《計算機應用基礎》教學探討論文
《計算機應用基礎》教學探討論文
隨著現代科技和信息技術的迅猛發(fā)展,計算機及信息學教育已成為高校實行素質教育的實質性舉措,如何在現代教育中培養(yǎng)并提高學生的計算機應用能力,是計算機教育工作者的歷史使命和責任。以下是學習啦小編為大家精心準備的：《計算機應用基礎》教學探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
《計算機應用基礎》教學探討全文如下：
【摘要】：在各高職高專院校的基礎課程中,計算機教育占有相當重要的地位,《計算機應用基礎》也被確定為各專業(yè)大學生必修的第一門公共基礎課程。就《計算機應用基礎》教學方法、課堂教學程序以及學習方法進行了探討,以期使學生能掌握計算機理論知識與實際操作技能,為計算機專業(yè)知識學習和實際應用打下堅實的基礎。
【關鍵詞】： 《計算機應用基礎》 課程安排 理論課教學 實踐性教學 教學管理 課外輔導 考核方法
隨著信息技術的不斷進步，計算機已經滲透到人們日常生活的各個方面，各行各業(yè)在利用計算機來完成自己的日常工作。因此，計算機應用這門課程是各中職學校必開的一門基礎課程。由于現在從小學開始已經讓學生學習計算機基礎方面的各種知識，而各學校對知識的教授也存在很大的不同，網絡的發(fā)展也使學生很早接觸到網絡，導致學生的基礎參差不齊，這樣就對計算機基礎的教學帶來了困難。在以往的教學過程中是以教師為中心，更多的只是注重教的過程，而忽略了學生學的過程，教學模式以單一的講授為主，即教師講，學生聽，學生被動地接受學習，再加上學生對知識的一知半解，這很難調動學生的積極性。而新的就業(yè)形勢則強調知識的綜合應用及學生實際操作的能力，如果教師在整個教學過程中還采用以往單一的教學模式，就很難適應社會的發(fā)展要求。本文將通過以下幾個方面來探討一下計算機應用基礎這門課程的教學模式改革。
一、教學內容要面向社會和應用
中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質的勞動者，這決定了中等職業(yè)學校的培養(yǎng)要面向基層，面向實際。因此中職生，必須具有很強的實際操作能力，和很寬的適應能力。由于〈計算機應用基礎〉課程學時少，風容多，老師在教學中就要根據這門課程的特點把握教學方向，抓住教學重點，強調實際操作與應用，下面就談談是如何安教學內容的：
“計算機應用基礎”涵蓋了計算機基本應用的多個方面，主要包括計算機基礎知識、漢字輸入法、Windows操作系統(tǒng)及其應用、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、Internet的應用七部分內容，其中計算機基礎知識和漢字輸入法以知識型和技能型內容為主，剩余的五部分不僅涵蓋大量的知識型內容，更重要的是操作型內容也主要集中在這部分，因此這部分的學習將是教師講解的重中之重。
在基礎知識方面除了學生應掌握的基本概念、基本術語之外，教師應重點介紹計算機的硬件系統(tǒng)進行講述，講述微機的配置使學生學習后初步了解一臺計算機要注意哪些性能指標，注意哪些關鍵硬件設備，如何正確評價一臺機器的好壞與價格，如何正確使用使用機器。在OFFICE方面，要讓學生在實際練中帶著問題學，在操作中檢驗自己所掌握的內容，在訓練中從生疏到熟練，能解決實際問題;在EXCEL教學過程中，重點則放在報表數據處理上，學生通過學習就能輕而易舉地對報表數據進行排序，匯總和各公式的計算分析、求總和、平均值、最大值等操作。
二、教學模式
1、邊講邊練
計算機應用基礎是實踐性非常強的課程，強調學生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不及時給學生進行適當的練習，那么教學就失去了它的意義。反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。對于職業(yè)學校的學，他們的心理比較脆弱，自學能力較差，面對所學知識茫然不知所措，上過一、兩堂課后，就會失去對該課程的興趣。一堂課我們一般應該安排20-25分鐘進行講解、示范，根據需要該堂課的內容可以一次講完，也可分幾次進行，講完一個問題讓學生實踐一下。