計算機軟件技術研究畢業(yè)論文
計算機軟件技術研究畢業(yè)論文
在計算機技術飛速發(fā)展的今天,計算機軟件技術已經(jīng)被廣泛的應用于各個領域。下面是學習啦小編為大家整理的計算機軟件技術研究畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機軟件技術研究畢業(yè)論文篇一
軟件技術專業(yè)認知學徒制教學環(huán)境設計
【摘要】認知學徒制理論自提出以來，便在教學環(huán)境設計中得到廣泛推行和應用。認知學徒制繼承傳統(tǒng)學徒制的核心要素，融入現(xiàn)代學校教育中重視認知能力培養(yǎng)的理念，已成為高等職業(yè)教育中提高教學質量和學生素質的有效方式。
【關鍵詞】職業(yè)教育;認知學徒制;教學環(huán)境設計;軟件技術專業(yè)
一、認知學徒制的概述
所謂認知學徒制(CognitiveApprenticesship),是一種將傳統(tǒng)學徒制的核心技術與學校教育相結合的新型教學模式。這種模式將重點轉向培養(yǎng)學生的高階思維能力，即專家在實踐活動中獲取知識的過程以及處理問題所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。以軟件技術專業(yè)為例，可以將“認知學徒制”運用到日常教學中，尤其像辦公應用、軟件編程、軟件設計、軟件技術服務等技能要求高、操作性較強的課程，有必要根據(jù)培養(yǎng)計劃需要，結合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設立與實際操作環(huán)境相一致的教學環(huán)境，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，使學生在日常學習中便有機會接觸到實訓操作，最大限度的與實際行業(yè)需要接軌，從而在畢業(yè)之后能夠盡快適應工作環(huán)境。
二、認知學徒制教學環(huán)境設計原則
(一)真實性原則
認知學徒制重視理論知識與事實知識在問題解決和任務完成過程中的應用。因此，這就要求在學校教學中，要把基本理論知識與復雜多變的真實情境相結合。這時，我們就要強調情境環(huán)境的真實性。所謂真實性，就是要求學校為學生創(chuàng)造的任務環(huán)境與學生未來實際接觸到的，并將所學的概念知識與技能應用到其中的實際環(huán)境的相結合程度。學校要在課堂教學中為學生設計一個與實際操作環(huán)境盡可能相似的情境，從而使學生在未來進行實際操作時能夠盡快適應。
(二)互動性原則
學習是一個互動的過程。在教學過程中，教師可采取個別化的學習使學生獲取知識，同時結合合作式學習指導學生進行知識的運用。認知學徒制強調學習是有目的的模仿活動，注重培養(yǎng)學習主體主動學習的能力以及正確的思考方式。
(三)以人為本原則
職業(yè)教育是一種專門教育，是針對某種職業(yè)發(fā)展需要而進行的理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育與職業(yè)要求相輔相成。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它的最終目標是使學生獲得一定的專門知識并掌握相應的勞動技能。認知學徒制正是樹立以人為本的教育理念，把學生的個人發(fā)展放在第一位，了解學生的個性，明確社會發(fā)展需要，以學生個性發(fā)展、社會需要以及教學環(huán)境提升三者協(xié)調發(fā)展為教育思想。
(四)主動性原則
認知學徒制下的教學情境中，反思處于核心的位置。這是學生將自己的思維和問題求解過程與專家、同伴或某專業(yè)的內(nèi)在認知模式進行比較，以修正、完善自己的問題求解和任務完成的過程。學生要對觀察到的專家活動進行反思，思考他們在做什么，為什么這樣做，然后將總結到的經(jīng)驗和知識運用到自己的實踐中，與自己完成的任務成果做比較，之后繼續(xù)反思自己的操作過程存在怎樣的問題，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，并加以修正和完善。
