計算機軟件技術(shù)研究論文
在計算機技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在,我們應(yīng)該將計算機軟件技術(shù)運用到企業(yè)的工作和培訓(xùn)當(dāng)中,以求讓企業(yè)能夠更好更快的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計算機軟件技術(shù)研究論文，供大家參考。
計算機軟件技術(shù)研究論文篇一
《 高職軟件技術(shù)專業(yè)分段式技能大賽人才培養(yǎng)思考 》
[摘要]將分段式技能大賽作為集中式技能大賽的補充拓展和優(yōu)化組合，既對專業(yè)教學(xué)大有裨益，又可有效促進“教賽”融合和校企人才共育。本文結(jié)合高職軟件技術(shù)專業(yè)特點，論述了如何在高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中通過引入分段式技能大賽提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]技能大賽;分段式;校企合作;專業(yè)人才培養(yǎng)模式;軟件技術(shù)
技能大賽是職業(yè)教育的導(dǎo)標(biāo)。近年來，越來越多的高職院校都積極投身于各類職業(yè)技能大賽，旨在通過技能大賽了解行業(yè)人才需求、拓展校企合作渠道和檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，這種國家級、省級大賽在時間上比較集中，持續(xù)時間短、參與人數(shù)少、覆蓋面窄等，與日常專業(yè)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，支持第二課堂的作用有限，不能實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程和范圍的全覆蓋?；诖?，在充分借鑒和吸收集中式技能大賽的優(yōu)點基礎(chǔ)上，探索一種符合專業(yè)學(xué)習(xí)認知規(guī)律、與日常教學(xué)相融合、階梯式、全覆蓋的分段式技能大賽的專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要，這種分段式技能大賽不僅可以促進專業(yè)日常教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更是集中式技能大賽的有益補充和良性拓展。
一、分段式技能大賽的內(nèi)涵
1.分段式技能大賽繼承了集中式技能大賽的技術(shù)標(biāo)準和行業(yè)規(guī)范。首先，分段式技能大賽必須符合職業(yè)院校技能大賽的基本要求，即按照教育部、工信部等國家級集中式技能大賽的技術(shù)標(biāo)準和行業(yè)規(guī)范來設(shè)計大賽方案;其次，分段式技能大賽將國賽、省賽及知名行業(yè)企業(yè)中的技術(shù)標(biāo)準和行業(yè)規(guī)范進行細化和重構(gòu)，使其符合學(xué)生在該階段的知識技能水平，突出其階段性特征，使每個階段大賽具有可操作性。
2.分段式技能大賽實現(xiàn)了技能大賽與日常專業(yè)教學(xué)的融合。分段式技能大賽的持續(xù)時間為新生入學(xué)到學(xué)生實習(xí)就業(yè)階段，按照學(xué)期開展分段式技能大賽，各階段大賽周期與學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)周期完全對等，每個階段大賽所需知識技能與該階段的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，且在組織和實施方式上與課堂教學(xué)形成互動，真正實現(xiàn)技能大賽與日常教學(xué)的深度融合。
3.分段式技能大賽密切了校企合作關(guān)系。分段式技能大賽并非閉門造車的校內(nèi)教學(xué)活動，而是與合作企業(yè)共同開展大賽的設(shè)計、實施、評價、表彰等相結(jié)合，通過與企業(yè)共同制定大賽題目、聘任企業(yè)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師、采用企業(yè)標(biāo)準作為大賽技術(shù)標(biāo)準等方式充分引入企業(yè)元素，有效加強了專業(yè)與企業(yè)的合作關(guān)系，實現(xiàn)專業(yè)校企深度融合。
二、分段式技能大賽的設(shè)計與實施
1.依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定大賽方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱和靈魂，各個階段技能大賽的目標(biāo)必須與人才培養(yǎng)方案相一致，各階段技能大賽的能力考查目標(biāo)也應(yīng)與該階段的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合。