計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)碩士論文
計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)碩士論文
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和其應(yīng)用的快速普及,計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)成為學(xué)校教育中的一門(mén)必修課,取得了較好的教育成果。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)碩士論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)碩士論文篇一
《 小學(xué)教學(xué)中計(jì)算機(jī)教育游戲應(yīng)用分析 》
摘要:網(wǎng)絡(luò)游戲滿足了小學(xué)生對(duì)于自由的崇尚，情緒的釋放，成功的渴望，并癡迷其中。計(jì)算機(jī)教育游戲借助了網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生強(qiáng)大的吸引力，在平衡了游戲和教育作用利弊的之后被采納到了教育教學(xué)工作中。本文通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)教育游戲特點(diǎn)及其對(duì)小學(xué)生發(fā)展起到的作用和優(yōu)勢(shì)的分析，討論計(jì)算機(jī)教育游戲在小學(xué)教學(xué)中的重要作用及如何合理選擇教育游戲。
關(guān)鍵詞:教育游戲;小學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;主觀能動(dòng)性
一、什么教育游戲
教育游戲包括明確指向教育應(yīng)用的電子游戲以及附帶著教育價(jià)值的某些健康的電子游戲或者具有其他“游戲”功能的其他輔助軟件等。教育游戲是一種針對(duì)特定教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè)性并重的特點(diǎn)。教育游戲有別于傳統(tǒng)的教學(xué)游戲，并非單純的學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)或教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，而是利用網(wǎng)絡(luò)游戲中的圖畫(huà)、視音頻效果以及游戲中所涉及的能夠充分吸引學(xué)生的各種心理策略，將教育理論研究、教育實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，從而使游戲與教育碰撞出火花。
二、計(jì)算機(jī)教育游戲在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)
(一)計(jì)算機(jī)教育游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲
小學(xué)生貪玩、好動(dòng)、注意力無(wú)法集中、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在教學(xué)過(guò)程中如何有效地控制學(xué)生的溜號(hào)，抓住學(xué)生的眼球是急需解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中教師要花費(fèi)大量時(shí)間和精力約束學(xué)生。我們可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)使用計(jì)算機(jī)教育游戲，公平的選取幾個(gè)同學(xué)到多媒體前實(shí)地的操控，然后老師說(shuō)以后誰(shuí)更注意聽(tīng)講我就會(huì)讓其到講臺(tái)上試玩游戲。通過(guò)這樣的方式不僅活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在以后的課堂上聚精會(huì)神的去聽(tīng)講，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣可謂一舉多得。
(二)計(jì)算機(jī)教育游戲有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
現(xiàn)代教學(xué)論主張學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者與學(xué)生共同完成教學(xué)活動(dòng)。但理論雖然如此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中卻很難做到這一點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是我們的教學(xué)重點(diǎn)。在計(jì)算教育游戲的幫助下小學(xué)生通過(guò)探索性學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)真正的主體，不再被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生能夠自由決定學(xué)習(xí)的游戲類型、內(nèi)容、場(chǎng)景、難度、時(shí)間長(zhǎng)短，并且可以自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，之后學(xué)會(huì)分析并解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
(三)計(jì)算機(jī)教育游戲培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程教師主要通過(guò)“講授-傳遞”對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞且教學(xué)內(nèi)容多為理論性較強(qiáng)的知識(shí)體系，其目的為鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。但在這過(guò)程會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐探究能力的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教育游戲的出現(xiàn)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)游戲中，千變?nèi)f化的教學(xué)情景將理論知識(shí)融入到具體畫(huà)面中，使知識(shí)傳授更加直觀，讓理論與實(shí)踐完美結(jié)合。
(四)計(jì)算機(jī)教育游戲拓寬了學(xué)生的視野
傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)是將書(shū)本的知識(shí)或教師所掌握的知識(shí)內(nèi)容以講授或演示的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生所接觸到的課程無(wú)非教材或者傳統(tǒng)的教學(xué)資料。計(jì)算機(jī)教育游戲與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合能夠收納更多時(shí)代的前沿文化，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生可通過(guò)它快速且自主地掌握所需要的知識(shí)文化，涉獵多領(lǐng)域知識(shí)體會(huì)大千世界的多元化文化。
三、計(jì)算機(jī)教育游戲的選擇
(一)適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展需要
小學(xué)時(shí)代是孩子身心成長(zhǎng)的重要時(shí)候，許多人生觀或者性格都會(huì)在這個(gè)時(shí)期形成，正確引導(dǎo)小學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展至關(guān)重要。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生健康的身心素質(zhì)，我們必須要掌握每個(gè)孩子的性格類型和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通過(guò)溝通了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，因材施教選擇適合每個(gè)學(xué)生自己的計(jì)算機(jī)教育游戲進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。
(二)考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性
學(xué)生智力發(fā)展具有一定的順序性，兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象。我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)不同年齡段孩子能接受掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲的選擇方面我們也應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教育游戲中應(yīng)包含所有年齡段和學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)內(nèi)容，并按照身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)。
(三)順應(yīng)小學(xué)生的自我要求
之所以要將計(jì)算機(jī)教育游戲納入到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，是因?yàn)槠淠軌蚝芎玫匚龑W(xué)生的注意力，使他們更加愿意將時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。但每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好和選擇不同，在各種游戲的面前學(xué)生都有自己所鐘愛(ài)的一款。為了有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校和家長(zhǎng)要在學(xué)生喜愛(ài)這款計(jì)算機(jī)教育游戲的前提下對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行傳遞，不能強(qiáng)制性灌輸。為了輔助新的知識(shí)理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)教育游戲需要快速更新，緊跟時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要。計(jì)算機(jī)教育游戲涉及各個(gè)教育研究領(lǐng)域，使實(shí)踐研究和理論研究有機(jī)結(jié)合，有助于合理進(jìn)行科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提升教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性和有效性。
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計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)碩士論文篇二
《 計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)思考 》
摘要：隨著計(jì)算機(jī)日益廣泛而深刻的運(yùn)用，計(jì)算思維成為計(jì)算機(jī)教育中的熱門(mén)話題，形成了以“計(jì)算思維”為核心的計(jì)算機(jī)教育。以計(jì)算思維為導(dǎo)向進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，其目的就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解。學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的目的在于解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。大學(xué)階段各相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求越來(lái)越高，同時(shí)不同專業(yè)之間對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的直接需求和依賴程度又存在較大差異，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)與各類專業(yè)的培養(yǎng)“無(wú)縫連接”。
關(guān)鍵字：計(jì)算思維;計(jì)算機(jī)教育;專業(yè)培養(yǎng)
1引言