三、認知學徒制教學環(huán)境設計方案
(一)建模。這一過程的目的在于專家將完成某個任務的過程展現(xiàn)給學生，將其運用基本概念、事實知識以及控制過程顯現(xiàn)化。
(二)搭建腳手架。學生在完成任務時，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學生實踐能力的提高，教師應逐漸減少對學生的支撐，將學習的主動權和操作權還給學生，逐漸拆除腳手架。
(三)情境模擬。經(jīng)過前兩個階段，學生學習的熱情已經(jīng)被調動起來，這時候，教師需要將概念知識轉入到情境化學習中，以進一步激發(fā)學生對知識的探索欲。
(四)獨立探索。在這一過程中，學生需要脫離教師的支撐作用，獨立完成一個項目的設計和制作工作。在整個過程中，教師必須掌握好內(nèi)容的難易程度，突出重點，變化形式，使學生經(jīng)過獨立探索之后，對整個項目任務有一個更深的了解。
(五)反思探究。這一階段的學習已基本接近尾聲，是展示任務完成情況的階段。教師要對學生完成的項目任務進行總體客觀的評價，將學生自身的能力水平與項目任務的難易程度和復雜性作為綜合考慮任務結果的標準。
四、職業(yè)教育認知學徒制教學設計案例分析
(一)案例背景
軟件的設計與開發(fā)過程是一項高度復雜的工作，需要設計人員具有分析問題和解決問題的認知技能和經(jīng)驗，而這樣的隱性知識與技能需要使學生在一定的社會文化背景中，通過觀察、模仿專家的操作過程，并在專家的指導下獲得。因此，本專業(yè)在界面設計、數(shù)據(jù)庫設計、軟件編程、軟件測試等環(huán)節(jié)中有必要運用認知學徒制，將專家在軟件設計中分析問題、解決問題的思維過程顯現(xiàn)化，通過學生的小組合作將知識社會化，最后內(nèi)化為每個學生的隱性知識從而實現(xiàn)教學目標。
(二)教學設計實施步驟
1.案例觀摩，引入項目。通過多媒體技術創(chuàng)設真實的任務情境和客戶需求，將專家案例，即專家對項目進行的需求分析、軟件概要、程序編碼等系列文檔直觀的呈現(xiàn)給學生。這其中包含大量的專家隱性知識，之后教師通過虛擬學習社區(qū)提供的文檔注釋工具，對軟件設計中設計的關鍵技術和思維過程進行標注和解釋，提供學習資源，分發(fā)任務書以及評價表，為學習者提供學習支架和個性化學習服務。
2.任務實施，技術突破。學生案例剖析之后的設計方案，由教師查看指導，評審之后，學生可通過小組形式實施計劃。教師繼續(xù)根據(jù)任務的難易程度提供問題情境，引導學生進一步明確軟件設計的具體任務，同時采用循序漸進的方式，針對不同的設計文檔給予適當?shù)?ldquo;腳手架”支撐。之后，教師組織學生對自己設計的方案和任務成果進行分析和比較，使顯性化的知識社會化，結合學習任務，促進學生的知識內(nèi)化。根據(jù)學生的任務完成情況，教師繼續(xù)不斷提供新的任務情境，并加大復雜程度，引導學生借助學習支架不斷提升自我。在這一過程中，學生通過教師提供的學習任務和學習支架，逐步將隱性知識顯性化，結合“做”與“學”統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)自身的反思能力，在不斷的修正、完善過程中發(fā)展問題求解策略，提高技能，逐漸拜托學習“腳手架”。
3.深入探究，反思評價。經(jīng)過前兩個階段的學習和探索，學生已經(jīng)基本掌握軟件設計的知識與關鍵技術，這個時候，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的項目任務進行研究和開發(fā)，讓每個學習者都能通過小組合作學習完成任務。教師要鼓勵學生對具體問題與指導老師或小組同伴進行深入討論，并引導學生逐步拜托學習支架，獨立完成。任務完成之后，教師組織學生展示各小組的設計成果，展開組與組之間的互評，通過教師教師的逐一點評，學習者可以將之前學習到的概念知識與實際操作過程進行整理提煉，促進隱性知識顯性化，從而指導學生未來的實踐活動。
五、結束語
