有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的論文
有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的論文
伴隨社會經(jīng)濟(jì)的飛速進(jìn)步,為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī)?，F(xiàn)階段計(jì)算機(jī)技術(shù)在諸多行業(yè)領(lǐng)域得到廣泛推廣。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的論文，供大家參考。
有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的論文范文一：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究
[摘要]針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的問題，本文采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用來解決此問題。首先對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、特征及微課進(jìn)行描述;其次對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)建，對教學(xué)進(jìn)行分析;最后結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》對該模式進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
[關(guān)鍵字]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
1前言
隨著教育信息化的進(jìn)一步深化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，使得人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的教育理念和思想受到越來越多的挑戰(zhàn)，個(gè)人電腦、智能手機(jī)的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這使得教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，課堂上傳統(tǒng)的老師講授模式變成了師生互動交流、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這符合當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。
2翻轉(zhuǎn)課堂
2.1翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，一直以來授課方式都是老師課堂講授，學(xué)生聽講，然后老師根據(jù)講授的內(nèi)容對學(xué)生布置作業(yè)或習(xí)題，老師根據(jù)這些作業(yè)或習(xí)題的完成情況來確定學(xué)生對所講授的內(nèi)容的掌握情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在聽老師講授之前，就利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)對老師所傳授的內(nèi)容以不同的形式(視頻、音頻、PPT、電子教案、動畫等)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師互動或小組討論的方式對知識進(jìn)行深度的分析和研究。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有：
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，不僅僅需要自身主動對知識的獲取，還要有效地借助相關(guān)的資料，通過與外界客體的不斷交互進(jìn)而獲取知識。
(2)最近發(fā)展區(qū)理論
該理論認(rèn)為老師要以一種發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不僅僅對學(xué)生的現(xiàn)狀了解，而且要不斷推進(jìn)和幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，在學(xué)生遇到困難時(shí)，給學(xué)生提供必要幫助。
(3)掌握學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為只要有充分的時(shí)間和正確的教學(xué)方法，每一個(gè)學(xué)生都可以掌握最近需要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，不因?yàn)閷W(xué)生智商的差異性而否定學(xué)生，而是觀察在不同方法下學(xué)生對所學(xué)知識花費(fèi)的時(shí)間。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂特征
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，不僅僅學(xué)習(xí)順序的變化，它有自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是課前對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂主要是解決問題，將知識內(nèi)化，這樣可以讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去完成師生之間的交流，提升教學(xué)效果。
(2)教學(xué)資源更加豐富
傳統(tǒng)的講授課堂由于時(shí)間有限，老師不可能給學(xué)生放映大量的相關(guān)視頻和學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣，老師可以準(zhǔn)備盡可能豐富的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以包含PPT、視頻、動畫和知識小游戲等。
(3)師生角色發(fā)生變化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，課堂圍繞老師進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進(jìn)行討論，共同解決某一問題。
(4)師生交流更加頻繁
網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，使得師生之間可以通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界隨時(shí)隨地聯(lián)系，這使得知識的傳播更加快捷，第一時(shí)間解決所授知識中的難點(diǎn)。
2.3微課
微課是將一個(gè)大的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)，其特點(diǎn)主要有授課時(shí)間短、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容少、針對性強(qiáng)、主題突出、反饋及時(shí)等，即便一次微課傳遞的內(nèi)容不多，但傳遞的內(nèi)容也具有系統(tǒng)性和全面性。微課具有應(yīng)用廣泛、開發(fā)便利、易上手的優(yōu)點(diǎn)，作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化資源，得到當(dāng)前教育工作者和學(xué)習(xí)人員越來越多的應(yīng)用。
3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
3.1教學(xué)分析
(1)教學(xué)環(huán)境分析
在教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生是提前進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)環(huán)境上給學(xué)生提供相應(yīng)的軟硬件環(huán)境。在硬件環(huán)境方面，需要給每個(gè)學(xué)生提供一臺計(jì)算機(jī)或智能設(shè)備;在軟件方面，安裝相應(yīng)的可以支持相關(guān)資源播放或查看的軟件。
