大學(xué)計(jì)算機(jī)系畢業(yè)論文范文

　　計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域從最初的軍事科研應(yīng)用擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，已形成了規(guī)模巨大的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)了全球范圍的技術(shù)進(jìn)步。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)系畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學(xué)計(jì)算機(jī)系畢業(yè)論文篇1

　　淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)改革

　　摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。但是通過(guò)近幾年的學(xué)生畢業(yè)后的整體能力來(lái)看,非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育仍然在很大程度上存在進(jìn)一步改革的空間。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 改革

　　自從計(jì)算機(jī)被廣泛應(yīng)用之后,我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從無(wú)到有、由點(diǎn)到面,從初期的理工科專(zhuān)業(yè)發(fā)展到如今,已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程,計(jì)算機(jī)教育得到了極大的發(fā)展,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。但是通過(guò)近幾年的我校學(xué)生畢業(yè)后的整體能力來(lái)看,我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育,仍然在很大程度上存在進(jìn)一步改革的空間。

　　1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目前存在的問(wèn)題

　　1.1 學(xué)生起點(diǎn)不同

　　隨著信息技術(shù)教育的普及,高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中文化基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步下移到中小學(xué),但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的限制,一些中小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程,卻不能將知識(shí)有效的傳授給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理解也停留在了一個(gè)錯(cuò)誤的感知中;由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)與信息發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大,少數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能,而有的學(xué)生連電腦都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

　　1.2 學(xué)生態(tài)度不正確

　　由于入學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)掌握程度不同,在實(shí)施基礎(chǔ)課教授時(shí),水平較高的學(xué)生容易對(duì)課程失去興趣,產(chǎn)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤想法;而程度低的學(xué)生又感到聽(tīng)不懂、跟不上,相比之下容易失去信心,產(chǎn)生抵觸心理。同樣由于早期教育的影響,部分新生入學(xué)后,先入為主地認(rèn)為計(jì)算機(jī)和自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)系,學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。這些態(tài)度都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。

　　1.3 教授過(guò)程過(guò)于傳統(tǒng)

　　雖然我們通過(guò)多媒體技術(shù)改進(jìn)了教學(xué)手段,但在教與學(xué)的關(guān)系中仍以教師為中心。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,獲取的知識(shí)和信息的渠道只能來(lái)自于課堂上的教師講授。而當(dāng)代學(xué)生需要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何通過(guò)多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。另外,學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異使單一的教學(xué)形式也難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這樣的教授,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視甚至被壓抑,直接影響了教學(xué)效果。

　　我們目前使用的教材的要求過(guò)于完整和系統(tǒng),內(nèi)容龐雜,難以突出重點(diǎn)。上理論課時(shí)學(xué)生首先接觸到的內(nèi)容是一大堆的概念和術(shù)語(yǔ),而操作應(yīng)用部分,只注重簡(jiǎn)單操作技能訓(xùn)練,雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容有所提及,但沒(méi)有給學(xué)生足夠的操作平臺(tái),使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的計(jì)算機(jī)變得十分枯燥乏味,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2 解決方法

　　要想解決以上問(wèn)題,就要不斷的完善計(jì)算機(jī)課程體系,更新教學(xué)方法,使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新階段。

　　2.1 根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn),進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

　　在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行水平測(cè)試,設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)理論和操作題進(jìn)行統(tǒng)一考查,并設(shè)定合格標(biāo)準(zhǔn),合格的學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)分并可免修本門(mén)課程;不合格的同學(xué)根據(jù)考試成績(jī)分成不同的班。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源,針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。從而在相同的時(shí)間內(nèi)使全部學(xué)生達(dá)到同樣的高度。

　　但在分級(jí)教學(xué)中,應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,教師從旁引導(dǎo),必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分了解自主學(xué)習(xí)的重要性,這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,從而把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

　　2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　要充分發(fā)揮教師的積極作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)。

　　教師可以通過(guò)精彩的導(dǎo)入把學(xué)生吸引到新課中來(lái),或用復(fù)習(xí)的方法來(lái)抓住學(xué)生的注意力;可以利用下課前的最后幾分鐘,制造學(xué)習(xí)高潮,給學(xué)生留下回味無(wú)窮的結(jié)尾,吸引學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

　　教師在授課過(guò)程中,可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè),有目的有重點(diǎn)地講授,或者聯(lián)系當(dāng)前熱門(mén)的技術(shù)和話題,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在抽象學(xué)習(xí)的過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)方向。

　　教師要保持自己的心理健康,在授課過(guò)程中營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛。在與學(xué)生互動(dòng)的交流中,通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝馈⑴u(píng)、肯定、自由發(fā)言討論等方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相信自己、肯定自己,從而增強(qiáng)他們的自信心,滿足他們的成就感。