根據(jù)筆者對省內(nèi)幾所高職院校的專業(yè)調(diào)研，目前高職軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景主要面向網(wǎng)頁設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫工程師、WEB開發(fā)工程師和移動開發(fā)工程師;大部分院校都推行“2+1”、“2+0.5+0.5”等“2+X”式人才培養(yǎng)模式，即軟件專業(yè)學(xué)生至少有4個學(xué)期的在校專業(yè)學(xué)習(xí)時間;軟件技術(shù)專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)具有很強的連貫性，前一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果為后一階段學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)，每學(xué)期的專業(yè)核心課程之間具有交叉，專業(yè)能力目標(biāo)的階段性特點明顯，非常有利于分段式技能大賽的開展?；诖?，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，按照由易到難、由簡單到綜合的專業(yè)能力階梯型發(fā)展規(guī)律，同時結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準和企業(yè)崗位需求，軟件技術(shù)專業(yè)分段式技能大賽的設(shè)計主要包括了網(wǎng)頁設(shè)計大賽、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)大賽、WEB應(yīng)用開發(fā)大賽和移動應(yīng)用開發(fā)大賽四個階段，如表1所示。從方案可以看出，各階段技能大賽時間周期基本與學(xué)期對應(yīng)，但值得注意的是，技能大賽與期末考試和技能考核不同，技能大賽更注重實際解決問題的能力和項目開發(fā)能力，技能大賽的目標(biāo)應(yīng)突出對學(xué)生運用知識綜合解決問題的能力的鍛煉，包括有效溝通、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、承壓能力等。
2.依托行業(yè)企業(yè)資源，突出大賽的行業(yè)規(guī)范和企業(yè)元素。專業(yè)人才培養(yǎng)必須面向行業(yè)和企業(yè)，沒有企業(yè)元素的技能大賽和期末技能考核沒有任何區(qū)別，不能稱之為技能大賽，分段式技能大賽在大賽選題、作品要求、評價標(biāo)準等方面必須符合企業(yè)需求和行業(yè)規(guī)范。大賽實施的各個階段充分利用專業(yè)合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等校企合作下的人力、物力及其他資源，如：企業(yè)專家和專業(yè)教師形成指導(dǎo)教師團隊，共同對專業(yè)學(xué)生進行全程指導(dǎo);參考企業(yè)真實項目進行大賽選題;參考企業(yè)項目交付規(guī)范制定大賽作品提交標(biāo)準，參考行業(yè)評判標(biāo)準對大賽結(jié)果進行考核評價，保障大賽的專業(yè)性、實用性和行業(yè)性。軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向軟件企業(yè)，須根據(jù)企業(yè)對軟件人才技能和職業(yè)素養(yǎng)的實際需求，制定技能大賽比賽的相關(guān)標(biāo)準，如：可以在網(wǎng)頁設(shè)計大賽中引入工信部軟件水平考試對網(wǎng)頁制作員崗位的能力要求和業(yè)務(wù)水平標(biāo)準作為大賽考核要點;在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)大賽中引入程序員崗位的能力要求和業(yè)務(wù)水平標(biāo)準作為大賽考核要點;在WEB應(yīng)用開發(fā)大賽、移動應(yīng)用開發(fā)大賽中引入軟件設(shè)計師崗位的能力要求和業(yè)務(wù)水平標(biāo)準作為大賽考核要點。同時，大賽的命題、評價考核方式，必須和行業(yè)、企業(yè)專家共同制定，確保大賽命題和企業(yè)真實應(yīng)用接軌，保證其具有一定的實際應(yīng)用價值，適當(dāng)引入企業(yè)對項目的評價、考核機制，確保大賽過程中的企業(yè)元素。
3.充分利用第二課堂，促進“教賽”互動融合。第二課堂是指在課堂教學(xué)以外的時間，由于在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，第二課堂沒有受到足夠的重視，再加之很多高職生自我控制力差、自信心不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等原因，第二課堂基本成為學(xué)生休閑和娛樂的時間。分段式技能大賽將第二課堂作為學(xué)生競賽的主戰(zhàn)場，可通過專業(yè)教師引導(dǎo)、企業(yè)專家宣講等方式讓學(xué)生充分認識到競賽項目的專業(yè)性和實用性，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生興致，進而組織學(xué)生參加分段式技能大賽，將課堂教學(xué)中的專業(yè)知識技能進一步應(yīng)用到技能大賽的項目中去。學(xué)生為更好地完成競賽項目，會更加重視課堂學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效果，而課堂教學(xué)效果的提高勢必會進一步促進第二課堂技能大賽項目的推進，實現(xiàn)“教賽”良性循環(huán)，從而幫助學(xué)生逐步明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)和該階段技能大賽的互動融合。為更好利用第二課堂，在各階段技能大賽的具體組織實施上，要進行充分細化管理。對參賽學(xué)生進行分組，要求小組以書面的方式明確小組分工和職責(zé)，并通過讓參賽團隊制定詳細的比賽進度計劃及團隊討論記錄，指導(dǎo)教師每周至少參與一次小團隊討論，指導(dǎo)團隊項目開發(fā)并監(jiān)督各個參賽小組的項目進度，對進度停滯或缺乏凝聚力的團隊進行重點輔導(dǎo)，確保技能大賽進度的可控性。