(2)學(xué)習(xí)者分析
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是當(dāng)前大學(xué)一年級新生的一門公共基礎(chǔ)課，每個(gè)學(xué)習(xí)者入學(xué)前對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)不同，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，也需要有區(qū)別地對待，因材施教。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要是針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提供基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識，使之能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行基本應(yīng)用操作。其主要包含的內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、OFFICE辦公軟件(WORD、EXCEL、PPT)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識等。
(4)教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在技能方面、認(rèn)知方面、情感方面三個(gè)方面，老師應(yīng)該根據(jù)教育部的規(guī)定，結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況和所教學(xué)生的特點(diǎn)，自行設(shè)置《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。
3.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，作業(yè)和習(xí)題由學(xué)生自主完成變成課堂協(xié)作完成，學(xué)生在課程開課以前，就已經(jīng)比較清晰地了解該課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將其分為課前和課中兩部分，其中課前主要是學(xué)生觀看微課視頻和有針對性地進(jìn)行作業(yè)練習(xí);課中的主要內(nèi)容是快速少量檢測、同化導(dǎo)向問題、總結(jié)和反饋。
4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐
4.1研究前期準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)對象是學(xué)校中隨機(jī)抽取兩個(gè)專業(yè)相近、入學(xué)時(shí)成績相近的大一新生班級作為實(shí)驗(yàn)比對的對象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為傳統(tǒng)班，兩個(gè)班級分別以翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識的講授。通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分析，兩個(gè)班級共68人,每班各34人，實(shí)驗(yàn)班男生18人，女生16人，傳統(tǒng)班男生和女生都是17人。發(fā)出問卷調(diào)查68份，回收68份。通過調(diào)查，兩個(gè)班對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程感興趣的比例分別是38%和40%;兩個(gè)班利用網(wǎng)絡(luò)和教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)比例均不到5%;兩個(gè)班選出最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是老師講授所占比例超過70%，基本上所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中沒有運(yùn)用過協(xié)作學(xué)習(xí)方法，問卷中所有的學(xué)生都會使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本操作。問卷結(jié)果表明，可以通過利用微課，使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對學(xué)生講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。
4.2《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)舉例
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，EXCEL是其中比較重要的一個(gè)章節(jié)，EXCEL主要講授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函數(shù)的使用。采用微課對其進(jìn)行講授，由于每次視頻的時(shí)間都相對比較短，因此，微課講課的內(nèi)容每次都相對較小，不會通篇講幾十分鐘，一般都是以十分鐘為限。EXCEL的公式和函數(shù)的使用，通過十分鐘的講授基本使用，然后布置相關(guān)的思考題，具體如下:用公式和函數(shù)計(jì)算sheet1中期末成績表中的總成績、平均分、平均成績、最高/低分、及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率名次和備注信息等。說明如下：(1)總成績=外語+計(jì)算機(jī)+數(shù)學(xué)，平均分=總成績/3(計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù))。(2)平均成績、最高分、最低分分別為外語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)三科所有學(xué)生成績的平均值(計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù))、最大值和最小值。(3)及格人數(shù)為科目成績>=60的學(xué)生數(shù)，及格率=及格人數(shù)/總?cè)藬?shù)，優(yōu)秀率=優(yōu)秀人數(shù)/總?cè)藬?shù)。(4)用RANK函數(shù)計(jì)算個(gè)人總成績的名次。(5)用IF函數(shù)將平均分>=85的人員備注為優(yōu)秀。對于題目完成，需要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員之間通過內(nèi)部分工，共同完成題目。
4.3教學(xué)效果分析
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，為了真實(shí)地檢測教學(xué)的效果，采用第三方出試卷的方式對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績是86分，傳統(tǒng)班的平均成績是74分。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生最低分是68分，最高分為100分。傳統(tǒng)班低于60分的人數(shù)有4人，最低是46分，最高分為91分。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班的學(xué)生。更重要的是：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課堂的時(shí)候，也注重課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中的互相交流。其它課程的學(xué)習(xí)成績也略高于傳統(tǒng)班級。
5結(jié)語
本文提出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過在一個(gè)學(xué)校中隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。由于本文的篇幅所限，無法對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析。