大學(xué)階段各相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求越來(lái)越高，同時(shí)不同專業(yè)之間對(duì)計(jì)算機(jī)教育的直接需求和依賴程度又存在較大差異，同時(shí)考慮到在計(jì)算機(jī)教育不斷普及的今天，學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平也在不斷地變化，由于地區(qū)以及個(gè)人的差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在著較大的差異，為促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的開(kāi)展，需要進(jìn)一步開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)研究和實(shí)踐。隨著計(jì)算機(jī)日益廣泛而深刻的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)早已經(jīng)深入到干家萬(wàn)戶，同時(shí)計(jì)算這個(gè)原本專門(mén)的數(shù)學(xué)概念正在滲透到自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等諸多領(lǐng)域，已經(jīng)泛化到了人類的整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，并上升為一種極為普適的科學(xué)概念，成為人們認(rèn)識(shí)事物、研究問(wèn)題的一種新視角、新觀念和新方法?？梢哉f(shuō)我們處在計(jì)算無(wú)處不在的計(jì)算新時(shí)代，什么都要“計(jì)算”，在理論研究、試驗(yàn)科學(xué)之外，計(jì)算科學(xué)正在成為基礎(chǔ)科學(xué)研究的“第三維”。2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真(JeannetteM.Wing)教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期：rU{CommunicationsoftheACM}}雜志上給出，并定義了計(jì)算思維(Computationa]Thinking)。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維代表著一種普遍的認(rèn)識(shí)和一類普適的技能，每一個(gè)人，不僅僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家，都應(yīng)熱心于它的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。計(jì)算機(jī)科學(xué)不是計(jì)算機(jī)編程。像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維意味著遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止能為計(jì)算機(jī)編程，它要求能夠在抽象的多個(gè)層次上思維。
2現(xiàn)狀分析
大學(xué)的計(jì)算機(jī)對(duì)后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)影響最大，在計(jì)算機(jī)教育不斷普及的今天，學(xué)生入學(xué)時(shí)f’J~-I‘算機(jī)水平也在不斷地變化，越來(lái)越多的大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平擺脫“零起點(diǎn)”，但由于地區(qū)以及個(gè)人的差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在著較大的差異。大家已經(jīng)普遍認(rèn)為學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有了很大程度的提高，但從實(shí)際情況看，這種提高主要體現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用水平上，而不使用基于計(jì)算思維能力的計(jì)算機(jī)水平的提高。針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在著較大的差異，以及不同專業(yè)之問(wèn)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的直接需求和依賴程度又存在較大差異，目前我們已經(jīng)在學(xué)校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)基本實(shí)現(xiàn)了類分層次的教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的成果。為了使人學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，就要很好地與專業(yè)課程相結(jié)合，我們根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，進(jìn)行分類分層次教學(xué)。但同時(shí)應(yīng)以“計(jì)算思維”為核心進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，這樣才能適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的需要。計(jì)算思維是目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題之一，應(yīng)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中以培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維能力出發(fā)，對(duì)大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革進(jìn)行一些探討和研究，將思維訓(xùn)練融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，以期進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
3與專業(yè)培養(yǎng)相適應(yīng)的計(jì)算思維教學(xué)
