軍事教育是提高大學生綜合素質的有效手段,是提高國防意識和加強國防后備力量建設的重要途徑。然而我們該如何寫有關軍事教育的論文呢?下面是學習啦小編給大家推薦的大學生軍事教育論文，希望大家喜歡!

　　大學生軍事教育論文篇一

　　《近代中國軍事教育》

　　摘 要:鴉片戰(zhàn)爭的一聲炮響,轟開了中國緊鎖的大門。舊式軍隊面對侵略者一次又一次失敗。部分精英開始嘗試建設一支新式軍隊以抵御外侮或鎮(zhèn)壓內亂。從淮軍到國民黨軍,中國軍隊開始了它漫長、艱難而又曲折的近代化道路,近代中國軍事教育相伴而生。福州船政學堂、保定軍校、黃埔軍校等一所所近代軍校,李鴻章、袁世凱、蔣百里、楊杰等一些耳熟能詳的名字,近代中國軍事教育不僅時刻指引著中國軍事近代化,并且也深深影響了中國近代歷史進程。

　　關鍵詞:中國;近代;軍事教育

　　一、近代中國軍事教育的產生和發(fā)展

　　中國的軍事活動可以上溯到數千年前的原始社會,但是直到唐代才正式確立武舉制度,直到宋代才有官府武學。在此之前,軍官通常是從士兵選拔或是由貴族擔任,基本上沒經過系統(tǒng)的軍事教育,軍事經驗主要從實踐中獲得。清朝前期,統(tǒng)治者“以武功定天下”,因此較為重視軍隊的教育訓練,武舉制度也進一步發(fā)展,并增加了童子式。但進入清朝中期以后,軍備日益廢弛。長期的和平環(huán)境是統(tǒng)治者放松了警惕。八旗軍在朝廷的“優(yōu)待”下完全喪失了戰(zhàn)斗力,淪為社會的寄生蟲。綠營軍也弊病叢生,尤其是吸食鴉片以后更加腐敗。在兩次鴉片戰(zhàn)爭中被西方侵略軍打得毫無還手之力。因此,以林則徐、魏源為代表的一批先進的中國人提出了“師夷長技以制夷”的思想。1862年4月,李鴻章率領淮軍進入上海,在目睹了英法聯軍洋槍洋炮的威力后,決定為淮軍改裝洋槍、練習“洋操”。是年冬,淮軍上下便全面開始新式練兵。近代中國軍事教育事業(yè)從此邁出了第一步。

　　二、近代中國軍事教育的不足和缺陷

　　從1840年開始,中國共進行了兩次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、抵抗八國聯軍侵華戰(zhàn)爭,以及抗日戰(zhàn)爭等一些列反侵略戰(zhàn)爭。同時又進行了太平天國戰(zhàn)爭、軍閥混戰(zhàn)和國共戰(zhàn)爭等一些列內戰(zhàn)。拋開內戰(zhàn)不談,僅就反侵略戰(zhàn)爭而言,除了抗日戰(zhàn)爭外幾乎完敗,沒有取得一場真正意義上的勝利。中國軍隊面敵人往往潰不成軍、毫無戰(zhàn)斗力可言(少數部隊除外)。即便是在抗日戰(zhàn)爭中,以黃埔軍校畢業(yè)生為軍官主體、并有少數精銳部隊接受過德式訓練的國民黨軍,在其正面戰(zhàn)場上所組織的22次會戰(zhàn)中也沒有取得多少勝利,相反在戰(zhàn)爭末期其他同盟國都已轉入反攻的1944年,還曾遭受豫湘桂會戰(zhàn)的慘敗。由此可見,中國軍隊在從清末以來一直進行的近代化過程中,所取得的成果實在不多。這里固然有多重因素作怪,但是,近代中國軍事教育中存在的種種問題無疑是其中至關重要的一個。那么近代的中國軍事教育究竟面臨著哪些問題?存在著什么樣的不足和缺陷?在筆者看來主要有以下幾點:

　　(一)近代中國軍事教育缺乏明確的指導思想。中國近代軍事教育是伴隨中國軍事的近代化事業(yè)而來的。中國軍事近代化過程從本質上來說是一場軍事革命,然而如前文所述,這場運動主要是受戰(zhàn)爭刺激而進行的一場條件反射式改革。從魏源的“師夷長技以制夷”到洋務運動的“師夷長技以自強”,并沒有人意識到中國正處于一場軍事革命之中。這使得中國在進入這場改革之前,缺乏必要的理論準備,整個過程雜亂無章。這一切反映到軍事教育上,使其呈現出一種方向不明、思路不清、措施不系統(tǒng)、過程不連貫,嚴重缺乏組織計劃的狀態(tài)。沒有正確的理論指導,改革者始終沒有一套長遠規(guī)劃,走一步看一步。因此,我們可以看到清政府所建立的許多軍校最終的結局或是半途而廢或是虎頭蛇尾。當后來的人們意識到中國需要一場徹底的軍事革命時,人類的歷史已邁入帝國主義時代。面對帝國主義的瘋狂擴張和無休止的內戰(zhàn),我們已再無充分的經濟、政治資源能夠投入到軍事教育事業(yè)當中。

　　(二)統(tǒng)治者對軍事教育缺乏應有的重視。統(tǒng)治者在推動軍事近代化的過程中,片面注重武器裝備的引進、仿制,而忽視了軍隊的制度建設,對軍事教育更嚴重缺乏應有的重視。

　　(三)動蕩的社會環(huán)境近代軍事教育的影響。從辯證法的觀點看,事物都具有兩面性,戰(zhàn)爭對近代中國軍事教育的影響亦是如此。一方面它的發(fā)生刺激了軍事教育的發(fā)展。另一方面戰(zhàn)爭所造成的破壞也是顯而易見的。戰(zhàn)爭造成的社會動蕩嚴重干擾了軍事教育的持續(xù)性和穩(wěn)定性。更為嚴重的是它對一些軍校的直接破壞。如天津水師學堂于1880年開辦,1900年毀于八國聯軍炮火。北洋武備學堂于1885年開辦,同樣于1900年毀于八國聯軍炮火。旅順水雷學堂成立于1890年,因1895年旅順口失陷而停辦。民國初年為中國培養(yǎng)大批軍事人才、在中國近代軍事史上占有舉足輕重地位的保定軍校就在軍閥混戰(zhàn)中多次遭到破壞和搶掠,被迫于1923年停辦。不僅如此,頻繁的戰(zhàn)爭還嚴重的惡化了國家的財政狀況,影響了對軍事教育的投入。經費不足成為制約近代中國軍事教育發(fā)展的一個重要因素。誰能夠想象得到大名鼎鼎的黃埔軍校在創(chuàng)立初期,曾經因經費不足使得廖仲愷不得不以個人名義向軍閥借錢,以維持軍校正常運轉。

　　綜述:從十九世紀下半頁開始發(fā)展起來的中國近代軍事教育也曾取得一定的成就,為中國培養(yