國防教育與軍事訓(xùn)練的結(jié)課論文(2)
國防教育與軍事訓(xùn)練的結(jié)課論文篇二
《對(duì)軍事課的新認(rèn)識(shí)及完善普通高校國防教育的探討》
摘要：正確認(rèn)識(shí)普通高校軍事課的性質(zhì)是做好高校國防教育的前提。首先研究了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，探究軍事課的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科屬性，并且依據(jù)《大綱》明確軍事課的價(jià)值和功能，在此基礎(chǔ)上提出提高國防教育實(shí)效性及長效性的途徑。
關(guān)鍵詞：軍事課特性;普通高校;國防教育;實(shí)效性
作者簡介：毛雪梅(1971-)，女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)軍事教研部，講師。(內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079(2014)09-0003-03
以1985我國普通高校軍訓(xùn)試點(diǎn)為起點(diǎn)的普通高校國防教育工作已經(jīng)開展了近30年，普通高校國防教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮了很大作用，但是在某些方面仍然有提高的空間，比如國防教育的實(shí)效性、長效性還有待提高;國防教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面做得還不夠，還有一些普通高校教育的盲點(diǎn)問題可以通過國防教育來解決。從軍事課的自身特點(diǎn)及其教育目標(biāo)來看，其具備了人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的多重屬性。從教育教學(xué)實(shí)踐來看，搞清楚軍事課的性質(zhì)，對(duì)于解決這些問題大有裨益。
一、普通高校軍事課的性質(zhì)
1.《大綱》關(guān)于軍事課性質(zhì)的表述
教體藝[2007]1號(hào)文件對(duì)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(以下簡稱“《大綱》”)進(jìn)行了修訂，其中第一條指出課程性質(zhì)：“軍事課程是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的必修課。軍事課程以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)，貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)和加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)的需要，為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和保衛(wèi)者服務(wù)。”[1]這一規(guī)定從宏觀的角度明確了軍事課的性質(zhì)，為課程實(shí)施指明了方向。不過，這樣的性質(zhì)說明同樣適合于其他課程。
2.從學(xué)科分類的角度闡釋《大綱》中體現(xiàn)的軍事課特性
軍事課作為普通高校開設(shè)的一門必修課課程，自然應(yīng)有其獨(dú)特的區(qū)別于其他課程的方面，軍事課的實(shí)施者則應(yīng)認(rèn)清這些性質(zhì)，并且在此基礎(chǔ)上提高以軍事課為載體的普通高校國防教育的實(shí)效性與長效性。
根據(jù)我國現(xiàn)行的學(xué)術(shù)體制和學(xué)科分類，我們習(xí)慣于把所有的學(xué)科分為人文社會(huì)科學(xué)(文科)與自然科學(xué)(理工科)兩大類。這種分類其實(shí)是有問題的，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是它把人文也視為科學(xué)，并稱之為“人文科學(xué)”;二是它認(rèn)為所謂的“人文科學(xué)”與社會(huì)科學(xué)是一類的東西，有時(shí)甚至把人文學(xué)科完全并入社會(huì)科學(xué);三是它認(rèn)為社會(huì)科學(xué)比較接近于所謂的“人文科學(xué)”而區(qū)別于自然科學(xué)。
其實(shí)，人文并不屬于科學(xué)。今天我們所說的“人文科學(xué)”的英文對(duì)應(yīng)詞叫做“humanities”，而“humanities”根本就不屬于科學(xué)(science)，相反，從某種意義上說，它還是與科學(xué)相對(duì)的東西。從西方古典時(shí)代以來，“humanities”主要包括哲學(xué)、史學(xué)、語言文學(xué)、藝術(shù)等等，《簡明不列顛百科全書》中文版將它翻譯為“人文學(xué)科”，這是比較準(zhǔn)確的。[2]
綜上所述，現(xiàn)行學(xué)科應(yīng)該首先分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。根據(jù)這一思想，軍事課應(yīng)該包含社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文學(xué)科等多重屬性。理由分述如下：
