算機應用基礎(chǔ)的考核主要采用理論考試的模式，有的則采用理論+實訓的模式。由于技校生的生源素質(zhì)參差不齊，考核方式采取“分層考核”，區(qū)別對待的方法。對基礎(chǔ)薄弱的學生，考核他們掌握教師課堂所講授內(nèi)容的情況以及基本操作的正確步驟;對基礎(chǔ)較好的學生則在此基礎(chǔ)上，要有意識地擴展、提高，這樣就能實現(xiàn)以考核促教學、以考核促實訓的良好局面。
四、小結(jié)
總之，技工院校的計算機基礎(chǔ)教學應遵循因材施教的教學原則，靈活運用項目+任務驅(qū)動的理實一體化模式來保證教學目標的實現(xiàn)。
參為文獻
1、計算機視覺檢測技術(shù)的發(fā)展及應用研究馬玉真,胡亮,方志強,曹素芝濟南大學學報(自然科學版)2004-07-25
2、計算機輔助工程(CAE)技術(shù)及其應用王自勤貴州工業(yè)大學學報(自然科學版)2001-08-25
計算機應用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)論文范文二：高職計算機應用項目化教學模式分析
摘要：應用基礎(chǔ)是高職計算機教學的重要內(nèi)容，是學生內(nèi)化理論知識、掌握計算機操作技巧等關(guān)鍵。而在當前教學中，教師仍然堅持傳統(tǒng)教學方式和方法，難以激發(fā)學生興趣，使得教學效果大打折扣。而項目化教學模式的應用，能夠顯著提高教學質(zhì)量和效率。本文將從項目化教學模式概念入手，圍繞著該教學模式應用流程提出在高職計算機應用基礎(chǔ)教學中的應用措施。
關(guān)鍵詞：項目化教學模式;高職;計算機應用基礎(chǔ)教學;應用
教育教學現(xiàn)代化發(fā)展趨勢下，新型教學理念、方法層出不窮，突破了傳統(tǒng)教學模式下“滿堂灌”的弊端。隨著信息時代的到來，計算機課程成為高職教學體系的一部分，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才。為了提高人才計算機應用能力，積極引入項目化教學模式成為教學改革的當務之急。通過該模式的引入，能夠借助具體項目幫助學生掌握知識，提高其計算機操作能力。
一、項目化教學模式概念
所謂項目教學模式，主要是指在教學實踐中，教師引入具有綜合知識內(nèi)容、且實用的項目，通過對項目的描述將整個工作過程劃分為多個模塊，并在模塊上細分工作任務，促使學生能夠在特定時間內(nèi)開展任務討論等活動，最終在此過程中，學習和掌握相關(guān)知識點[1]。就本質(zhì)上來說，該教學模式的實施是一個互逆過程，學生在完成知識點學習和掌握的過程，也能夠真正達到學以致用目標，在很大程度上提高了學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，特別適合計算機應用基礎(chǔ)等課程中。
二、將項目化教學模式引入到高職計算機應用基礎(chǔ)教學中的有效措施
該教學模式在具體應用中，可以按照項目設(shè)置——學生分組——學生討論——項目實施——項目評估流程開展工作。具體來說如下：
(一)設(shè)置具體項目
項目設(shè)計作為項目教學的基礎(chǔ)和核心，為了能夠達到更好地設(shè)計目標和效果，在實際操作方面，需要學生對項目設(shè)計產(chǎn)生興趣，促使學生積極思考，進而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出更好地作品;而就理論方面來說，教師應結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求，確定一個清晰具體的評價標準，以便于對各個作品進行評價。比如：在學習“平面設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容時，身份證件照的制作，設(shè)計項目的目標是幫助學生正確處理學籍表中的圖片。受到拍攝條件等諸多因素的影響，照片版式等存在一定差別，需要對照片加以調(diào)整，提高其規(guī)范化水平?；趯嶋H需求的迫切性，教師可以確定該項目，激發(fā)學生興趣的同時，還能夠引導學生更為深入地理解該項課程。
(二)劃分項目任務