4.建立健全激勵措施，提升師生參與的積極性。分段式的技能大賽作為日常教學(xué)的有益補充和延伸，與課堂教學(xué)關(guān)系十分分密切，并且充分融入了企業(yè)元素，真正實現(xiàn)了“校企搭臺、學(xué)生競技、共同參與、多方受益”的目的，職業(yè)院?？梢猿雠_激勵政策，對積極參賽并取得優(yōu)異成績的學(xué)生在評選獎、助學(xué)金、評優(yōu)評先等各個方面給予優(yōu)先考慮。對于積極參與技能大賽組織與開展的指導(dǎo)教師，將其成績記錄到個人業(yè)務(wù)檔案，作為職稱晉升、評優(yōu)評模等活動的重要參考依據(jù);對于獲獎的學(xué)生和指導(dǎo)教師給予精神和經(jīng)濟獎勵，對于合作開展大賽的企業(yè)給予優(yōu)先選專業(yè)拔人才等政策優(yōu)惠。通過出臺并實施技能大賽激勵政策，為技能大賽的成功開展提供有力的機制保障。
三、分段式技能大賽的效果意義
1.實現(xiàn)全員參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自信心。分段式技能大賽以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，大賽在設(shè)計、組織和實施過程中都強調(diào)了專業(yè)學(xué)生參與范圍的全覆蓋，讓每一名專業(yè)學(xué)生通過競賽了解行業(yè)前景和職業(yè)崗位，堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成項目團隊(學(xué)習(xí)團隊)，進而形成互學(xué)互查、互幫互帶的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和自信心，真正實現(xiàn)以賽促學(xué)。
2.形成資源共享機制，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資源。經(jīng)驗的積累與分享是一個專業(yè)發(fā)展和提升的必然選擇和重要手段，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段。分段式技能大賽通過建技能大賽資源共享庫等手段建立資源共享機制，用于保存在大賽設(shè)計、組織和實施過程中大量引入的企業(yè)案例、行業(yè)標(biāo)準和技術(shù)資源，同時，各個階段、各個年級參與大賽的學(xué)習(xí)資源、獲獎學(xué)生參賽心得、大賽作品展示等資料也是非常寶貴的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，參賽師生利用資源共享庫對這些大賽過程資源加以整合和分享，逐漸形成集行業(yè)資源、企業(yè)資源和學(xué)校資源于一體的專業(yè)學(xué)習(xí)資源共享庫，將極大豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資源，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。
3.提高企業(yè)參與教學(xué)程度，拓展學(xué)生實習(xí)就業(yè)渠道。分段式技能大賽能實現(xiàn)專業(yè)合作企業(yè)的全程參與，大賽方案由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同設(shè)計，大賽題目由企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位要求、行業(yè)規(guī)范和企業(yè)用人需求進行制定，專業(yè)學(xué)生由企業(yè)兼職教師和專業(yè)教師共同指導(dǎo)，大賽結(jié)果由企業(yè)專家按照行業(yè)標(biāo)準進行評價，將極大促進企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)的程度。同時，各個企業(yè)在參與大賽過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)適合自身用人標(biāo)準的專業(yè)學(xué)生，并為他們提供實習(xí)就業(yè)免試直接上崗等優(yōu)厚條件，將極大促進校企專業(yè)人才對接，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展學(xué)生實習(xí)就業(yè)渠道，促進校企深度融合。
參考文獻：
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計算機軟件技術(shù)研究論文篇二
《 高職高專軟件技術(shù)專業(yè)課程體系創(chuàng)建 》