(1)《大綱》規(guī)定，軍事理論教學(xué)內(nèi)容包括高技術(shù)在軍事上的應(yīng)用，比如精確制導(dǎo)技術(shù)、隱身偽裝技術(shù)、偵察監(jiān)視技術(shù)、電子對(duì)抗技術(shù)、航天技術(shù)、指揮控制技術(shù)、新概念武器等。教學(xué)中通過講解這些技術(shù)的原理及其在軍事上的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情，顯然，這些原理屬于自然科學(xué)范疇。在講授這些內(nèi)容時(shí)既要解決這些技術(shù)“是什么”的問題，還要講出其在軍事上的應(yīng)用，即“怎么樣”的問題，也要對(duì)這些技術(shù)的原理做出科學(xué)的解釋，即“為什么”的問題。因?yàn)橐磺锌茖W(xué)的目的就是要揭示對(duì)象的性質(zhì)和規(guī)律。因此，在這些內(nèi)容的教學(xué)過程中就應(yīng)該遵循自然科學(xué)知識(shí)教學(xué)的規(guī)律，即以講授基本知識(shí)、基本原理為主。
(2)《大綱》規(guī)定，軍事理論教學(xué)內(nèi)容包括軍事思想，比如毛澤東軍事思想、鄧小平新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)思想、江澤民論國防和軍隊(duì)建設(shè)思想等。教學(xué)中需要解決這些思想“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的問題，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立科學(xué)的戰(zhàn)爭觀和方法論，并且用這些思想分析、認(rèn)識(shí)現(xiàn)代戰(zhàn)爭和現(xiàn)代形勢的變化。顯然，這些內(nèi)容屬于社會(huì)科學(xué)范疇。社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)與自然科學(xué)的學(xué)習(xí)還有所不同。學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，可以通過對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行討論甚至辯論，發(fā)表不同的意見，最后得出結(jié)論。此外，有些社會(huì)科學(xué)知識(shí)還有可能隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步表現(xiàn)出其與時(shí)代不符的一面。這些都是在講課過程中要與時(shí)俱進(jìn)的。
(3)除了前面探討的問題本身之外，軍事課的教學(xué)目標(biāo)中多次提到“增強(qiáng)國防觀念”、“增強(qiáng)國家安全意識(shí)”、“樹立打贏信息化戰(zhàn)爭的信心”、“激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情”等等，這些都是在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上思想感情的升華。這些內(nèi)容無法用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”簡單地傳授給學(xué)生，這些有別于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，應(yīng)該劃分到人文學(xué)科范疇。人文學(xué)科揭示的是對(duì)象的性質(zhì)和規(guī)律對(duì)于人的生存意義和價(jià)值，這些永無止境的挖掘和追問是不斷生成著的過程。[3]僅靠教師講授是無法達(dá)成這些目標(biāo)的。相反，這些目標(biāo)的達(dá)成屬于態(tài)度和品德學(xué)習(xí)范疇，態(tài)度和品德的改變經(jīng)歷順從、內(nèi)化和認(rèn)同三個(gè)階段。[4]人文學(xué)科的學(xué)習(xí)受到家庭、社會(huì)、集體、性別、年齡等很多因素的影響，所以人文學(xué)科學(xué)習(xí)需要采用多種多樣、靈活的方式。
3.普通高校國防教育追求的目標(biāo)
《大綱》第一條指出課程目標(biāo)：“軍事課程以國防教育為主線，以軍事理論教學(xué)為重點(diǎn)，通過軍事教學(xué)，使學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，為中國人民解放軍訓(xùn)練儲(chǔ)備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”[1]