認知學徒制的提出為職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間，并注入新的活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。將認知學徒制與職業(yè)教育有效的結合起來，不僅需要教師隊伍具有一定的學術水平，更需要具有豐富的實踐經(jīng)驗。認知學徒制重視對學生認知能力的培養(yǎng)，結合先進的教育技術和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養(yǎng)質量。如何將認知學徒制教學設計理念的精髓更好的貫穿于職業(yè)教育中，這依然是今后職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。
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計算機軟件技術研究畢業(yè)論文篇二
高職軟件技術實踐教學研究
【摘要】高職院校在實施“項目化教學”過程中，需要解決的關鍵問題是如何通過項目，提高學生的動手能力，最大限度與崗位融通。文章以軟件技術專業(yè)為例，模擬崗位工作過程，明確職業(yè)崗位的知識、能力、素質要求，根據(jù)學生學習能力的不同分層次按崗位工作流程實施項目任務。從項目立項到項目總結，讓學生集體參予，獨立完成，從而更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。
【關鍵詞】項目管理模式;實踐教學;應用
一、研究背景
實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。如何合理架構專業(yè)課程的實踐教學模式，不斷提高實踐教學水平與質量，是實踐教學改革與發(fā)展所面臨的重要課題。長期以來，項目式教學法被廣泛應用于教學中，尤其是高職院的課程教學。根據(jù)對高職學生學習的調查發(fā)現(xiàn)：盡管教師實施了項目式教學法，但學生對知識的掌握卻不盡人意。本文以項目管理為基礎，以“教育創(chuàng)新、模擬崗位、提升能力”為理念，以高職軟件技術專業(yè)為例，對實踐教學模式進行了深入地教改理論研究，并將理論付諸于與實踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了較為明顯的成效。
二、項目管理模式實施的必要性
“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在最開始的項目教學法中，人們主要是采用獨立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學技術及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學法來培養(yǎng)學生的社會能力和其他關鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目[1]?，F(xiàn)在的世界知識日新月異，新知識、新技術不斷涌現(xiàn)。從某種意義上來講，適應變化的世界是項目教學日益流行的主要原因。通過項目教學法讓學生參與相對復雜的、新的問題解決過程，促進了學生高級認知能力的發(fā)展。項目教學法還能夠教授學生如何決解實際問題的復雜過程。職業(yè)技術學院培養(yǎng)的是把成熟的技術、設計成功的新產(chǎn)品，引進、消化、付諸實施的技術性、工藝性人才。他們從事的是組織、管理生產(chǎn)和經(jīng)營，實施生產(chǎn)工藝和經(jīng)營等工作，要解決的是管理問題，經(jīng)營問題，生產(chǎn)工藝問題，產(chǎn)品質量問題。是針對特定的職業(yè)崗位群，以實施知識為主體，重視實踐性、技術性、技能性知識。教學中，不特別強調傳授知識的系統(tǒng)、完整，除理論知識外，特別注重操作能力的培訓。職業(yè)技術學院以職業(yè)能力的培養(yǎng)提高為核心，組織知識和技能的教學。