摘要:高職高專軟件技術(shù)專業(yè)MOOC課程體系建設(shè)有其可能性，軟件技術(shù)專業(yè)可通過博雅課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、就業(yè)核心技能課程等五類課程的MOOC資源建設(shè)和利用，完成MOOC背景下高職高專軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)。
關(guān)鍵詞:高職高專;MOOC;軟件技術(shù);課程體系
MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)在國內(nèi)有了快速的發(fā)展，一大批本科院校的MOOC成功上線。但高職高專建設(shè)成功并能高效利用的MOOC很少。對于高職高專軟件技術(shù)專業(yè)，網(wǎng)上有諸多的MOOC資源可以利用，應(yīng)充分利用這些資源，使之與高職課堂融合，建設(shè)成完善的課程體系。
一、MOOC在中國大陸的發(fā)展現(xiàn)狀
自2012年慕課元年以來，MOOC在中國大陸有了長足的發(fā)展。很多國內(nèi)課程在coursera、edx等平臺上線。國內(nèi)很多高校和網(wǎng)站，也建立了諸多相對成熟的MOOC平臺，比如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等。在各級各類項目資助下，不少教師在MOOC課程建設(shè)上投入了大量精力，一大批課程成功上線。根據(jù)北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的調(diào)查統(tǒng)計，截止到2014年12月10日，在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、coursera、edx等5個平臺上，中國大陸地區(qū)197位主講教師所開設(shè)的MOOC課程已上線233門，累計51.6萬人次選課。建設(shè)并使用MOOC教學(xué)課程的老師，主要來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等國內(nèi)綜合性本科院校[1]。
二、高職高專院校MOOC建設(shè)現(xiàn)狀
在高職高專方面，很多院校進行了MOOC課程建設(shè)項目的立項，但成功上線的MOOC課程很少。不少院校將以前的國家級精品課程、精品資源共享課改造成MOOC上線，但是由于互動資源匱乏、課程推廣和課程維護團隊力量薄弱以及其他因素，選課人數(shù)較少[2]。全國高職MOOC聯(lián)盟與“學(xué)堂在線”共同建設(shè)的高職MOOC平臺，目前已經(jīng)上線15門課程，其中Google中國大學(xué)合作部贊助的《AppInventor應(yīng)用開發(fā)》和《智能設(shè)備應(yīng)用開發(fā)(基于Android平臺)》選修人數(shù)達到800人以上，但能堅持上課的學(xué)生寥寥無幾，其他課程僅有零星的選課[3]。MOOC先生網(wǎng)與福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校開展合作，MOOC上線416門課程，但選課人數(shù)不多[4]。自2013年以來，高職高專院校都在嘗試進行MOOC建設(shè)，但收效甚微。在MOOC資源建設(shè)與利用上，很多老師開始反思是否有必要投入大量精力去建設(shè)MOOC。如果全國高職高專院校都大躍進式地建設(shè)MOOC，可能就會如同先前的精品課程等資源一樣，建設(shè)的多，利用的少。2014年開始，不少老師開始研究和嘗試如何高效利用MOOC資源。部分學(xué)校老師利用外校MOOC資源進行SPOC教學(xué)研究，另有老師進行線上線下、校內(nèi)校外組合教學(xué)模式進行教學(xué)研究和實踐，取得了一定成效[5][6]。2015年，不少院?；蛘呓M織，開始組建專業(yè)或者課程聯(lián)盟，共同建設(shè)聯(lián)盟內(nèi)能共享的MOOC。例如，教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組建了MOOC聯(lián)盟，在MOOC平臺建設(shè)、學(xué)科教改、資源建設(shè)和學(xué)分慕課等方面率先應(yīng)用實踐。綜上所述，高職高專院校如何建設(shè)和利用MOOC資源，還需要進行長期的摸索和實踐。
三、MOOC背景下高職高專軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的可能性
相對于高職高專的其他專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)MOOC資源非常豐富。軟件技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事腦力勞動的程序員、軟件測試員、前端開發(fā)人員，在培養(yǎng)過程中注重軟件工程項目開發(fā)過程中各種技能的練習(xí)。而主要教學(xué)資源就是軟件工程項目文檔和軟件項目代碼，這些教學(xué)資源比較容易通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。由于專業(yè)的獨特優(yōu)勢，軟件行業(yè)從業(yè)人員制作和維護網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力較強。另外，由于傳統(tǒng)習(xí)慣，大多數(shù)軟件技術(shù)從業(yè)人員樂意進行技術(shù)交流和分享。相對于其他高職高專專業(yè)，MOOC在軟件技術(shù)專業(yè)更容易推廣。軟件技術(shù)專業(yè)教師信息化素養(yǎng)相對較高，接觸的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，更能發(fā)現(xiàn)有效MOOC資源。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更適合組織MOOC學(xué)習(xí)，大部分高職高專院校都配備了完整的機房、一體化實訓(xùn)室，學(xué)生能直接在這些場所進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生擁有的個人計算機設(shè)備普及率也比其他專業(yè)要高出很多。