計(jì)算思維是人類求解問(wèn)題的一條途徑，但決非試圖使人類像計(jì)算機(jī)那樣地思考。計(jì)算思維是建立在計(jì)算過(guò)程的能力和限制之上的，不管這些過(guò)程是由人還是由機(jī)器執(zhí)行的。計(jì)算方法利模型使我們可以去處理那些原本無(wú)法由任何個(gè)人獨(dú)自完成的問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。許多人將計(jì)算機(jī)科學(xué)等同于計(jì)算機(jī)編程，計(jì)算思維可以給我們打開(kāi)寬闊的視野，學(xué)生可以j修計(jì)算機(jī)科學(xué)，接著從事醫(yī)學(xué)、法律、商業(yè)、政治，以及任何類型的科學(xué)和工程，甚至藝術(shù)工作。計(jì)算具有復(fù)雜性，當(dāng)求解一個(gè)特定的問(wèn)題時(shí)，我們需要考慮：解決這個(gè)問(wèn)題有多困難?怎樣才是最佳的解決之道?需要我們運(yùn)用計(jì)算思維的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地回答這些問(wèn)題，考慮機(jī)器的指令系統(tǒng)、它的資源約束和它的操作環(huán)境。而為了有效地求解，需要進(jìn)一步問(wèn)：一個(gè)近似解是否就足夠了，以及允許的誤差。計(jì)算思維就是把一個(gè)看來(lái)困難的問(wèn)題重新闡述成一個(gè)我們知道怎樣解的問(wèn)題，如通過(guò)約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真的方法。計(jì)算思維采用了抽象和分解來(lái)處理浩大復(fù)雜的任務(wù)或者設(shè)計(jì)巨大復(fù)雜的系統(tǒng)。通過(guò)進(jìn)行分離，選擇合適方式去陳述，或者是選擇合適的方式對(duì)問(wèn)題的相關(guān)方面建模使其易于處理。它是利用不變量簡(jiǎn)明扼要且表述性地刻畫(huà)系統(tǒng)的行為。計(jì)算思維利用啟發(fā)式推理來(lái)尋求解答，它在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度。計(jì)算思維是利用海量的數(shù)據(jù)來(lái)加快計(jì)算，它就是在時(shí)問(wèn)和空問(wèn)之間，存處理能力和存儲(chǔ)容量之間的權(quán)衡。計(jì)算不但已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)自然、生命、思維和社會(huì)的一種普遍方法，而且正在試圖成為‘種傘新的世界觀。計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，因?yàn)橄袼械目茖W(xué)一樣，它的形式化解析基礎(chǔ)筑于數(shù)學(xué)之。計(jì)算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維，基本計(jì)算設(shè)備的限制迫使計(jì)算機(jī)學(xué)家必須計(jì)算性地思考，不能只是數(shù)學(xué)性地思考。計(jì)算思維構(gòu)建了計(jì)算機(jī)教育與專業(yè)培養(yǎng)之間的橋梁。
隨著人們對(duì)計(jì)算能力要求的不斷提高，但是終端設(shè)備卻無(wú)泫滿足這種要求的增長(zhǎng)，于是云計(jì)算技術(shù)出現(xiàn)了Goog]e于2007年正式在IT行業(yè)內(nèi)提出了“云計(jì)算”的概念，并成功地引發(fā)了產(chǎn)業(yè)界對(duì)于云計(jì)算的極大關(guān)注。云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的大眾參與的計(jì)算模式，其計(jì)算資源(包括計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力、交互能力)是動(dòng)態(tài)的、ⅡJ伸縮的、被虛擬化的，而且是服務(wù)的方式提供。計(jì)算能力以服務(wù)的方式供消費(fèi)者使用，這就好比是從古老的單臺(tái)發(fā)電機(jī)模式轉(zhuǎn)向了電廠集中供電的模式。它意味著計(jì)算能力也i-j一以作為一種商品進(jìn)行流通，就像煤氣、水電，取用方便，費(fèi)用低廉。最大的不同在于，它是通過(guò)互聯(lián)進(jìn)行傳輸?shù)摹Ｔ朴?jì)算技術(shù)催牛了計(jì)算的泛化。云計(jì)算將為公司節(jié)省大量蚍勾置硬件設(shè)備所需的資金。云計(jì)算時(shí)代，計(jì)算已經(jīng)成為一種公共服務(wù)，我們無(wú)需購(gòu)置昂貴的巨型計(jì)算機(jī)。而且，通過(guò)向計(jì)算供應(yīng)商租用計(jì)算，也省卻了維護(hù)費(fèi)用。節(jié)省下來(lái)的巨大開(kāi)支及人力可使公司更加專注于自己的核心業(yè)務(wù)。此外，云計(jì)算特別適用于復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。當(dāng)公司業(yè)務(wù)量激增時(shí)，公司只需租用更多I，I勺計(jì)算即可，當(dāng)業(yè)務(wù)因某種危機(jī)而出現(xiàn)萎縮時(shí)，公司只要少租用一一些計(jì)算，即可使自己的損失降到最低。而隨著數(shù)據(jù)量的不斷擴(kuò)展，我們進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，人數(shù)據(jù)(bigdata)是指數(shù)據(jù)海量(包捅數(shù)據(jù)量大、產(chǎn)生速度快)、計(jì)算復(fù)雜(包括類型復(fù)雜、處理復(fù)雜)的數(shù)據(jù)集合，所涉及的資料量巨大到無(wú)法透過(guò)目前主流軟件工具，在合理時(shí)問(wèn)內(nèi)進(jìn)行有效的采集、管理和分析。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，意味著處理規(guī)模更大，要處理的數(shù)據(jù)更為集中，用戶的數(shù)據(jù)被保存得更加完備更加集中，使得用戶隱私暴露的風(fēng)險(xiǎn)更大。各種各樣的大數(shù)據(jù)技術(shù)出現(xiàn)了，大數(shù)據(jù)技術(shù)正成為科學(xué)研究的第四范式——強(qiáng)推。大數(shù)據(jù)分析常和云計(jì)算聯(lián)系到一起，因?yàn)閷?shí)時(shí)的大型數(shù)據(jù)集分析需要像MapReduce一樣的框架來(lái)向數(shù)十、數(shù)百或甚至數(shù)干的電腦分配工作。
