WebQuest在高中研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用論文
WebQuest課程是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道格(Bernie.Dodge)和湯姆·馬奇(Tom.March)創(chuàng)立，目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的Webquest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實踐。以下學(xué)習(xí)啦小編今天要與大家分享的：WebQuest在高中研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
WebQuest在高中研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用全文如下：
2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》，研究性學(xué)習(xí)已作為必修課程列入全日制普通高中課程計劃。并指出“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)有以下三個特點：(1)開放性：主要指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于社會與生活，因此涉及的范圍廣泛，可以是多學(xué)科綜合，也不局限在課堂，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。(2)探究性：主要指學(xué)習(xí)方式不是被動記憶，而是主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，自主探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。(3)實踐性：強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐。
2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”的改革思路，并指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”
上述改革舉措體現(xiàn)了在世界各地廣為傳播的“建構(gòu)主義”的教育理念，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。這一切都說明了為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開始發(fā)動教學(xué)的模式改革。以“研究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，從傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素。
WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法)是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授伯尼·道格(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)首創(chuàng)，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。目前全球已有很多教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實踐。我國不少地區(qū)的教育主管部門也在積極倡導(dǎo)，許多學(xué)校也正在努力嘗試WebQuest應(yīng)用。WebQuest在使用中往往被設(shè)計成網(wǎng)頁(Web)形式的六大模塊，如(圖1)：(1)情境模塊：對背景和信息活動步驟作一個介紹,以激發(fā)學(xué)生的興趣;(2)任務(wù)模塊：任務(wù)是真實的、可行的和有吸引力的;(3)資源模塊：提供完成任務(wù)可能需要的信息，WebQuest本身要提供一些資源，作為上網(wǎng)查找資源的定位點。這些信息包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家的電子信箱或?qū)崟r會議，網(wǎng)上可查找的數(shù)據(jù)庫，書籍和其它實物文件。由于對要查找的資料已經(jīng)有了一個定位，可以避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。(4)過程模塊：對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程有一個預(yù)設(shè)的描述。這個過程要分成幾個相互區(qū)別的階段;(5)評價模塊：每一項WebQuest都需要有一套評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的行為進行評價。標(biāo)準(zhǔn)必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務(wù)。(6)總結(jié)模塊：教師和學(xué)生都要對探究過程有一個總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)了什么，并鼓勵他們將這種方法用于別的領(lǐng)域。顯而易見，WebQuest做為一種教與學(xué)過程中的工具，也充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育理念。而且運用WebQuest進行學(xué)習(xí)有利于“學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎(chǔ)能力?！雹龠@個意義我想比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的意義更加重大。