四、高職高專軟件技術(shù)專業(yè)依托MOOC建設(shè)課程體系的舉措
在目前現(xiàn)狀下，軟件技術(shù)專業(yè)可以有效利用當(dāng)前MOOC資源進行專業(yè)課程體系建設(shè)，借助MOOC資源的建設(shè)和利用，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)與社會需求的符合度。結(jié)合高職高專軟件技術(shù)專業(yè)可能開設(shè)的5類課程，根據(jù)課程特點和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，有針對性地提出以下建設(shè)和利用方法。
1.博雅類素質(zhì)課程MOOC資源的建設(shè)與利用
博雅類課程，對于提升學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)具有重要促進作用[7]?，F(xiàn)代博雅教育是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、訓(xùn)練批判性思維、有效交際以及公民義務(wù)的能力而建立的高等教育體制，它的特色是有一套靈活的課程，允許學(xué)生自主選擇，要求學(xué)習(xí)不僅要有深度還要有廣度[8]。博雅課程通常以人文素養(yǎng)、藝術(shù)類課程為主，課程的學(xué)習(xí)方式可采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因而適合開設(shè)在MOOC平臺中。博雅類MOOC課程資源豐富，適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也非常多。在中國大學(xué)MOOC平臺，有近70門文化藝術(shù)、哲學(xué)歷史類課程;在學(xué)堂在線，有《營銷:人人都需要的一門課》等多門創(chuàng)業(yè)類課程;好大學(xué)在線也推出了《唐詩宋詞解讀》、《微電影創(chuàng)作》等系列文學(xué)藝術(shù)類課程;在網(wǎng)易公開課平臺中，有大量的文學(xué)、哲學(xué)、社會、歷史等課程資源。對于博雅類課程，高職高專學(xué)?？梢越M織軟件技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會專家和教師對課程進行遴選，委員會根據(jù)MOOC課程往期開課資料，充分考慮課程學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)時間是否適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，推薦軟件技術(shù)人員基本素養(yǎng)符合度高的課程，比如培養(yǎng)與客戶溝通能力的《現(xiàn)代禮儀》、《演講與口才》課程。最終，學(xué)校要給出課程推薦清單，推薦清單中除了標(biāo)明課程的網(wǎng)址、簡介外，還要給出校內(nèi)學(xué)分認定標(biāo)準。在專業(yè)培養(yǎng)方案的畢業(yè)標(biāo)準中，要給出博雅類課程最低修讀學(xué)分。博雅類課程的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自學(xué)為主。而對于網(wǎng)易公開課等平臺只有視頻資源的課程，學(xué)校要安排教師組織學(xué)生選課，并通過郵件等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤督促，最終還要組織對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核。有條件的學(xué)校，可以根據(jù)地方特色，組織建設(shè)特色博雅類MOOC課程。
2.公共基礎(chǔ)課程MOOC資源的建設(shè)與利用
高職高專公共基礎(chǔ)課程，比如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》等，教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，教學(xué)受眾面較廣，非常適合組織MOOC資源建設(shè)與推廣。此類MOOC的建設(shè)，可以發(fā)揮各種聯(lián)盟優(yōu)勢。聯(lián)盟的組織，可以以課程為單位，也可以以地域為單位，或者以同類性質(zhì)的學(xué)校為單位。聯(lián)盟合作開發(fā)，能集中人力物力財力完成課程開發(fā)，讓更多的老師從校內(nèi)課堂中解放出來，將更多的精力放在MOOC課程的推廣、維護、跟蹤上，將工作重點轉(zhuǎn)移到教學(xué)研究，進而逐步完善MOOC課程。前面提到的教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會MOOC聯(lián)盟就是一個很好的嘗試。