項目化教學模式積極作用的發(fā)揮取決于項目選取及工作任務的設(shè)置。因此教師需要根據(jù)項目實踐目標，合理劃分工作任務，構(gòu)建立體化項目實施體系，具體方式如下：首先，教師將教學示范項目細化為多個子項目，并按照學生接受能力排序，并設(shè)置多個子任務，圍繞著子任務進行學習，如教師將學生分為A、B、C三組，在學習計算機應用基礎(chǔ)相關(guān)知識時，教師讓A組學生掌握基本概念，B組學生掌握計算機應用類型及特點，C組學生掌握具體操作方法，提高教學針對性。其次，在課后練習中，教師要引導學生站在理論角度思考問題，將理論知識應用于解決實際問題中，鼓勵學生積極思考，探索解決項目中問題的各類方法。最后，在經(jīng)過前兩個學習步驟后，學生已經(jīng)基本上掌握了課程知識，為此，工作任務可以由學生根據(jù)自身實際情況進行確定，提高學習針對性[2]。例如：針對照片像素不高、照片模糊等問題，促使學生按照之前學習的圖片修復方法對圖片進行修復處理。通過這種方式，一些學生很快制作了學籍照片，還有部分同學制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化學生對理論知識的應用能力。
(三)重視項目操作
項目操作作為計算機應用基礎(chǔ)教學的關(guān)鍵，不同于其他專業(yè)，計算機應用知識基礎(chǔ)教學更加強調(diào)實踐操作，如果忽視實踐教學，學生很難深入理解和掌握計算基礎(chǔ)知識，無法更好地適應日后工作。進行項目操作時，為了讓學生更加扎實的掌握項目操作技巧，教師可以將項目拆分為幾個不同結(jié)構(gòu)，根據(jù)拆分后的子項目的實際情況，引導學生積極參與到操作過程當中，學生既可以單獨完成項目操作，也可以通過小組合作的形式完成，在此過程中，教師需要深入到學生中，如操作遇到疑點、難點時，及時給予幫助和指導，讓學生能夠完成操作任務。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神，還能夠提高學生學習積極性，更好學習計算機應用基礎(chǔ)知識和技能。
(四)創(chuàng)新教學考核體系
項目化教學模式是一種新型教學模式，傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不適合該教學模式，需要進行相應調(diào)整和優(yōu)化，積極創(chuàng)新教學考核體系，關(guān)注學生技能積累及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，考核體系要加強對學生磁盤管理、word、excel等方面的考核，考察學生對知識、技能的理解程度;第二，理論成績可以通過對學生項目論文的撰寫，將知識的綜合應用等內(nèi)容納入其中;第三，需要對學生課堂表現(xiàn)進行評價，綜合評價學生基礎(chǔ)知識、上機操作等內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)[3]。另外，還應豐富評價主體，如師生互評、生生互評等，采取項目成果實驗、演示答辯等形式實現(xiàn)對學生的綜合考核，側(cè)重對學生實踐操作方面的考核，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的信息化人才。根據(jù)上文所述，項目化教學模式作為高職教學改革的產(chǎn)物，是建立在高職教學與學生特點基礎(chǔ)之上形成的一種新型教學模式，在提高學生專業(yè)水平等方面占據(jù)十分重要的位置。因此在教學中，教師要明確認識到引入該項教學模式的必要性，樹立現(xiàn)代教學理念，尊重學生個體發(fā)展需求，設(shè)置項目目標，細化項目，并引導學生參與到實踐操作過程中，創(chuàng)新教學考核體系，構(gòu)建高效課堂，從而促進計算機專業(yè)學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]章曉英.基于項目導向的高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革與實踐[J].無線互聯(lián)科技，2012，(07):227-228.
[3]張文英.高職“計算機應用基礎(chǔ)”課程項目化教學實踐研究[J].電腦知識與技術(shù)，2015，(12):172-173.
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