如果從學(xué)科或科學(xué)的視角研究軍事課的目標(biāo)，需要分別論述：對(duì)于軍事課中科學(xué)(包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué))知識(shí)傳授，追求的是把個(gè)別事實(shí)歸納總結(jié)出某種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而服務(wù)人類。而軍事課中人文學(xué)科教育內(nèi)容則追求“具體化”和“個(gè)別化”，即需要將價(jià)值、思想、態(tài)度內(nèi)化為每個(gè)個(gè)體的個(gè)性和特點(diǎn)，進(jìn)而體現(xiàn)出其對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的意義。[5]
二、普通高校軍事課的價(jià)值和功能
1.普通高校軍事課的素質(zhì)教育功能
素質(zhì)教育是根據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為主要運(yùn)作精神，注重潛能開發(fā)和健全個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為根本特征的教育。大學(xué)生在校接受國防教育自然離不開德、智、體、美、勞的教育。國防教育過程，不但貫穿著知識(shí)教學(xué)，而且注重能力培養(yǎng);不但進(jìn)行體能訓(xùn)練，而且關(guān)注品德及個(gè)性培養(yǎng)。《大綱》規(guī)定軍事課包含軍事技能訓(xùn)練和軍事理論教學(xué)。軍事課作為一門大學(xué)生必修課，知識(shí)傳授的功能是自然的，而在國防知識(shí)傳授的同時(shí)，進(jìn)行國防意識(shí)、國家安全意識(shí)教育，在傳授中國周邊安全狀況知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行愛國主義教育，在傳授軍事思想知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行集體主義觀念教育，在傳授軍事高技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。因此，以軍事課為載體的普通高校國防教育具有素質(zhì)教育功能。
2.普通高校軍事課的愛國主義教育功能
國防教育的核心是愛國主義教育，是民族精神教育。普通高校國防教育的目標(biāo)、手段、途徑的各個(gè)方面都體現(xiàn)著愛國主義教育、民族精神教育。國防教育的目標(biāo)、手段、途徑以及實(shí)踐無不體現(xiàn)著黨的十六大提出的民族精神。黨的十六大報(bào)告提煉出的以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大中華民族精神，涵蓋了五千年文明發(fā)展的中華民族精神的基本內(nèi)涵，是對(duì)中華民族精神的最高層次的概括。一線的軍事課教師也在教育教學(xué)實(shí)踐中踐行著黨的十六大提出的愛國主義、民族主義精神。
3.普通高校軍事課的創(chuàng)新教育功能
軍事課教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新因子。根據(jù)《大綱》規(guī)定，軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容包括中國國防、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭五個(gè)部分。比如，在軍事高技術(shù)專題下通過介紹世界上各種各樣的隱身、偽裝武器裝備激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還可以通過介紹近期世界上發(fā)生的戰(zhàn)爭中所用到先進(jìn)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)以及新奇武器裝備激發(fā)學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新問題的思考，或者通過對(duì)航天技術(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的大膽創(chuàng)新能力，展開思考。而這些創(chuàng)新因子是學(xué)生在其他的課堂上接觸不到的。所以，軍事課教師不僅要會(huì)講《大綱》規(guī)定的內(nèi)容，還要根據(jù)具體問題踐行《大綱》精神。
此外，與軍事課相關(guān)的選修課蘊(yùn)含創(chuàng)新因子。《大綱》還規(guī)定：“學(xué)校在完成規(guī)定的學(xué)時(shí)外，應(yīng)積極開設(shè)與軍事課相關(guān)的選修課和舉辦講座。”在普通高校開設(shè)與軍事課相關(guān)的選修課，從軍事角度研究和思考問題也是大學(xué)生創(chuàng)新教育的又一個(gè)嶄新的途徑，也是有效的途徑。
4.普通高校軍事課的文化傳承功能