這樣每堂課講授的知識學生們能應用于實踐并得到鞏固，最后熟練掌握。在講授Windows、Word、Excel、PowerPoint等操作型的內容，我采用的是邊講邊練的方法進行教學，即教師在對某個知識點進行講解、演示后，馬上讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的操作練習，這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內容，既可以吸引學生的注意力和調動學生的求知欲，促使學生用學到的專業(yè)知識做工具去探索面臨的新問題，又便于老師及時發(fā)現學生在操作中出現的問題并探討解決問題的方法。
2、精講多練
“精講”是指教師要講出教學內容的基本知識點和精華;“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作練習。例如，鍵盤指法及漢字輸入等技能型的內容，教師只需指出指法練習的要點和編碼的規(guī)則，余下的就是要學生多練習，通過練習掌握技能技巧;也就是說根據學生的實際水平對講課內容作出適當的調整，力求精講、少講，僅把學生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動地思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。
3、分層次教學
目前，職業(yè)學校的學生，他們的計算機水平參差不齊，相對來說，城市學生在接觸計算機的時間比農村學生多，甚至有些農村學生從沒碰過計算機。這樣的現象，給中職學校的計算機應用基礎教學帶來很大的困難。有基礎的學生“吃不飽””，很容易失去上課的興趣;而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，我們也可以試著進行分層次教學。在學習新內容時，先對學生進行水平測試?；A差的學生需要按教材學習，從易到難，逐步認識，使用計算機;對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，可根據他們的興趣，安排另外的任務。
三、教學方法
在課堂上應該根據不同的教學內容來選擇不同的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。
1、以應用為目的，以興趣為動力
對于大多數中職生來說，將來絕大部分不會從事計算機的科研與開發(fā)，而是把計算機作為一種工具解決實際問題。所以，計算機應用基礎教學目標的確定，就是本著以應用為目的，使學生在走上崗位之前，就具備一定計算機基礎知識和應用能力。如學習PowerPoint2000應用知識時，教師先把任務提交給學生，要求在本章內容結束時，能利用本章知識把個人的簡歷制成演示片，并要求對其中幻燈片的表現效果進行個性化設計，這樣以應用為目的進行作業(yè)設計，在任務的驅動下，學生的學習就有方向性，任務完成了，他們也理解了相關的知識。如果說由于應用的目的，學生會出于外在壓力“要我學””，那么，由于興趣的緣故，學生會出于內在動力變成“我要學”，在興趣的作用下，學習不但更主動，而且也更有效，教師應該考慮如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習計算機知識和技能的興趣，使他們在興趣的推動下深入學習。
2、以實踐為基礎，以理論為臺階
學習計算機，特別是以應用為目的學習，如果沒有實踐作為基礎，如同在空中造樓閣。我認為學習計算機，比較行之有效的方法是：先知其然，在循序漸進中知其所以然。如有機會動手組裝一臺計算機是學習硬件基礎知識的最好鋪墊。學生對主板、CPU、內存、硬盤、軟驅、光驅、顯示器、顯示卡、鍵盤等硬件就有感性認識。以這些感性認識為基礎，學習相關的硬件知識就不會過于抽象;學習WORD排版，教師不妨給學生布置一道作業(yè)，先讓他們選出一張他們感興趣的報紙，以這張報紙為參考，要求他們分別用WORD來重新排版(小組成員少用兩人，多則五人)，最后都打印出來，再一起討論哪組的打印效果最好。通過輸入、改錯、插圖、制表、排版、打印，學生會更清楚WORD功能，并且知道如何使用這些功能。對于一個即將走上工作崗位的技校學生來說，動手能力的培養(yǎng)確實很重要，但不能忽視理論知識的學習和提高。只會組裝電腦，卻不懂每一個零部件的功能及相關的基礎知識，只會用現成的應用軟件，卻不懂軟件的基本知識，若電腦出了一點問題，就慌了手腳，束手無策，顯然不能滿足當今社會對復合型人才的需要。所以，理論的學習和提高是非常重要的。