隨著計(jì)算的泛化，計(jì)算思維成為使用計(jì)算機(jī)科學(xué)分析和解決問(wèn)題的方法，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)由粗放式、經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)向精細(xì)化、計(jì)算思維能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容既有各專業(yè)基本都要涉及到的通識(shí)教育內(nèi)容，也有與專業(yè)聯(lián)系比較密切的內(nèi)容。因此，計(jì)算機(jī)教育需要針對(duì)不同類別的專業(yè)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容等方面應(yīng)進(jìn)行分類的教學(xué)模式。隨著信計(jì)算機(jī)教育的普及，絕大部分的學(xué)生都是非零起點(diǎn)。為此，可以針對(duì)不同專業(yè)類別和不同起點(diǎn)的新生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容的廣度、深度都可以有所的區(qū)別，計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)不再是知識(shí)的傳授，而是計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)，這種思維應(yīng)該成為學(xué)生的技能組合。普在計(jì)算是己變?yōu)榻袢罩F(xiàn)實(shí)的昨日之夢(mèng)，而對(duì)于計(jì)算機(jī)教育來(lái)說(shuō)，計(jì)算思維培養(yǎng)在于今日，結(jié)果在于明日之現(xiàn)實(shí)。
計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)碩士論文篇三
《 中職計(jì)算機(jī)教育就業(yè)研究 》
[摘要]關(guān)于計(jì)算機(jī)人才的就業(yè)趨勢(shì)，在一系列調(diào)研結(jié)果里顯示，目前中職培養(yǎng)的大量人員都工作在一線，主要是在做計(jì)算機(jī)技術(shù)支持、錄入、文秘等工作。盡管從大數(shù)據(jù)看，中職現(xiàn)在的就業(yè)率是90%,但是今后更要注意就業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生提供換崗和提升的機(jī)會(huì)，而不是將職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生當(dāng)成簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力來(lái)使用。所以，我們?cè)谧ゾ蜆I(yè)率的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校里掌握知識(shí)的程度，怎么幫助他們自信就業(yè)。
[關(guān)鍵詞]中職;計(jì)算機(jī);教育
從所處的教育環(huán)境來(lái)看，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷了由模仿大學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)，到強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)專業(yè)操作技能教學(xué)的發(fā)展階段，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。但仍存在不少問(wèn)題。
第一，沒(méi)有突出職教特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育體系使得目前的職業(yè)教育體系依然沒(méi)有擺脫普通高等教育模式。中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)顯得力不從心，而學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課又占用了大量專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，與此同時(shí)，學(xué)生文化基礎(chǔ)通過(guò)中職階段學(xué)習(xí)并沒(méi)獲得多大提高，文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能難以兼顧，這也造成中職計(jì)算機(jī)教學(xué)備感困惑。
第二，專業(yè)課程開(kāi)發(fā)力度不夠，課程更新緩慢。專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的平臺(tái)。細(xì)分專業(yè)課程，不斷推出以計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)用課程，是專業(yè)建設(shè)的重要途徑。遺憾的是由于諸多因素的影響，這方面工作沒(méi)能有效開(kāi)展，陳舊課程大量存在，未能像社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那樣不斷推出新課程。這大大地制約了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的革新，使畢業(yè)生普遍感到學(xué)校學(xué)的在工作中用不到。
第三，教學(xué)模式及方法單調(diào)沉悶，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。很多教師沒(méi)有認(rèn)真研究計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)與其他課程教學(xué)的不同，沒(méi)有認(rèn)真分析中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡。有的教師備課、制作課件費(fèi)了九牛二虎之力，教學(xué)效果仍不能令人滿意。久而久之，教師埋怨學(xué)生素質(zhì)不高、基礎(chǔ)差，學(xué)生埋怨教師水平不高。從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性甚至造成師生關(guān)系緊張。
第四，教師專業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)新形勢(shì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，教師更新知識(shí)倍感吃力。中職學(xué)校普遍對(duì)教師專業(yè)培訓(xùn)重視不夠，教師缺乏或沒(méi)有機(jī)會(huì)和外界同行交流，沒(méi)有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，不少教師教學(xué)靠吃專業(yè)老本。第五，硬件建設(shè)滯后，教學(xué)設(shè)施不完善。計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能是各專業(yè)學(xué)生都必須具備的基本技能，這是社會(huì)的要求，也是教育主管部門(mén)的要求，各個(gè)學(xué)校為此也都建設(shè)了計(jì)算機(jī)機(jī)房。