談高職計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系與職業(yè)資格標準的融合論
談高職計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系與職業(yè)資格標準的融合論
根據(jù)計算機輔助設計與制造專業(yè)領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照國家職業(yè)標準,確定該專業(yè)定位、核心崗位和相關崗位。通過分析職業(yè)能力的發(fā)展歷程,確定適合本專業(yè)的能力分類,并對本專業(yè)進行職業(yè)能力分析,構建以培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力為出發(fā)點、以提高學生的關鍵能力為主線的技術基礎課程、核心課程和拓展課程的系統(tǒng)化網(wǎng)絡化課程體系,并提出了適用于職業(yè)能力的課程評價方法。以下是學習啦小編為大家精心準備的：談高職計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系與職業(yè)資格標準的融合相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
談高職計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系與職業(yè)資格標準的融合全文如下：
【摘要】：為了培養(yǎng)出企業(yè)滿意的具有較強綜合職業(yè)能力的高素質技術技能型人才,構建符合人才培養(yǎng)需要的課程體系。文章調研了計算機輔助設計與制造專業(yè)學生就業(yè)崗位群,分析了崗位能力要求,并探討了滿足這職業(yè)能力的高職計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系建設及與職業(yè)資格標準的融合。
【關鍵詞】： 高職計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系 職業(yè)能力 崗位群
引言
全國108 高職院校中，設置計算機輔助設計與制造專業(yè)(簡稱“計輔專業(yè)”)的院校有84 所，江蘇省有8 所院校開設“計輔專業(yè)”,每年都為社會培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，但是在質量上還是難以滿足用人單位的需求。麥肯錫公司2013 年報告，接受調查的企業(yè)中有1/3 稱很難找到高技能人才，61%的企業(yè)將此歸因于應屆畢業(yè)生缺乏基本的就業(yè)訓練，“無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平”，高等教育和市場需求的不匹配造成一方面畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到符合條件的人才。畢業(yè)生“就業(yè)能力不足”的尷尬已經(jīng)十分明顯。構建適應先進制造業(yè)的新型課程體系，是提高計輔專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效途徑。筆者結合常州機電職業(yè)技術學院(以下簡稱“該院”)計輔專業(yè)的課程體系和職業(yè)資格“雙證”融通，對計輔專業(yè)的課程體系建設進探討。
1 目前計輔專業(yè)人才培養(yǎng)存在的一些問題
1.1 人才培養(yǎng)目標定位不清84 所高職院校計輔專業(yè)由于各自所處的地區(qū)和行業(yè)不同，所需要的人才規(guī)格也是不一樣的，計輔專業(yè)的課程體系，必須結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況，人才培養(yǎng)目標相適應。多數(shù)院，一般都將其定位于兩個發(fā)展方向，模具設計與制造和數(shù)控技術應用，但一般院校會同時開設數(shù)控應用技術和模具設計設計與制造，使得計輔專業(yè)與數(shù)控應用技術和模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標缺乏明顯的區(qū)分度，課程體系缺乏特色。
1.2 課程內(nèi)容與職業(yè)資格認證標準沒有相容由于先進設備的急劇增加和高新技術的應用，企業(yè)對計算機輔助設計與制造專業(yè)的人才需求量旺盛，企業(yè)需要的是集設計、加工、調試、檢測等技能于一體的CAD/CAE/CAPP/CAM 復合型人才，用人單位希望學生到崗后，適應期盡可能短。而當前教育在教學機制、辦學理念、課程設置、就業(yè)指導、實踐教學模式、教材建設等方面都存在單方面的行為，沒有充分與企業(yè)溝通、合作，培養(yǎng)出的學生與企業(yè)用人標準不符，學生能力達不到企業(yè)崗位要求。
1.3 課程內(nèi)容陳舊從企業(yè)所需的人才類型看，25.5%的企業(yè)最需要創(chuàng)新型人才，24.1%的企業(yè)需要專業(yè)型人才，20.4%的企業(yè)需要技能型人才，另有19.7%和10.2%的企業(yè)需要復合型人才和通用型人才。許多學校計輔專業(yè)的專業(yè)技能還停留在二維CAD 和三維造型上，CAM 能力停留在數(shù)控操作和3 軸編程上;對多軸加工、產(chǎn)品正向設計、逆向設計、虛擬現(xiàn)實、CAE 分析等都較少涉及，難以滿足現(xiàn)在用人單位需要。
1.4 崗位能力培養(yǎng)難以落實目前，政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)的短期行為，學校理論與實踐的脫離，使校企合作機制還停留在淺層次的運行中。在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少而又少，企業(yè)參與度不高，工學結合難以落到實處，實施較為困難，在教師配備和教學模式與教學內(nèi)容上，不都能體現(xiàn)以企業(yè)為主的要求，崗位能力培養(yǎng)難以落實。