3.專業(yè)基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)與利用
軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《C語言程序設(shè)計》、《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》等。專業(yè)基礎(chǔ)課程在軟件技術(shù)專業(yè)課程體系中非常重要，學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況直接影響后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)能力，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。目前，幾大MOOC平臺都推出了大量的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程。中國大學(xué)MOOC平臺推出了“中文大學(xué)計算機專業(yè)課程體系”，涵蓋基礎(chǔ)語言、數(shù)據(jù)庫、數(shù)學(xué)、算法、網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程等全部大學(xué)課程;軟酷網(wǎng)MOOC學(xué)院推出了部分大學(xué)計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，每門課程還給出了明確的學(xué)習(xí)案例和工程實踐項目;學(xué)堂在線、交通大學(xué)聯(lián)盟MOOC平臺、網(wǎng)易公開課也推出了不少計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，不過課程內(nèi)容相對較難。高職高專院校的教師，可以指導(dǎo)學(xué)生注冊并學(xué)習(xí)以上這些網(wǎng)站的課程。為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)成績可以計入校內(nèi)相關(guān)課程成績評定的一部分。通過名校MOOC課程的學(xué)習(xí)，并最終獲得課程合格證書，將會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程建設(shè)上面，高職高專院?？梢耘c課程建設(shè)學(xué)校、MOOC平臺運營商開展合作，軟件技術(shù)專業(yè)老師在MOOC平臺內(nèi)組織SPOC教學(xué)。由于課程難度較大，高職高專學(xué)生很難跟上課程學(xué)習(xí)節(jié)奏，老師還要在校內(nèi)課堂上給出針對性的再輔導(dǎo)、知識點的再組織和補充。在學(xué)生完成MOOC平臺作業(yè)的同時，學(xué)校教師還要布置和批閱線下作業(yè)，加強學(xué)生對知識點的掌握。在最終成績評定上，MOOC平臺給出的成績可以作為最終成績的一部分，校內(nèi)需要再組織課程期末考試。
4.專業(yè)技能課程MOOC資源的建設(shè)與利用
學(xué)生通過專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，能掌握豐富的實用技能，積累項目案例開發(fā)經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力?，F(xiàn)有MOOC平臺提供了豐富的軟件技術(shù)專業(yè)技能課程資源。推出了移動開發(fā)、前端開發(fā)、后端開發(fā)、云計算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫等系列技能課程;慕課網(wǎng)(imooc.com)推出了前端開發(fā)、后端開發(fā)、移動開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、圖像處理等系列技能課程;軟酷網(wǎng)推出了Java開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、Android開發(fā)技術(shù)、軟件工程、軟件測試、軟件工具、職業(yè)素養(yǎng)等系列技能課程;騰訊課堂(ke.qq.com)、泰課在線(www.taikr.com)、尚硅谷(www.at-guigu.com)、傳智播客(www.itcast.cn)等網(wǎng)站也都提供了豐富的視頻教學(xué)資源。如此豐富的MOOC資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利。但是，學(xué)生往往很難從如此多的資源中選擇合適的資源學(xué)習(xí)，沒有合適的選擇，往往導(dǎo)致一個知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)和多個知識點的無序?qū)W習(xí)。為了方便學(xué)生遴選和組織MOOC資源，慕課網(wǎng)等網(wǎng)站給出了求職路線或者學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)行業(yè)崗位分析情況，將本網(wǎng)站在MOOC資源進行組織，幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃。例如慕課網(wǎng)就給出了“Web前端工程師”、“Android工程師”、“PHP工程師”、“Java工程師”等學(xué)習(xí)計劃。各MOOC平臺(網(wǎng)站)給出的求職路線或者學(xué)習(xí)計劃，針對的僅僅是本平臺內(nèi)部各種資源的重新組合。這種組合不一定適合高職高專學(xué)生，也并不是所有資源的最佳組合。作為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的老師，可以廣泛收集技能型MOOC資源，根據(jù)各班級學(xué)生基本情況，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)崗位方向，將適合的MOOC資源遴選出來。遴選出來的MOOC資源，可以是一門課程的全部資源，也可以是課程的部分資源。教師將遴選后的資源進行重新組合，形成一個完整的學(xué)習(xí)計劃，然后指導(dǎo)并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)。
5.就業(yè)核心技能課程MOOC資源的建設(shè)與利用
就業(yè)核心技能拓展系列課程，只針對部分學(xué)有余力、想在行業(yè)關(guān)鍵性崗位就業(yè)的學(xué)生，比如Android軟件自動化測試崗位，這些崗位屬于行業(yè)細分崗位，從業(yè)的人員相對較少，而且地域分布相對分散，但崗位薪金水平高、就業(yè)競爭力強。這一類課程MOOC資源極少，但具有相同技術(shù)愛好的人往往通過技術(shù)論壇、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)方式聚集，分享研討相關(guān)技術(shù)。當(dāng)相關(guān)崗位技術(shù)成熟之后，也有熱心網(wǎng)友建設(shè)MOOC進行技術(shù)分享。例如，在騰訊平臺，研討Android自動化測試的QQ群就有23個，其中定期在QQ群進行技術(shù)視頻交流分享的就有8個，通過長期積累，技術(shù)分享團隊還完成了“金陽光測試”MOOC的建設(shè)。此類課程，軟件技術(shù)專業(yè)老師可以通過興趣小組或者技術(shù)沙龍的方式，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)。參加各種網(wǎng)上在線實時學(xué)習(xí)課程，課后組織研討。有條件的學(xué)校，可以邀請本地企業(yè)技術(shù)人員參與興趣小組或者技術(shù)沙龍。
五、高職高專MOOC課程體系實施的保障
MOOC在高職高專的發(fā)展還處于探索階段，充分發(fā)揮MOOC對人才培養(yǎng)的作用，還有很多問題亟待研究和解決。高職高專院校，要出臺相關(guān)的政策，鼓勵師生參與MOOC課程建設(shè)、研究與實踐;制定MOOC課程教學(xué)相關(guān)規(guī)定，使MOOC融入校內(nèi)課程得到政策上的保障;要組織開發(fā)能收集資源、管理資源并能監(jiān)控學(xué)習(xí)的MOOC管理平臺。同時，學(xué)校要加大硬件投入，開放公共機房、實訓(xùn)室等資源，加快校園信息化建設(shè)，保障師生有便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
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計算機軟件技術(shù)研究論文篇三
《 路燈故障檢測系統(tǒng)的設(shè)計研究 》
摘要:本產(chǎn)品介紹了一種路燈故障檢測系統(tǒng)的設(shè)計，主要給普通的路燈增加了主控芯片，傳感器，受控開關(guān)以及遠程傳輸和總控制臺等硬件設(shè)備，同時，還利用軟件技術(shù)，編寫了主控芯片控制與反饋程序，客戶端程序等軟件程序。使路燈在在各個系統(tǒng)部分的協(xié)同工作下，不但可以被智能的控制啟停，而且可以遠程的控制及檢測路燈工作情況，還可以在路燈損壞時及時向總控制臺報警，及時地將各種信息以屏幕圖像的形式展現(xiàn)出來。
關(guān)鍵詞:主控芯片;智能檢測;遠程傳輸
路燈是夜晚人們出行必不可少的，也是公共服務(wù)設(shè)施的重要領(lǐng)域。現(xiàn)階段由于種種因素，路燈的損壞時常發(fā)生，但是損壞的路燈又很難得到及時的維修，這給行人帶來不便的同時，也極大地增加了城市安全隱患。如果能有一種路燈故障檢測及報警系統(tǒng)，能夠及時提醒工作人員去修理損壞的路燈，那么就能及時維護公共設(shè)施，也能給我們廣大群眾的出行帶來極大的方便。針對此問題，本文設(shè)計了一種給路燈增加主控芯片，能在路燈故障發(fā)生時及時發(fā)出警并能遠程監(jiān)控到具體路燈的位置，方便工作人員及時對該地區(qū)的路燈進行維修。避免了路燈損壞卻很久無人問津，導(dǎo)致人們出行的不便，影響公共服務(wù)設(shè)施的使用。
1工作原理