職業(yè)技術學院在專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)上，要適應高新技術的應用和復合崗位的需要，既要提高學生專項能力的熟練程度，更要注重綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在科學技術日新月異，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能適應社會的發(fā)展。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，在快節(jié)奏、競爭激烈的知識經(jīng)濟時代，特別是市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)的流動性增強，職業(yè)變換的速度加快，高職教育必須兼顧學生就業(yè)和綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)。對高職學生的學情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，高職學生雖然他們高考成績相對偏低，但他們經(jīng)過三年高中系統(tǒng)文化知識的學習，已具備了一定的基礎理論知識，但其專業(yè)知識幾乎為零，不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。另一方面，長期以來，教師在實施項目教學法過程中，學生對教師的依賴性較強，往往出現(xiàn)教師講，學生跟著做，但不知道為什么這么做以及怎么做，只會依葫蘆畫瓢，而導致忽略了優(yōu)秀學生和項目的培養(yǎng);優(yōu)秀的學生做的項目千篇一律，缺少新意，很難出現(xiàn)有創(chuàng)意項目;落后的學生學習目標不明確，學習興趣不濃厚，很難參與到項目中。實踐教學質量沒有保障?，F(xiàn)代“管理學之父”彼得?德魯克曾說過：“并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。”“所謂目標管理，就是管理目標，也是依據(jù)目標進行的管理。”項目管理模式來自于彼得?德魯克的管理思想，模擬完整企業(yè)運營體系，在教學中實施項目管理。
三、教學的具體實施方案
項目教學法的實施要遵循，以學生為主體、教師為主導，實際應用為主線的教學原則。以項目為契入點，將課堂知識與崗位需求融為一體，這就要求教師事先精選知識點相匹配的若干項目，這些項目依據(jù)難易程度的不同，依次分為A、B、C、D四個等級，教師扮演項目經(jīng)理角色。
1.項目立項
學生能力存在一定的差異，由于所有學生不能達到同一標準，因此教師的教學應該有層次性。項目立項，就是在測評的基礎上，對學生進行的能力測試，根據(jù)測試結果，評定等級，選取項目。項目測試題可以是筆試題或者機試題，考試內(nèi)容包括已學知識點和即將學習的新知識點。筆試題以問答題、程序題、邏輯分析題為主;機試題考程序員的動手能力、學習能力、分析能力。測試完畢，統(tǒng)一評分。教師根據(jù)測評成績等級進行分組，每組成員不超過4人，A級最強，D級最弱，分配比例為1：2：3：1。分組完畢，各項目小組從項目庫中根據(jù)評定等級，選取相應的項目并予以提交。
2.項目計劃
項目計劃階段用來確定各階段、要完成的活動和任務的工作分解結構，明確要完成項目的資源總需求。本階段各項目小組進行組員任務分工，教師指導各項目小組完成并提交《項目計劃表》，教師對提交的《項目計劃表》進行評審。對于能力相對較弱的組別，教師要重點進行指導。
3.需求分析
需求分析階段是整個過程中最關鍵的一個過程。這一階段，需要對解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結果，最后應輸出什么。可以說，在軟件工程當中的“需求分析”就是確定要計算機“做什么”，要達到什么樣的效果。本階段，教師講解、指導如何編寫《需求規(guī)格說明書》，各小組完成后予以提交。
4.系統(tǒng)設計
系統(tǒng)設計階段是以項目的總體目標出發(fā)，對整個項目在進行系統(tǒng)分析后，確定系統(tǒng)的總體結構和系統(tǒng)各組成部分的總體方案，并生成《系統(tǒng)設計說明書》。本階段教師講解軟件設計規(guī)格說明書的規(guī)范與要求，講解設計工具的使用，指導學生完成《系統(tǒng)設計說明書》，教師對各小組提交的《系統(tǒng)設計說明書》進行評審。