有些學(xué)校認(rèn)為，既然有機(jī)房，就可以開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，于是不少學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)倉(cāng)促上馬，不分析現(xiàn)有的硬件條件能否滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否順利看展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，以致出現(xiàn)不少問(wèn)題。僅有普通計(jì)算機(jī)操作機(jī)房，是不能滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)需要的，還必須有計(jì)算機(jī)組裝維修實(shí)訓(xùn)機(jī)房、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)機(jī)房、計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)訓(xùn)機(jī)房、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)機(jī)房、多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)機(jī)房等。沒(méi)有完善的硬件條件和基礎(chǔ)設(shè)施，計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量就無(wú)法得到保證，必然會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)許多困難。第六，重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。
對(duì)課堂教學(xué)，各個(gè)學(xué)校都有一套監(jiān)督檢查和保障機(jī)制，來(lái)保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。但對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的上機(jī)實(shí)習(xí)、操作實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，存在許多不規(guī)范。比如，沒(méi)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，沒(méi)有配套實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)課程或題目選擇不合理、針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和考核辦法，沒(méi)有綜合訓(xùn)練等。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大都實(shí)踐性很強(qiáng)，不通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際演練，學(xué)生不可能真正理解、掌握，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。黃炎培把職業(yè)教育的目的定義為：“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，一也;為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，二也;為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也”，說(shuō)明職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生謀生的能力是首要地位，是職業(yè)教育的根本屬性。
針對(duì)現(xiàn)今存在問(wèn)題，綜合分析，多管齊下，提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第一，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。第二，以能力為本位，努力滿足崗位實(shí)際需求。第三，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，推行訂單培養(yǎng)模式等新型的校企合作機(jī)制。第四，按照技能型人才培養(yǎng)需要，合理安排文化課。第五，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，建立職教課程體系改進(jìn)和更新的機(jī)制，使課程開(kāi)發(fā)成為職教發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。第六，以學(xué)生為主體，盡快提升職業(yè)能力。第七，建立相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。第八，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、技能型工人的需求量加大，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的扶持政策，都給中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。如何把握住這次發(fā)展機(jī)遇是擺在每個(gè)職教人面前的一件大事，如何把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)所需要的人才，是學(xué)校在教學(xué)中首要考慮的問(wèn)題，中職校應(yīng)該是為企業(yè)培養(yǎng)大量合格的一線技術(shù)工人的基地。對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)模式和技能訓(xùn)練模式在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)體系建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校“招得進(jìn)、教得好、留得住、用得上”良性運(yùn)行模式。其中關(guān)鍵就是“教得好”，因?yàn)橹挥?ldquo;教得好”，其他目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)與技能訓(xùn)練模式直接影響到學(xué)校能否進(jìn)入良性循環(huán)模式的關(guān)鍵。采取項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的探索，以探索出一條適合中職教學(xué)與技能訓(xùn)練的新模式、新思路，是目前中職教育走出困境的一條新嘗試。
有關(guān)計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)碩士論文推薦：
1.計(jì)算機(jī)教育畢業(yè)論文附有參考文獻(xiàn)