2 常州機電職業(yè)技術學院計輔專業(yè)的課程體系建設的探討
2.1 根據(jù)服務對象定位專業(yè)人才目標麥克斯公司自2006 年起就對該院畢業(yè)生進行跟蹤調研，調研顯示，該院學院畢業(yè)生就業(yè)集中在江蘇地區(qū)，占總人數(shù)的96.15%，其中在常州就業(yè)的人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的47.06%。在蘇錫常地區(qū)就業(yè)的學生占總人數(shù)的73.37%;省外地區(qū)(北京、上海、浙江、安徽等)的就業(yè)人數(shù)比例為3.85%?，F(xiàn)在3D 技術人才在常州的加工制造企業(yè)已經(jīng)是標配，基本上只要上點規(guī)模的加工制造企業(yè)，每年對3D 技術人才的需求量都在20 到30 名左右，并有不斷增加的趨勢，企業(yè)在產(chǎn)品外形設計、結構設計、模具設計等方面都需要熟練的3D 技術人才來完成。該院將計輔專業(yè)學生培養(yǎng)目標定位在長三角地區(qū)的裝備制造業(yè)生產(chǎn)第一線，從事計算機輔助設計與制造，即機械產(chǎn)品的三維數(shù)字化設計、產(chǎn)品的逆向設計、數(shù)控機床編程與操作(多軸加工)、三坐標測量、車間生產(chǎn)與管理等方面的崗位技能工作或工藝、技術和管理工作等工作。
2.2 根據(jù)專業(yè)人才目標確立就業(yè)崗位，提煉職業(yè)能力在進行充分的市場調研的基礎上，分析計輔專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)方向，明確適應的就業(yè)崗位，并對這些崗位進行能力分解。根據(jù)麥克斯公司對該院7 屆畢業(yè)生跟蹤調研，該院計輔專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)量最大的行業(yè)主要是機械設備制造業(yè)，從事的主要職業(yè)為機械繪圖員、數(shù)控機床操作與編程、機械工程師、逆向設計及快速成型等，通過分析得到各職業(yè)崗位的典型工作任務、職業(yè)能力。
2.3 根據(jù)職業(yè)能力需求構建課程體系結合崗位職業(yè)標準，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，以“按行業(yè)要求重構知識、按就業(yè)要求突出能力、按專業(yè)要求突出特色、按企業(yè)要求培養(yǎng)素質”為目標，以職業(yè)崗位工作任務分析為基本手段，從工作結構中獲得“以項目課程為主體”的課程體系，構建“四合作、三層次、五融合、項目化”校企合作共建的計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系。實現(xiàn)該專業(yè)課程體系由學科體系到工作體系的轉變。
2.4 課程內(nèi)容與職業(yè)資格認證體系內(nèi)容相容在課程內(nèi)容上，以綜合學科知識、貫通專業(yè)課程為目的，整合專業(yè)知識。教學設計凝練職業(yè)崗位的要求，精心設計教學內(nèi)容，把職業(yè)資格認證體系的內(nèi)容融入到項目中;以項目為導向，凝練每一項目、每一工作任務的教學目標、教學重點;指明如何以任務為中心，展開所需要的相關理論、實踐知識教學;通過相關的拓展知識學習，擴大知識面;最后通過綜合練習與訓練，鞏固所學知識，完成崗位能力培養(yǎng)。把計算機輔助應用工程師認證大綱要求融入到機械產(chǎn)品CAD 課程中，得教育部信息化中心認可，學生期末考試合格，可取得計算機輔助應用工程師資格證書。
2.5 工學結合落實職業(yè)能力養(yǎng)成我院聯(lián)合科技部制造業(yè)信息化培訓中心共建“三維數(shù)字化技術基地”;與上海博銳汽車技術有限公司建有校企合作平臺;與常州博贏模具有限公司共建“校中廠”;聯(lián)合博世力士樂(常州)有限公司建有“廠中校”。通過建設“校廠一體、開放共享”的實踐教學資源，為“引企入校、工學交替”的實施提供保障。該院每學年除正常的第一、二學期外，增加暑期1 個月作為第三學期，以提高學制安排的靈活性。第一學年：第一學期在“校中廠”安排職業(yè)認知實習，并在校內(nèi)各實訓中心、項目教學室培養(yǎng)專業(yè)基本能力;第二學期在校內(nèi)各實訓中心、項目教學室培養(yǎng)專業(yè)基本能力;第三學期在校中廠、廠中校等完成機械加工崗位操作實習。第二學年：第一學期在項目教學室、校內(nèi)實訓中心、“校中廠”以及“廠中校”等培養(yǎng)專業(yè)專項能力;第二學期在校內(nèi)實訓中心、項目教學室、“校中廠”以及“廠中校”、校外實訓基地培養(yǎng)專業(yè)專項能力，第三學期則在“校中廠”以及“廠中校”組織崗位工藝實習。第三學年：主要在“校中廠”、“廠中校”、校外實訓基地完成畢業(yè)設計、頂崗教學實習等綜合能力培養(yǎng)。
通過三學年不同學期、分階段在不同情境中實現(xiàn)“工學交替”，實施“三層次、項目化”課程教學體系，實現(xiàn)“課程教學進車間，能力提升到崗位”，學做結合，將工學結合落到實處，促進職業(yè)能力培養(yǎng)的螺旋式上升。
參考文獻：
[1]張信群.高職計算機輔助設計與制造專業(yè)課程體系建設的探索與實踐[J].職業(yè)技術教育，2011(14).
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[3]葛菊英，張德榮.基于專業(yè)群的《計算機輔助設計與制造》專業(yè)建設探索[J].機械管理開發(fā)，2010(6).
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