事實上，我校早在教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》之前的2000年春季，即開始了“研究型學(xué)習(xí)”的實驗與研究，并取得了可喜的成績，從全省范圍內(nèi)看，我校先行了一步，這也為我們進一步開展研究性學(xué)習(xí)積累了寶貴的經(jīng)驗和奠定了堅實的基礎(chǔ)。2001年秋，新學(xué)年伊始，我?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”在高一年段全面鋪開。我有幸做為帶領(lǐng)四個課題研究小組的指導(dǎo)教師參與其中。
選題后，我把我的課題“關(guān)于恐怖主義的研究”和《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》進行了一番研究后，確定采用WebQuest模式來指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。因為從WebQuest的六大模塊中，我們可以肯定它可以充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實踐性的三大特點。同時也符合本課題的研究特點，即大量的資料除了可以從報紙雜志等渠道獲得，更多更快更新的應(yīng)該是從網(wǎng)上獲得。而且我校擁有先進的校園網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽室，完全具備進行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
按照WebQuest探究模式，我首先制作了一個WebQuest，如(圖2)
其主要欄目有：課題背景(情境模塊)、研究任務(wù)(任務(wù)模塊)、相關(guān)資源(資源模塊)、活動過程(過程模塊)、成果評價(評價模塊)和活動總結(jié)(總結(jié)模塊)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)模式來看，本課題應(yīng)屬于“拋錨式”教學(xué)法，這種教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。②
在WebQuest中，課題背景的提出，目的就是創(chuàng)設(shè)情境以便讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么;并通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個大膽假設(shè)、一則有意義的新聞，一道沒有答案的數(shù)學(xué)題等等，只要是可以引出學(xué)生將要進行探究的問題，都可以是創(chuàng)設(shè)的情境。新學(xué)年剛剛開始，美國就遭受恐怖襲擊，“9·11恐怖襲擊事件”無疑最能吸引學(xué)生的目光?；诖耍覄?chuàng)設(shè)了如下情境：“9·11恐怖事件”震驚了全球，讓人們不禁想起近年來不斷發(fā)生的恐怖事件，1999年蘇丹、肯尼亞美國大使館爆炸案，1995年的美國俄克拉馬州爆炸案，1988的的洛克比空難，1978年美國900名人民殿堂的狂熱教徒集體自殺，一次次觸目驚心的恐怖活動造成了大量生命無緣無故地消失，恐怖主義向人類的生存提出了挑戰(zhàn)?！?·11事件”后，美國和英國稱為了打擊恐怖主義，終于對阿富汗進行軍事打擊，美英稱一定要置塔利班和本·拉登于死地，而本·拉登也發(fā)誓讓美國永無寧日，人們猜測恐怖主義新一輪的攻擊將可能使用生物武器甚至核武器，這不禁使全世界人民對未來世界的安全感到擔(dān)憂。同學(xué)們，你們在恐怖主義面前絕不僅僅是一個旁觀者。果然，本課題引起了許多同學(xué)的興趣，在學(xué)生選題時備受青睞。
創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生選題后，接著以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。所謂“任務(wù)”，簡單說就是需要通過某種活動完成的某件事，在研究性學(xué)習(xí)中，“任務(wù)”具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的幾個特點：
①真實性：所設(shè)計的任務(wù)對學(xué)生來說應(yīng)該具有實際意義，是真實的或接近真實的，而不只是“純屬虛構(gòu)”的問題。“9·11事件”反映出的是存在于世界各個角落的恐怖主義問題，也是同學(xué)們最關(guān)心的熱點時事問題。這樣的任務(wù)更能引發(fā)學(xué)生主動探索的欲望;
?、谡w性：任務(wù)要把學(xué)生所學(xué)的知識、技能與比它們更大的任務(wù)情境聯(lián)系起來，完成這個任務(wù)不只需要一個知識點或一點技能，而是需要將若干相關(guān)的知識技能組合起來。建構(gòu)主義主張給學(xué)生一些完整的任務(wù)，為了解決這一任務(wù)，學(xué)生要自己去分析需要哪些知識、方法，需要先完成什么，再完成什么。任務(wù)太瑣碎，學(xué)生就難以有探索的空間;
③層次性：一個主題的學(xué)習(xí)開始于一個完整任務(wù)，教師要明確提出任務(wù)要求，可以提供一些樣例，比如編一份小雜志。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對大任務(wù)做分析，引出若干子任務(wù)，比如要制作一個網(wǎng)頁，就需要文字錄入、圖片插入、動畫制作、音視頻剪輯，頁面整體策劃等，從而找到適當(dāng)?shù)淖尤蝿?wù)水平，作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。而各個子任務(wù)的完成都指向大任務(wù)，這樣可以從整體到部分再到整體，分層推進，最終完成一個完整的作品。