學(xué)校課程的文化傳播功能體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是傳播人類積累的文化遺產(chǎn)，因此它是人類文化世代交替的中介，也可以說這是學(xué)校的課程縱向傳播功能。二是傳播各國先進(jìn)文化的功能，因此它是人類文化相互交流的中介，這可以說是學(xué)校文化橫向傳播的功能。[6]與任何教育形式一樣，以軍事課為載體的國防教育具有文化傳承的功能。一方面，軍事課傳播人類積累的文化遺產(chǎn)，比如毛澤東軍事思想、鄧小平新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)思想等。另一方面，傳播各國先進(jìn)的軍事文化，比如，通過現(xiàn)代戰(zhàn)爭的戰(zhàn)例介紹其他國家的軍事思想、軍事戰(zhàn)略等等。除此之外，軍事課還有文化增值功能，因?yàn)槊恳粋€(gè)人在接受一種文化時(shí)必然融入個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解，并且在此基礎(chǔ)上形成新的文化。
總之，因?yàn)檐娛抡n的性質(zhì)特殊，所以以軍事課為載體的國防教育必然具有豐富的功能。
三、提高普通高校國防教育實(shí)效性、長效性的途徑
前面分析了普通高校軍事課性質(zhì)和功能，接下來將探討普通高校國防教育的有效落實(shí)問題，也就是如何讓國防教育收到實(shí)效，如何把國防教育的效果有效延續(xù)下去。要想達(dá)到這些目的，筆者認(rèn)為，可以在軍事課程實(shí)施的各個(gè)階段，從各個(gè)側(cè)面下功夫。
1.提高國防教育實(shí)效性、長效性，需要轉(zhuǎn)變觀念
首先，課前研究。按照傳統(tǒng)的習(xí)慣思維方式，教學(xué)就是講課，一講到底。而弄清楚了軍事課的復(fù)雜性，即軍事課兼具自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科多種特性之后，就能夠根據(jù)不同的學(xué)科屬性選擇不同的教育、教學(xué)方法。如講軍事高技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)等自然科學(xué)知識(shí)重點(diǎn)采用教師課堂講授法;培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、國防觀念則需要依據(jù)品德態(tài)度的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇案例教學(xué)法、小組討論法或者角色扮演法等;學(xué)習(xí)中國國防歷史這樣的知識(shí)，應(yīng)該用另外的方法，因?yàn)橹袊鴩罋v史和學(xué)生學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)有重合的方面，如果把學(xué)生看成是零起點(diǎn)講授中國國防歷史知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，所以可以考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)來選擇不同的方法。因此轉(zhuǎn)變觀念，首先就要在課前重新研究學(xué)生、研究課程內(nèi)容、研究教學(xué)方法、研究教學(xué)目標(biāo)。
其次，研究效果。即在一節(jié)課或者一門課結(jié)束后研究效果。通過調(diào)研、訪談、跟蹤研究獲得教育、教學(xué)效果的信息。并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教育教學(xué)方法。這樣才有利于國防教育實(shí)效性的落實(shí)和長效性的保障。
2.提高國防教育實(shí)效性和長效性，需要社會(huì)、家庭、領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生共同努力
教育作為存在于社會(huì)生活中的一種現(xiàn)象，它與整個(gè)社會(huì)和社會(huì)其他現(xiàn)象發(fā)生著經(jīng)常的、密切的聯(lián)系。所以，為了掌握教育及其規(guī)律，就必須深入探索教育與社會(huì)、教育與其他各種社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系。[7]
作為一種教育形式，國防教育的效果同樣受到社會(huì)、家庭、領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生等多種因素的影響。所以在國防教育過程中就要調(diào)整這些因素，以期達(dá)到最佳教育效果。同時(shí)我們研究學(xué)校國防教育，那么其主體首先是老師和學(xué)生，甚至教師與學(xué)生雙主體的能力、態(tài)度、思想在某種程度上決定著國防教育的即時(shí)效果。如果要提高國防教育的長效性則需要社會(huì)、家庭和領(lǐng)導(dǎo)的共同關(guān)注。否則教育的效果會(huì)出現(xiàn)5+2效應(yīng)(即在學(xué)校5天的學(xué)習(xí)效果很好，可是在周末回到家庭和社會(huì)卻把學(xué)校教育的成果還原到起點(diǎn))，這是因?yàn)樯鐣?huì)和家庭環(huán)境與學(xué)校教育存在分歧。而要提高國防教育的長效性必須社會(huì)、家庭和學(xué)校形成合力，也就是共同關(guān)注國防教育。除此之外，提高國防教育的實(shí)效性和長效性還需要學(xué)校教育不斷強(qiáng)化教育成果，也就是國防教育要通過不同的形式長期作用于學(xué)生，而不是軍事課一結(jié)束就和國防教育畫上句號(hào)。而在學(xué)校甚至在社會(huì)長期進(jìn)行不同形式的國防教育需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持，需要全社會(huì)營造一種關(guān)心國防、重視國防的氛圍。