如圖1所示，路燈故障檢測系統(tǒng)是在單一的普通路燈上主要增加了主控芯片，傳感器，受控開關(guān)以及遠程傳輸和總控制臺等硬件設(shè)備;同時，還利用軟件技術(shù)，編寫了主控芯片控制與反饋程序，客戶端程序等軟件程序。當(dāng)路燈開啟時會觸發(fā)檢測系統(tǒng)開關(guān)，使檢測系統(tǒng)進入對路燈的監(jiān)控狀態(tài)。當(dāng)路燈正常工作時，總控制臺處理傳輸來的正常信號，在顯示器上顯示正常。一旦路燈發(fā)生故障，傳感器接受路燈故障的信號，傳感器接受的信號會傳輸?shù)街骺匦酒?，主控芯片會對故障進行分析，并通過傳輸設(shè)備將信號傳入總控制臺，總控制臺經(jīng)接收到的信號進行處理，并通過圖像的形式顯示在屏幕顯示器上。故障信息傳輸?shù)耐瑫r會觸發(fā)報警裝置，及時提醒工作人員注意，工作人員可以根據(jù)屏幕顯示和信號的提示及時準確的鎖定故障路燈的位置，并及時采取措施修整。當(dāng)路燈修復(fù)完成后，傳感器接受正常信號，并經(jīng)主控芯片、傳輸設(shè)備等傳送正常信號，經(jīng)總控臺處理，屏幕顯示路燈正常狀況。該系統(tǒng)還可以根據(jù)路燈各自的編號將路燈的位置信息錄入系統(tǒng)，當(dāng)路燈發(fā)生故障時系統(tǒng)檢測故障的同時將地理位置信息一同通過傳輸系統(tǒng)傳輸?shù)娇偪刂婆_，經(jīng)過總控制臺的信息處理，將地理位置的信息一同顯示在顯示器上，有利于工作人員及時鎖定故障路燈的位置，便于及時維修。
2各組成單元分析
2.1主控單元
主控單元由一個主控芯片(AT89C52單片機)、必要電路和受控開關(guān)組成。通過程序代碼，使主控芯片在接收不同的信號源信號，并分析處理后，控制受控開關(guān)來實現(xiàn)對所有路燈的開閉控制。是整個系統(tǒng)運行的核心。主控芯片我們用的是AT89C52單片機，該芯片是一種高性價比的單片機，它具有8KB的片內(nèi)ROM和256字節(jié)RAM使其應(yīng)用靈活有效。它的指令可以兼容80C51單片機的大部分產(chǎn)品。其片內(nèi)程序存儲器在線編程較靈活且可以重復(fù)編程，其功能相當(dāng)于高效的微型計算機且使用范圍廣，性價比高。
2.2檢測模塊
檢測模塊由光敏傳感器與必要接線(如圖2)組成。光敏傳感器是利用光電導(dǎo)效應(yīng)制作的元件，其工作原理是內(nèi)光電效應(yīng)。當(dāng)光照強度變強，其電阻值就變小。光敏電阻是沒有極性的純電阻器件，在兩端施加電壓后，會由于燈光強度的變化，電阻兩端的電流也隨之變化，繼而實現(xiàn)光電轉(zhuǎn)換?；谝陨系膬?yōu)點本系統(tǒng)選用光敏電阻實現(xiàn)對路燈光照強度的采集和處理。光敏傳感器作為接受路燈反饋的必要部件，每時每刻檢測著路燈的工作狀況，并不斷發(fā)出正常工作的信號給主控單元。一旦路燈工作異常，檢測單元也是第一時間接收到故障信號，并將信號傳遞給主控單元。
2.3遠程傳輸單元
遠程傳輸是該系統(tǒng)的一個創(chuàng)新點，由無線模塊(如圖3)通過建立路燈網(wǎng)絡(luò)，對現(xiàn)有的路燈實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)控制。無線模塊主要用SIM300模塊完成。SIM300是GPRS模塊的一種，GPRS模塊采用低功耗設(shè)計，通過GPRS或短消息方式遠程傳輸數(shù)據(jù)。其中，SIM300是小體積即插即用模組中完善的三頻/四頻*GSM/GPRS解決方案。使用工業(yè)標(biāo)準界面，使得具備GSM/GPRS900/1800/1900MHz功能的SIM300C以小尺寸和低功耗實現(xiàn)語音、SMS、數(shù)據(jù)和傳真信息的高速傳輸。遠程傳輸模塊是整個系統(tǒng)正常工作的橋梁，將路燈端的主控單元與遠端的總控制臺相連接，實現(xiàn)遠程監(jiān)視控制功能。并且多組的遠程控制單元又是組成城市新型路燈控制網(wǎng)的基本單元，是實現(xiàn)路燈規(guī)?；?、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化管理的基礎(chǔ)。
2.4總控制臺
總控制臺是遠端控制路燈，檢測路燈的人機交換平臺，主要由普通PC和必要軟件組成。PC作為總控制臺的基本平臺，結(jié)合我們設(shè)計的軟件組成總控制臺。主要用于遠程控制路燈和遠程檢測路燈作用。以簡單的圖像信息，使控制人員可以輕松的掌管大片的路燈系統(tǒng)。
3功能介紹
3.1智能控制路燈開閉
如圖4所示，路燈的開關(guān)完全由主控芯片控制，主控芯片發(fā)出啟動或者停止命令，該命令會傳遞給受控開關(guān)，受控開關(guān)接受命令并執(zhí)行操作，以實現(xiàn)路燈開閉
3.2遠程監(jiān)控路燈狀況
如圖5所示，路燈燈光處裝光敏元件，光敏原件隨時感應(yīng)路燈工作狀況，并按照預(yù)定程序不斷將路燈信號發(fā)送給主控芯片。由主控芯片接收信號后處理分析，并將分析結(jié)果傳輸給總控制臺?？偪刂婆_將接收的信號處理成圖像信號并顯示出來.
3.3路燈故障報警
如圖6所示，如果路燈發(fā)生故障，檢測單元的光敏電阻會第一時間接收到故障信號，且馬上傳輸給主控芯片。主控芯片接收信號后，處理分析故障，并將分析結(jié)果傳輸給總控制臺?？偪刂婆_接收信號后，處理信號，并且將信號通過屏幕顯示出當(dāng)前路燈發(fā)生的故障。
4結(jié)論
本路燈故障檢測的設(shè)計，采用智能化的遠程傳輸設(shè)計，實現(xiàn)了工作人員能夠及時掌握城市各個地區(qū)的路燈狀況。通過任意一臺裝有遠程傳輸功能的電腦終端，便可智能地接收信息并將其路燈故障狀況以及它所在的具體的地理位置在屏幕上顯示出來，方便維修人員查看。顯示單元對信息的顯示，具有直觀、簡潔、明了的特點，大大提高了工作人員的效率，為城市路燈的維護及人們的出行帶來了極大的便利。
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