?、荛_放性：一個任務(wù)涵蓋了所要學(xué)習(xí)的知識技能，但完成任務(wù)的方式卻可能是多種多樣的，最后的產(chǎn)品也可能是多姿多彩的。一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)、千篇一律就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。所以我給本課題各研究小組提出的任務(wù)是，大家不僅在研究中要弄清恐怖主義的歷史、分布、種類、罪行和危害，得出自己獨到的見解，而且在研究性學(xué)習(xí)過程還要學(xué)會剪報、做讀書筆記、上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)上交流、社會問卷調(diào)查、信息分析整理、論文撰寫和網(wǎng)頁制作等技能。
任務(wù)一布置，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不僅可以對恐怖主義進行深入的研究，而且還可以學(xué)到許多技能，特別是網(wǎng)頁制作，他們就更來勁了，恨不得馬上就開始進行研究。這時，我覺得應(yīng)該給他們澆點冷水，告訴他們不要覺得好玩就上，一旦遇到困難就半途而廢，所以我告誡同學(xué)們選好適合自己的子課題和運用科學(xué)的研究方法十分重要，在研究性學(xué)習(xí)過程中每個同學(xué)都要努力達到以下目標(biāo)：①獲得親身參與探索研究的體驗;②培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;③學(xué)會分享與合作;④培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;⑤培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和信息素養(yǎng);⑥培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。
在WebQuest的資源模塊設(shè)計中，我為了避免同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)探究過程中漫無目的，特地為他們提供了20多個相關(guān)網(wǎng)址和100多篇相關(guān)文章。但同時也提醒他們完全可以打破這個限制，自己運用搜索引擎查找相關(guān)資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調(diào)查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關(guān)資料。WebQuest采用了網(wǎng)頁模塊的形式，只是充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，但絕不排斥信息來源的各種渠道，這一點在運用WebQuest進行研究性學(xué)習(xí)的過程中要特別注意。
研究性學(xué)習(xí)突出地表現(xiàn)為探究過程，在這個過程中教師要扮演四種角色：信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計者和協(xié)作學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。③ 探究過程的設(shè)計和組織實施是最重要的環(huán)節(jié)。在正式開展研究性學(xué)習(xí)前，我們四個課題小組召開了一個課題活動方案討論會，要求各小組寫出課題研究活動計劃，并按照活動計劃有序地開展研究性學(xué)習(xí)。研究活動計劃的樣板如下：
在研究性學(xué)習(xí)過程中，分工與協(xié)作都十分重要，分工有利于每個小組成員都能自主探索。由于問題本身具有豐富的內(nèi)涵，所有的學(xué)生都有自主探索的機會;每個成員都在貢獻思想，而不只是“借用”思想。因此，小組內(nèi)需要明確分工，明確每個人的責(zé)任，讓每個成員都投入到學(xué)習(xí)活動中，教師要知道小組中每個人都做了什么，以及每個人的進度;同時，可在小組間(或組內(nèi))進行評比競爭，讓每個小組(或個人)展示自己的作品，報告自己完成任務(wù)的方法和體會，由教師和各組代表評定各組(或個人)的成績。這樣就可以避免“三個和尚沒水喝”的尷尬。而合作能促進學(xué)生之間的溝通，首先，學(xué)生圍繞問題進行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系;其次，討論可以使學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進行反思和評判彼此的想法和做法。另外，真正齊心協(xié)力的合作可以各取所長，通過合作來解決單個學(xué)生無法解決的問題，真正體現(xiàn)“團結(jié)就是力量”。
WebQuest重視學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息獲取、分析、加工和再創(chuàng)造，眾所周知，知識經(jīng)濟時代“信息爆炸”越來越呈加劇趨勢，據(jù)不完全統(tǒng)計互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源網(wǎng)頁已達30-40億頁，而且每天還在以300多萬頁的速度增加。所以用“海量”兩字來形容互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富絕對恰當(dāng)。教師在這里扮演的應(yīng)該是導(dǎo)航者和輔導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)海中找到有價值的信息。并盡可能利用網(wǎng)絡(luò)互動的功能，進行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上共享。這一下同學(xué)們各自的E-mail和筆者個人主頁(http://detian.k12.net.cn)上“留言板”可派上了大用場。
然而探究學(xué)習(xí)過程既不能局限于書本和課堂，也不應(yīng)把探究領(lǐng)域僅僅局限在網(wǎng)絡(luò)上進行。探究過程的實質(zhì)是模擬于科學(xué)研究的過程，要鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校門，積極開展社會調(diào)查和社會實踐活動。還必須引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，例如抽樣調(diào)查的方法、問卷調(diào)查的方法、統(tǒng)計分析的方法，以及文獻法、觀察法、訪談法、實驗法等等。在與社會現(xiàn)實生活聯(lián)系的問題上，同學(xué)們煞費苦心，因為恐怖主義似乎很近，但卻又很遠。近的是報紙電視天天在說，遠的是自己離中東和阿富汗確實太遠。最后找到了“人們對恐怖主義的關(guān)心程度和認識程度”為突破口，設(shè)計了如下一份社會問卷調(diào)查表：