5.編碼&測試
編碼&測試階段各小組按設計方案，實施代碼的編寫與調試。為了保證項目進展的可控性，項目經(jīng)理監(jiān)控項目小組的進度，組長每天提交《小組編碼進度控制表》。編碼課原則上不建議教師參與，由各項目組長主導。期間，教師可以對各小組的完成進度進行監(jiān)控、答疑。但應以學生自己解決問題為主。
6.項目答辯
項目答辯環(huán)節(jié)旨在幫助各小組完善項目，彌補項目設計中的不足，同時也是檢驗各小組項目完成質量的重要手段。各小組對項目測試完畢，準備項目講解PPT，教師指導學生講解，班級內(nèi)挑選項目答辯主持人，交叉答辯。教師根據(jù)項目小組項目講解和展示情況對項目功能評分，填寫《XX班XX小組項目驗收報告》及《XX班項目答辯評分統(tǒng)計表》
7.項目總結
各項目小組結合項目完成的實際情況，針對項目編寫中出現(xiàn)的不足，肯定優(yōu)點，針對項目中的不足之處，提出解決方案，編寫《項目總結報告》并提交。
四、小結
項目管理式教學，，是學生為主導，以小組形式通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。按照項目管理式教學的要求，學生獨立地獲得信息，獨立地制訂方案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，學生通過這種反復練習，進而會預期形成自然的、符合職業(yè)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，當再次碰到新的任務時，學生就不再會束手無策了，從而既提高了學生獨立工作的能力，同時增強了學生的團隊協(xié)作意識。
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計算機軟件技術研究畢業(yè)論文篇三
軟件技術專業(yè)教改實踐研究
摘要：隨著信息化的不斷發(fā)展，市場對軟件人才的需求量越來越多，尤其是伴隨著我國信息現(xiàn)代化偉大戰(zhàn)略的提出，軟件行業(yè)進入了空前的繁榮期，然而，對于軟件技術人才的培養(yǎng)來說，培養(yǎng)一批高素質的軟件人才往往需要花費很長的時間。在我國目前的發(fā)展階段，軟件人才的培養(yǎng)往往主要是在學校進行的，當然，也有一些軟件技術培訓企業(yè)所進行的短期培訓。由于軟件信息技術的更新速度比較快，因此，市場對軟件人才的能力提出了更高的要求，所以，如何在軟件教學中培養(yǎng)學生良好的能力，成為了當前軟件技術教育改革的重要關注點。
關鍵詞：能力培養(yǎng);軟件技術專業(yè);教育改革
隨著計算機技術的廣泛普及，市場對軟件人才的需求量越來越大，為了培養(yǎng)一批具有高能力的軟件技術人才，軟件技術的教學必須從市場的需求作為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的能力為核心，進行軟件技術專業(yè)的改革。
一、進行以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術教改的現(xiàn)實意義
學校作為培養(yǎng)高技術人才的地方，承擔了為社會輸送人才的責任，如果學校的教育無法滿足社會的需求，那么這將對我國現(xiàn)代化的發(fā)展產(chǎn)生重大不利影響。尤其是軟件領域，軟件專業(yè)的專業(yè)化水平很高，而且對學生的運用操作能力的要求也很高。因此，軟件教學必須堅持結合市場需求，以培養(yǎng)學生能力為核心的教學方針，使學生能夠通過軟件教學掌握最基礎的知識，并能夠使軟件技能得到提升，使學生在未來工作中能夠應對來自社會各方面的挑戰(zhàn)。如果現(xiàn)階段的軟件教學對學生能力的培養(yǎng)不夠重視，那么就會造成教育資源和教育人才極大的浪費，嚴重的話還會影響我國的現(xiàn)代化建設。因此，以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術教學改革具有重大的現(xiàn)實意義。