　　2.3 教授內(nèi)容和手段的精簡(jiǎn)與完善

　　授課內(nèi)容上,要緊緊圍繞提高學(xué)生應(yīng)用能力這一目標(biāo),對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適量的精簡(jiǎn)和更改。文化基礎(chǔ)部分應(yīng)減少龐雜晦澀的理論,刪除已經(jīng)陳舊落伍的應(yīng)用軟件,適當(dāng)增加適合大眾化的應(yīng)用操作以及學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用,同時(shí)每隔一定時(shí)間增加當(dāng)前計(jì)算機(jī)的最新動(dòng)態(tài)和走勢(shì);技術(shù)基礎(chǔ)部分則應(yīng)該開(kāi)設(shè)相對(duì)前衛(wèi)的程序語(yǔ)言,而不能為了講課而講課,把本該生動(dòng)有趣的內(nèi)容變成了擠干水的海綿,最終使學(xué)生失去了對(duì)這門(mén)課的興趣。

　　目前,我校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)授課方法多媒體化,但是我們的授課方式仍然沿襲著傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式,這種方式不僅限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在一定程度上也同樣限制了教師的作用,要想進(jìn)一步發(fā)展就要實(shí)現(xiàn)授課方式個(gè)性化。由于我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程仍然是理論操作分開(kāi)進(jìn)行的,那么授課方式個(gè)性化在操作課中更加重要。所謂個(gè)性化授課,就是教師在上課的過(guò)程中能夠使用詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)言帶動(dòng)整體課堂的氣氛,并且能夠使用實(shí)物展示、課外教學(xué)等手段使學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識(shí),為了讓學(xué)生更好地接受知識(shí),教師有權(quán)利對(duì)課程的整體內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使學(xué)生更好的理解掌握課程內(nèi)容。

　　在確保學(xué)生已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)意愿和能力的前提下,操作課中不再由教師擔(dān)起主導(dǎo)地位,逐步采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。應(yīng)該在新生入學(xué)之初就開(kāi)始樹(shù)立學(xué)生的自我意識(shí),使他們能夠迅速適應(yīng)這種從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　從第三次世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)至今,各高校一直在進(jìn)行大眾化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的全面改革。我們這些高校教育者必須抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn),加快教育體制改革的深度和力度,創(chuàng)新教育促進(jìn)傳統(tǒng)的“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”向“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)換。把學(xué)生看成主體,給予學(xué)生自主思考的余地,有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,有利于培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才,并激發(fā)學(xué)生去努力獲取應(yīng)具備的才智和能力。它符合信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)和要求,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求,是需要高校教師長(zhǎng)久探索的課題。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 盧家楣.論情感教學(xué)模式.

　　[2] 黃秀勤.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革討論.

　　[3] 姚紅英.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式優(yōu)化研究.

　　[4] 黃維金.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)實(shí)踐與思考.

　　[5] 王海良.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力研究.

　　[6] 趙慧.新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的探索.計(jì)算機(jī)教育.

　　大學(xué)計(jì)算機(jī)系畢業(yè)論文篇2

　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法探究

　　摘 要 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)階段的必修課，本文通過(guò)分析我校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了：分層次教學(xué)，計(jì)算思維的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐表明，該方案激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

　　關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 計(jì)算思維 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

　　0 引言

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)知識(shí)性、實(shí)用性和操作性并存的基礎(chǔ)課程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不僅是大學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，更是培養(yǎng)大學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成用計(jì)算思維方式解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育。①這門(mén)課在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力、知識(shí)、素質(zhì)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。它的教學(xué)目的是使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本概念、計(jì)算機(jī)原理、多媒體應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等有一個(gè)全面清楚的了解和認(rèn)識(shí)，并能熟練掌握系統(tǒng)軟件和辦公軟件的操作和應(yīng)用。

　　1 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　在目前這個(gè)信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)基本普及到中小學(xué)。目前，我國(guó)幾乎所有的初中和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市中小學(xué)都開(kāi)設(shè)有與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，而且很多家庭都擁有電腦，所以對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”。②

　　對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)水平的需求也各不相同。我校各專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程使用的都是同一本教程，教學(xué)內(nèi)容比較單一，而且在老師授課的過(guò)程中沒(méi)有突出每個(gè)專(zhuān)業(yè)所需的重點(diǎn)。這種狀況越來(lái)越不適應(yīng)我校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，我校一共有27個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于文、理專(zhuān)業(yè)以及藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所采取的教學(xué)內(nèi)容和方法大同小異。這就使得各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能很好地區(qū)分自己本專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)。如通信工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，老師在講解網(wǎng)絡(luò)那一部分內(nèi)容的時(shí)候就需要重點(diǎn)講解并且多擴(kuò)充一些課外的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就需要老師在office軟件操作上重點(diǎn)講解。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需求而采取不同的教學(xué)方法。