通過問卷調(diào)查活動，同學(xué)們感觸頗多，體驗了被拒絕、遭白眼的滋味，也接觸了社會上形形色色的人，有的熱情、有的冷漠、有的博學(xué)、有的無知、有的通情達理、有的不可理喻……，這看起來與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無關(guān)，卻是十分難得的真實的社會生活體驗，學(xué)生普遍反映說現(xiàn)在成熟多了。
至于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教育部《實施指南》提出的要求，其表達方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個網(wǎng)頁，也可以是一項活動設(shè)計的方案。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。要努力做到因不同的探究類型和課題，設(shè)計好評價方案，包括設(shè)計出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價結(jié)果的表達方式。評價的內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致。當(dāng)同學(xué)們拿出初步成果時，我給了他們每人一份自我評價表，讓他們對自己的研究過程進行評價。
學(xué)生自我評價是探究性學(xué)習(xí)的一種很好的評價方式。自我評價可以只評優(yōu)點，不作檢討，不計缺點。每位同學(xué)的自我評價中，盡可能地列舉自己在這次活動做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，要充分體現(xiàn)重過程的全新學(xué)習(xí)理念，充分肯定自己，樹立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，做得多的同學(xué)，他在自我評價中自我展示的東西就多，反之就少。這樣做，并不意味著同學(xué)相互之間缺少差距，自我評價優(yōu)點、收獲的多少，實際上已經(jīng)反映了學(xué)生間的差距相信他們自己也將會意識到這種差距，以后會引導(dǎo)他們縮小這種差距。
小組互評是小組同學(xué)之間的相互評價，當(dāng)然做為教師的我也可以參與其中，由于在一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位同學(xué)的活動情況，因此開展小組互評實際上就很簡單了。每個小組在活動結(jié)束階段交來本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現(xiàn)，包括他提出了哪些問題，承擔(dān)了哪些任務(wù)，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動的結(jié)束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價，這些記錄就反映了小組的每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，因此，就不再有傳統(tǒng)的子虛烏有的評功擺好了。甚至有的同學(xué)還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價就有利于同學(xué)們進一步修正自己的研究成果。
最后，WebQuest中的課題總結(jié)應(yīng)該由師生共同進行，由個人代表總結(jié)個體在活動中的收獲，由小組代表總結(jié)小組活動的經(jīng)驗教訓(xùn)，老師也應(yīng)該總結(jié)自己在研究性學(xué)習(xí)中的體會以及自己在這一次活動中學(xué)到了些什么。我認為老師的態(tài)度是十分重要的，它是為學(xué)生作的一個表率，研究性學(xué)習(xí)的原則應(yīng)貫徹于始終，包括老師在各階段的表現(xiàn)、態(tài)度。同學(xué)們在總結(jié)和心得體會中大都表示，在研究性學(xué)習(xí)中能學(xué)到這么多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。這次研究性學(xué)習(xí)也令我的思想觀念發(fā)生了很大變化，過去在教學(xué)中常常以一個學(xué)生答卷上的最終答題為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一憑證。這次活動中，有些在平時考試中成績偏差的學(xué)生卻態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對他們在研究性學(xué)習(xí)過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評價，相信這會使他們增強自信心，調(diào)動積極性，對他們今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生正面影響。我深深感到我們過去的教育，的的確確只培養(yǎng)了一種埋頭苦讀的“人才”，而許多本也應(yīng)該是“人才”的同學(xué)，卻被我們這些教育者給有意無意地扼殺了，這是多大的罪過啊。
注釋：
?、訇愔亮ⅲ涸凇爸行W(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上的講話
②何克抗：《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》
?、劾羁藮|：《基于Web學(xué)習(xí)模式的研究》
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