3.提高國防教育實(shí)效性、長效性，需要探索合適的途徑
(1)在軍事課必修課教學(xué)階段，要求軍事課教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)國防的關(guān)注，做到首戰(zhàn)即吸引學(xué)生，使之關(guān)注國防。這就要求教師在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事課的積極性，激發(fā)學(xué)生關(guān)注國防、關(guān)注國家安全的熱情。做到因?yàn)橄矚g老師的為人處事而喜歡老師所講的內(nèi)容;因?yàn)橄矚g老師所講的內(nèi)容而關(guān)心國防，或者喜歡老師教學(xué)方式而關(guān)注國防。正所謂親其師而信其道。
這也要求軍事課教師從教學(xué)內(nèi)容上不斷充實(shí)和提高自己;從教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度上改變、創(chuàng)新教學(xué)方法并始終保持對(duì)國防事業(yè)和自身職業(yè)的熱情;從師生關(guān)系上，關(guān)心、愛護(hù)、理解和尊重學(xué)生。
(2)依據(jù)《大綱》要求，開設(shè)與軍事課有關(guān)的選修課，擴(kuò)充國防教育內(nèi)容。筆者從多年的國防教育經(jīng)驗(yàn)中得知：多數(shù)大學(xué)生對(duì)國防教育的認(rèn)識(shí)是從軍訓(xùn)和軍事理論教學(xué)開始的。而且很多學(xué)生在軍事理論課結(jié)束之后還在關(guān)注學(xué)校是否開設(shè)與軍事有關(guān)的其他課程。學(xué)校就可以借此東風(fēng)繼續(xù)開設(shè)相關(guān)選修課強(qiáng)化國防教育效果。
(3)通過經(jīng)常性國防教育活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)擴(kuò)充相關(guān)軍事方面知識(shí)。比如在法政學(xué)院進(jìn)行有關(guān)國防法規(guī)方面的專題講座或者知識(shí)競賽，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生更多地了解國防法規(guī)的發(fā)展情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國防法規(guī)建設(shè)進(jìn)而關(guān)注國防。再比如在心理學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展心理戰(zhàn)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的應(yīng)用以及軍事心理思想方面的研究與實(shí)踐。還可以在計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)攻防演練等等。這樣就可以從學(xué)生專業(yè)入手，從學(xué)生關(guān)心的問題入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)國防。這種做法既擴(kuò)充了學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，還可能吸引大學(xué)生投入軍營服務(wù)國防，或者展開對(duì)軍事相關(guān)問題的深入研究。還可以在學(xué)校進(jìn)行危機(jī)教育，比如定期或不定期地進(jìn)行地震或者火災(zāi)逃生演練。
(4)利用校園文化進(jìn)行潛課程熏陶。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就會(huì)在校園度過四年，所以校園的一草一木學(xué)生都很熟悉，同時(shí)校園文化建設(shè)也對(duì)學(xué)生的身心陶冶起到微妙的作用。圖書館可以設(shè)置國防教育園地，校園小路上可以嵌入一塊關(guān)注國防的標(biāo)語，校內(nèi)廣播宣傳中可以開設(shè)一個(gè)國防欄目，不定期開展國防知識(shí)競賽、有組織有目的讓大學(xué)生參觀學(xué)習(xí)國防教育成果等。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代大學(xué)生非常關(guān)注的空間，所以國防教育也可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。
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