　　2 課程教學(xué)的改革與實(shí)施

　　2.1 分層次教學(xué)

　　2.1.1 如何劃分學(xué)生的層次

　　近幾年來(lái)，根據(jù)我校數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，可以將學(xué)生分成3個(gè)層次。第一層：熟練掌握;第二層：一般性掌握;第三層：基本不熟悉。

　　第一層學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作相當(dāng)熟悉，計(jì)算機(jī)知識(shí)接受能力很強(qiáng)，主要因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期接觸和操作計(jì)算機(jī)，再加上他們本身對(duì)計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)烈的興趣，使得他們?cè)谟?jì)算機(jī)知識(shí)及操作方面都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了中學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生對(duì)于大學(xué)課程的內(nèi)容都已經(jīng)掌握了一部分。這個(gè)層次的學(xué)生大約占20%左右。

　　第二層學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作有一定的了解，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)和娛樂(lè)。但是對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的一些原理性的知識(shí)不了解，操作也只停留在一些簡(jiǎn)單的事物上。而教學(xué)大綱大部分就是依據(jù)這個(gè)層次而設(shè)定的。這個(gè)層次的學(xué)生大約占65%左右。

　　第三層學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)基本不了解，在操作能力上也很欠缺。而這部分學(xué)生在正常課程教學(xué)過(guò)程中很難跟上老師的節(jié)奏，學(xué)起來(lái)比較吃力。這個(gè)層次的學(xué)生大約占15%左右。

　　2.1.2 分層次教學(xué)的實(shí)施形式

　　由于我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是新生的必修課，如果將所有新生統(tǒng)一在一起再來(lái)分班教學(xué)，這可能不太容易實(shí)現(xiàn)，但可將相同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生怎么選擇自己的層次，就需要在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)對(duì)他們進(jìn)行一次摸底考試，讓老師知道學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平。從而可以根據(jù)分?jǐn)?shù)和學(xué)生的意愿來(lái)進(jìn)行分層，并確定各層次人數(shù)是適當(dāng)?shù)谋壤?，最后按各個(gè)層次人數(shù)分班。

　　教師可以根據(jù)每層學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。如果有些學(xué)生對(duì)當(dāng)前所在班級(jí)教學(xué)內(nèi)容掌握較好，那么就可以申請(qǐng)進(jìn)入更高層次的班級(jí)學(xué)習(xí)。而對(duì)于基礎(chǔ)條件本身就很好的學(xué)生，能通過(guò)學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，可直接申請(qǐng)免修，從而有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他知識(shí)。這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣，又可以避免對(duì)于不同能力水平的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　在做分層次教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要事先做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)分層次的差別，會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成一定的影響，甚至部分較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，厭惡學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生認(rèn)為分層次教學(xué)是對(duì)他們能力的否定，要讓學(xué)生知道，分層教學(xué)是為了讓老師更好更有效地教學(xué)，讓學(xué)生更適宜地高效學(xué)習(xí)。從學(xué)生自身的能力出發(fā)，找到他們合適的位置，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　2.2 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

　　計(jì)算思維是一種新穎的思維方式，有助于培養(yǎng)人們的抽象思維和邏輯思維以及解決問(wèn)題的能力。中國(guó)科學(xué)院計(jì)算所李國(guó)杰院士對(duì)計(jì)算思維做過(guò)如下定義：計(jì)算思維運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)行為，它選擇合適的方式陳述一個(gè)問(wèn)題、對(duì)一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)方面建模，并用最有效的辦法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解。大學(xué)期間通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)軟硬件資源來(lái)解決問(wèn)題，更是培養(yǎng)學(xué)生一種思考問(wèn)題的方式和尋求解決問(wèn)題的科學(xué)方法。③

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這種被動(dòng)的灌輸方式，并不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。在以培養(yǎng)計(jì)算思維為核心的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教學(xué)需要，如何正確理解計(jì)算思維的實(shí)質(zhì)、如何在教學(xué)過(guò)程中引入和體現(xiàn)計(jì)算思維、如何完成教學(xué)目標(biāo)，這成為教師應(yīng)該深刻研究的課題。