二、以能力培養(yǎng)為核心的軟件技術教改的具體方法
(一)構建以能力培養(yǎng)為核心的教學體系
構建以能力培養(yǎng)為核心的教學體系，首先就需要進行軟件技術教學的教師，要及時把握軟件市場的技術需求變化，當然，進行教改的前提是，軟件技術教學老師必須要確保學生具有專業(yè)、扎實的軟件技術，在此基礎上，老師要根據(jù)市場的需求，在學生可以接受的范圍內(nèi)，對學生的專業(yè)能力進行培養(yǎng)，保證學生既要有專業(yè)的知識能力，也可以接受來自市場的挑戰(zhàn)。例如，在Net和Java教學中，既要照顧到學生的接受能力，又要考慮到市場對學生能力的要求[1]。
(二)學校在校內(nèi)建立專門的集訓基地
課堂上的學習對于軟件專業(yè)的學生來說是十分有限的，為了鞏固學生學到的軟件知識，必須要讓學生利用課下時間進行反復練習，然而一般的校外企業(yè)為了公司的工作效率，都會要求學生進行全勤工作，這對于有學習任務的學生來說，很顯然，是無法達到要求的。因此，為了讓學生在不耽誤學習的情況下，也可以進行實踐操作，這就需要學校為學生提供一個可以進行專門化實踐操作的校內(nèi)實訓基地。值得注意的是，校內(nèi)的實訓基地必須結合教學的實際需要，對實訓基地的培訓項目進行明細化設置，保證學生能夠真正地使專業(yè)技能得到提高[2]。
(三)實現(xiàn)學生和企業(yè)的對接
為了保證學生能夠及時了解到社會的需求，以確保學生能夠及時做到學以致用，學校應該和軟件公司簽訂合同，保證學生能夠擁有去企業(yè)進行實習鍛煉的機會。通過在企業(yè)里面進行實習，學生可以對軟件項目的真實案例有一個真實而又貼切的感受，除此之外，通過在企業(yè)里面的鍛煉，學生可以增添實踐操作的經(jīng)驗，改善了自己實踐工作能力不足的現(xiàn)象，為學生以后進入企業(yè)能夠盡快適應工作打下了基礎。此外，學生們可以提前感受到企業(yè)的工作氛圍，提前養(yǎng)成職業(yè)習慣。這些都可以增強學生的綜合能力。
三、保障方法
(一)教師隊伍素質過硬
作為傳授知識的主體，在培養(yǎng)學生計算機能力中，老師扮演了關鍵的角色，然而，目前我國軟件技術的老師大多來自高校畢業(yè)生，因此，老師的基礎理論知識比較牢固，但是專業(yè)技能卻略顯不足，所以，為了打造一批高素質的教師隊伍，就需要對老師進行專業(yè)培訓。為了達到對老師進行培訓的目的，首先就需要學校為老師提供一個進行專門培訓的基地，讓老師通過基地的培訓能夠掌握專門的技術能力[3]。除此之外，學校還應該與企業(yè)達成協(xié)議，允許老師定期到企業(yè)進行工作，以便保證老師在教學過程中能夠及時對學生的職業(yè)能力進行培訓。
(二)保證教材的高質量
對于教學來說，教材不僅是老師進行教學的依據(jù)，而且還是學生進行學習的主要依托。因此，教材的質量不僅會關系到老師教學的質量，還會使學生對知識的把握產(chǎn)生重要影響。因此，為了達到良好的教學效果，學校在選取教材時一定要保持慎重的態(tài)度。一般情況下，學校在選取教材的時候，要堅持理論和實踐相結合的方針，分析當前學生的實際情況，既考慮到學生的接受能力，又要結合軟件市場的需求，使學生在學習中也能了解到市場前沿需求。其次，學校還要堅持精選教材，學校在選取教材的時候，要選取當前軟件領域最先進，最精華的教材，保證教材質量。除此之外，老師還要根據(jù)學生的實際需要，編寫一些題庫、練習冊，讓學生能夠更好地掌握知識。
(三)建立完備的評價機制
為了更好地培養(yǎng)學生的能力，學校應該針對社會的需求，建立一套有關教師的績效評價機制，使老師的教學積極性得到提高，此外，學校還要根據(jù)學生的實際情況，建立一套針對于學生的成績評價機制，使對學生學習能力的評價標準更加注重于能力的評價。
四、結語
隨著科技水平的不斷提高，市場對掌握軟件技術的人才的需求量越來越多，而且軟件技術的更新?lián)Q代比較快，因此，進行以培養(yǎng)能力為核心的軟件技術教育改革勢在必行[4]。
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