參考文獻(xiàn)：
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有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的論文范文二：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師發(fā)展思考
傳統(tǒng)的教育模式受到信息爆炸的巨大影響。實(shí)現(xiàn)教育信息化固然需要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但現(xiàn)代化的教育教學(xué)媒體要在職業(yè)院校中真正發(fā)揮其優(yōu)勢和效應(yīng)最終取決于人。教育技術(shù)無論發(fā)生多么巨大的改變，教師的主導(dǎo)地位都不會動搖。教師要主動利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的平臺和資源不斷學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代的步伐[1]。
1教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，提高專業(yè)能力的過程。由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，教師專業(yè)發(fā)展必須以系統(tǒng)的發(fā)展觀為指導(dǎo)。目前，教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了“組織發(fā)展”和“專業(yè)發(fā)展”兩大階段。信息技術(shù)的高速發(fā)展必然影響教師的專業(yè)發(fā)展，即在很大程度上改變教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)模式，從而以加速度的形式影響教育教學(xué)，或者是跨越式的改變發(fā)展的進(jìn)程[1]。
1.1理念需要強(qiáng)化
專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿教師的一生。除了積極引導(dǎo)廣大高職教師不斷強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展觀念，以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，還要引導(dǎo)他們充分結(jié)合信息技術(shù)，使自己的專業(yè)發(fā)展盡量避開傳統(tǒng)的瓶頸限制，實(shí)時(shí)提升專業(yè)能力。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師大多有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望和要求，也能付諸行動，但部分教師對專業(yè)發(fā)展的理解有偏差，學(xué)歷和職稱的目標(biāo)非常明確，其他目標(biāo)不明確，有待進(jìn)一步完善[2]。
1.2知識需要豐富
信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識更新速度日益加快。只有時(shí)時(shí)追蹤前沿科技術(shù)動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新知識，新技術(shù)，才能保證自己的專業(yè)知識與時(shí)俱進(jìn)。高職教師的專業(yè)發(fā)展要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要緊跟當(dāng)今知識更新的速度，不斷拓展專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，及時(shí)把握教育教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，完善自身的知識體系，使其成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的體系[2]。
1.3制度需要健全
考核評價(jià)體系的建立、健全對教師專業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的?？己嗽u價(jià)系統(tǒng)既要客觀又要公正，要讓教師能夠通過外界的評價(jià)轉(zhuǎn)化為自我評價(jià)，進(jìn)而不斷提高專業(yè)能力。在職稱評聘、考核、教科研管理、常規(guī)管理等實(shí)際工作中需要建立、健全相關(guān)的評價(jià)制度，不僅重視學(xué)歷，而且重視能力。教師的科研應(yīng)該有量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)應(yīng)該有好的評價(jià)方法[3]。
2信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的路徑和措施
教師專業(yè)發(fā)展包括教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的專業(yè)知識、教師的專業(yè)技能和教師的專業(yè)精神。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師都希望能借助信息技術(shù)這一平臺，使自己在相關(guān)專業(yè)方面有所提升，并獲得長足的發(fā)展[4]。
2.1獲取資源的路徑多元化
信息技術(shù)環(huán)境下，教師獲取專業(yè)知識不僅可以依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、資料，還可以通過專門的教育網(wǎng)站(如現(xiàn)代教育科研網(wǎng)、小木蟲網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)等)、相關(guān)的技術(shù)網(wǎng)站與數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū)(如CS-DN)、搜素引擎(如百度、必應(yīng)、Google)來獲取教育教學(xué)資源。這些平臺的教育資源不僅數(shù)量多，載體多，形式多樣，而且更新速度快，相對比較新穎，基本可以滿足教師的日常應(yīng)用。特別重要的一點(diǎn)是，這些平臺對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了匯編，教師可以根據(jù)自己的需要快速選擇相關(guān)資源進(jìn)行下載，節(jié)約了大量時(shí)間和精力。另外，如果教師對某些資源的組合不太滿意，還可以重新編輯、加工、整合，從而獲得符合自己要求的資源組合?？傊?，網(wǎng)絡(luò)資源比起傳統(tǒng)紙質(zhì)資源，檢索更快捷，編輯更方便，更適合教師在實(shí)際教學(xué)中使用。
2.2聽課選擇性擴(kuò)大化
利用信息技術(shù)提供的信息環(huán)境和平臺，教師不僅能夠獲取自己所需要的教育教學(xué)資源，還能通過學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)絡(luò)公開課來提高自己的教學(xué)水平。如網(wǎng)易公開課，不僅匯聚了國內(nèi)許多名校名師的相關(guān)課程，而且還包含國外著名高校的各種精品課程。目前，教師專業(yè)技能的提高很大程度上得益于聽課，聽本校有經(jīng)驗(yàn)的教師的觀摩課，聽外校教學(xué)名師的公開課或有關(guān)講座，等等。然而，這些具有一定的時(shí)間、空間上的局限性，很難普及到每一位教師。時(shí)間、空間上協(xié)調(diào)的難度，也會使其效果大打折扣。如果將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，則可以克服時(shí)間、空間的限制，讓教師自由安排時(shí)間上網(wǎng)觀看，滿足他們欣賞和學(xué)習(xí)名師教學(xué)技能的愿望，而且可以隨時(shí)點(diǎn)停，隨時(shí)思考，反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的需要從海量的資源中有所選擇地學(xué)習(xí)。這種方式將更有利于教師專業(yè)技能的提升[5]。