3、范例教學法
范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。這種教學法也是在教學過程中采用得最多的方法。例如在講Word的不規(guī)則表格制作時，教師可先讓學生看一些日常生活中常見的實用又漂亮的表格，激發(fā)學生的學習興趣，然后簡要介紹不規(guī)則表格的基本制作方法，引導學生制作其中的一張表格，讓學生對制作不規(guī)則表格有一個初步的認識，接下來老師就可布置幾張形式各異的不規(guī)則表格讓學生上機練習并通過練習找出其規(guī)律性的東西，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，達到既熟練掌握所學內容又學會學習方法的目的。
4、循序漸進教學法
在知識講授過程中教師一定要注意分散教學重點、難點，遵循循序漸進的原則，使學生逐步掌握各知識點。循序漸進法可以充分發(fā)揮教師的主導作用，加強課題整合，提高教學效率，為提高學生操作技能打下良好的基礎。例如，在學習Excel的IF函數時，為了分散難點，以“學生成績等級”劃分為例：先讓學生掌握兩個分支的情況，將成績劃分為“及格”和“不及格”;然后做三個分支的情況，將成績劃分為“優(yōu)秀”、“及格”、“不及格”;再做多個分支的情況，將成績劃分為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”的情況;最后才是IF函數嵌套其它函數的情況。這樣讓學生對知識的理解、運用有一個由淺入深的過程，在逐步完成操作任務中掌握知識、技能與方法。
5、分組競賽法
在整個教學的過程中把學生分成若干個學習小組，每組選出組長，在進行討論和自主學習時以小組為單位來完成學習任務。同時，每節(jié)課根據任務完成情況為每小組打分，記入期末的總評成績中，以此來激發(fā)學生的學習積極性、主動性和競爭性。這種方法對每節(jié)課都適用，與其它教學方法同時使用會起到更好的作用。在講解PowerPoint演示文稿制作時，由于有了前面word的知識基礎，學生所需掌握的新知識點相對較少，所以學習的側重點轉移到了綜合運用與設計能力上。通過小組競賽的方法，每個小組獨立完成一個作品的設計制作，完成后各小組統(tǒng)一進行互相評價，教師在這一過程中只起到提點與總結的作用。通過這種方法，使用學生不僅更快地掌握了新知識，而且提高了學生在學習過程中的主動性，創(chuàng)造性，資料的收集能力，增強了團隊合作意識，人際交往能力。
在教學過程中，可以采用的教學方法還有案例情景教學法、項目教學法、引導式教學法等，這些教學方法可以相互交叉，使用學生在學習過程中最大限度地發(fā)揮自主學習的主動性與創(chuàng)造性。
四、考核方式
考核的重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力。重點關注學生學習態(tài)度、學習習慣、計算機文化素養(yǎng)及社會責任感的養(yǎng)成。它包含學生學習過程中的考核和期末的綜合考核兩個方面，過程考核可包括分組賽、課堂提問、個人筆記、作業(yè)檢查、實驗項目完成情況等方面，同時跟蹤記錄學生運用計算機完成任務、案例或項目的過程，評價學生操作過程及操作結果的準確性、合理性、熟練性及全面性。適當加大過程考核的分數比例，使學生不要只重視最后的期末考核，還要重視學習過程的學習積極性。
五、結束語
計算機應用基礎課程的教學涉及到諸多方面的因素， 需要我們不斷地探索新的教學方法和教學模式，激發(fā)學生學習該課程的興趣，使學生不但掌握書本上的知識，更重要的是掌握利用計算機求解實際問題的基本能力，只有這樣才能達到我們教學的真正目的。
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