　　培養(yǎng)計(jì)算思維的核心是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算思維解決問(wèn)題的方法，所以教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是解決問(wèn)題、完成任務(wù)作為主要流程，這種方式又稱(chēng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。即可以通過(guò)創(chuàng)造情景，合理地引入任務(wù)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生，尋求解決問(wèn)題的思路，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法得到最終的結(jié)果。④以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的OSI七層結(jié)構(gòu)為例，介紹在教學(xué)中如何培養(yǎng)計(jì)算思維。

　　合理引入問(wèn)題。對(duì)于大部分學(xué)生只知道網(wǎng)絡(luò)可以用來(lái)信息的交流和共享，但不知道網(wǎng)絡(luò)是怎么進(jìn)行這樣操作的。所以可以給學(xué)生設(shè)想兩個(gè)人彼此聊天，要將信息發(fā)送給對(duì)方，怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣過(guò)程。那么這就涉及到幾個(gè)核心問(wèn)題，信息如何從發(fā)送端發(fā)出，對(duì)方怎樣接受發(fā)過(guò)來(lái)的信息(互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu))，信息如何表達(dá)(協(xié)議)，如果信息傳送錯(cuò)誤怎么解決(信息安全和容錯(cuò))等問(wèn)題。通過(guò)現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷去引入問(wèn)題，將抽象的網(wǎng)絡(luò)具體化，從而可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。 　　積極引導(dǎo)，尋求解題思路。網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間的交流，它們擁有共通的語(yǔ)言，那么這個(gè)語(yǔ)言就是計(jì)算機(jī)之間的“協(xié)議”，而協(xié)議在計(jì)算機(jī)OSI中每層都有，處理問(wèn)題需要各層協(xié)議之間的相互配合，才能將信息順利地發(fā)送給接收端，那么就需要給學(xué)生分層講解各個(gè)協(xié)議的作用，將整個(gè)過(guò)程細(xì)化。當(dāng)然這種分層和細(xì)化的方法體現(xiàn)了計(jì)算思維的分解思想。

　　解決問(wèn)題，深化內(nèi)容。對(duì)于每層的協(xié)議，具體的功能以及操作都是有計(jì)算機(jī)完成。接收方和發(fā)送方都是經(jīng)歷相同的過(guò)程，只是發(fā)送方是逐層加入?yún)f(xié)議，而接收方是逐層解析協(xié)議，最后讀取信息。比如網(wǎng)絡(luò)層就是進(jìn)行端到端服務(wù)，進(jìn)行路徑的最優(yōu)選擇，通過(guò)IP協(xié)議去實(shí)現(xiàn)這一操作。最后可以將OSI結(jié)構(gòu)和TCP/IP結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，引出兩種體系結(jié)構(gòu)現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和應(yīng)用環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)層中了解了IP協(xié)議，在深入學(xué)習(xí)IP地址的相關(guān)知識(shí)。如IP地址由多少位構(gòu)成?分幾類(lèi)?每一類(lèi)的具體作用是什么?如果IP地址不夠我們采取什么方法解決?這些問(wèn)題的提出可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深入，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3 分層次教學(xué)的成果

　　本校自采用分層次教學(xué)以后，各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯比往屆學(xué)生興趣濃厚，而且對(duì)于知識(shí)的掌握也更扎實(shí)。通過(guò)對(duì)各層次學(xué)生的因材施教，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也表現(xiàn)出不同的效果。比如經(jīng)管專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)于excel的單元格和函數(shù)使用更熟練以及數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的操作能力更強(qiáng)。而對(duì)于像網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備就只大致掌握了它的原理和基本操作。通過(guò)分層次教學(xué)，老師能制定各層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，讓能力相近的學(xué)生能快速掌握老師的教學(xué)內(nèi)容并能讓老師明確地知道學(xué)生是否真的掌握。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)制定老師的教學(xué)進(jìn)度，從學(xué)生出發(fā)能很好地了解學(xué)生真正的能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。

　　通過(guò)采用分層次教學(xué)以后，本校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考試的及格率提高了15%左右。對(duì)于計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的過(guò)級(jí)率也提高了12%左右。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出我校采用分層次教學(xué)以后，成效突出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大大提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)必修課，本文分析了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了新的教學(xué)方案：分層次教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維法。該方法在本校的教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提升了我校的考試及格率和過(guò)級(jí)率。

　　注釋

　?、?龔昕，張浩.征服Ruby On Rails Web 開(kāi)發(fā)技術(shù)詳解[M].人民郵電出版社，2007.

　?、?曹課興，思廣祿.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分級(jí)教學(xué)改革模式探析[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3).

　　③ 付淼.基于計(jì)算思維的醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2013(3).

　　④ 胡嘯.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2013(1).