2.3教學(xué)合作廣泛性
現(xiàn)代社會不缺乏知識，缺乏對知識的有效提煉。對于教育教學(xué)而言表現(xiàn)尤為突出。教師要想在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的、具有吸引力的45min，在課下必須花費(fèi)10倍甚至百倍的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備，而一個(gè)人的精力總是有限的，只有進(jìn)行廣泛的教學(xué)合作，才能集思廣益，碰撞出思想的火花。不言而喻，教學(xué)合作對教師專業(yè)發(fā)展的意義和影響必將是深遠(yuǎn)的。教學(xué)合作是指在原有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不同層面和不同形式的合作，將各學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織調(diào)整或延伸，使它們能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨(dú)種植，生長情況不佳，而兩種植物一起種植則會都長得特別旺盛。教師間的合作，尤其是教學(xué)合作，可以產(chǎn)生這種“共生效應(yīng)”，達(dá)到雙贏的目的[7]。“教學(xué)合作”主要表現(xiàn)為“學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作”和“學(xué)科間的教學(xué)合作”。“學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作”是指相同或相似學(xué)科的教學(xué)合作。相同或相似學(xué)科內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，教師又有相似的思維方式，溝通更容易。進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作，如集體備課等，集眾人的智慧于一體，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以擴(kuò)大視野，能夠取得互利共贏的效果。“學(xué)科間的教學(xué)合作”是指不同學(xué)科之間的教學(xué)合作。相同或相似學(xué)科的教師思維方式相近，有時(shí)會出現(xiàn)思維定式，缺乏創(chuàng)新，影響教學(xué)的實(shí)際效果。不同學(xué)科之間的合作，可以融入更多的思維形式，給學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)。不同學(xué)科教學(xué)互動，相互借鑒，教學(xué)模式將會更加新穎，課程內(nèi)容將會更加豐富，不僅可以讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且可以幫助學(xué)生厘清學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們的知識結(jié)構(gòu)更加合理，也更容易理解交叉學(xué)科。現(xiàn)代信息技術(shù)為這一合作提供了更加堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。“基于信息技術(shù)的教學(xué)合作”對教師專業(yè)發(fā)展的作用和意義不容小覷[1]。
2.4網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)多樣化
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等名詞已經(jīng)耳熟能詳。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。信息技術(shù)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺的搭建和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的保障機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施必須以網(wǎng)絡(luò)平臺為前提。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)必須有專門的技術(shù)支持人員和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，專門負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整合、評價(jià)，管理網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺還應(yīng)該配有專門的管理人員，他們必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識、計(jì)算機(jī)硬件知識、教育教學(xué)知識以及軟件開發(fā)能力、規(guī)劃與管理能力等。這樣，可以保證教師積極、有序地參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺參加各種培訓(xùn)，以解決學(xué)習(xí)時(shí)間相對分散的問題。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的一位專家從頭說到尾的獨(dú)白式也可以演變成幾位專家同時(shí)參與一個(gè)課題的講座，并與學(xué)員隨時(shí)互動，學(xué)員可以隨時(shí)參與討論并留言提問，專家可以隨時(shí)一對一或一對多進(jìn)行講解或交流。這樣的交流互動可以真正激發(fā)教師的思考，有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
2.5教學(xué)反思與交流經(jīng)?；?/p>
大部分教師都有教學(xué)反思的習(xí)慣，然而反思的方式多為寫教學(xué)日記、整理教案、做教學(xué)檔案袋等，很少有機(jī)會和時(shí)間與專家交流。目前，通過比較成熟的第三方網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上和專家進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，對自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思。比如通過QQ，博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以和專家一起探討教學(xué)中存在的問題和解決策略，從而突破自己的思維定式，重新審視教育教學(xué)方法，重新審視學(xué)生，變換角度，改變方法，提高教學(xué)水平。在反思中成長，可以快速成為一名優(yōu)秀的教師[6]。“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”教師在成熟的信息技術(shù)的支撐下，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得與更多的同行或者非同行交流的機(jī)會，從而站在不同的角度和維度審視、反思自身的教學(xué)過程，沖破固定思維，更加積極地接受新方法，使得自身的教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。如此良性循環(huán)，教師的專業(yè)成長自然也會達(dá)到一個(gè)新的高度。
3結(jié)束語
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們相信在信息技術(shù)的這條高速公路上，教師能夠利用的資源會更多，能夠捕獲的知識也會更多。充分運(yùn)用信息技術(shù)，教師專業(yè)成長的路徑更加多元化，教師的成長速度也將更快。尤其是高職教師，面對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生，更需要有效利用信息技術(shù)，發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生呈現(xiàn)更多生動活潑、充滿變數(shù)的課堂。
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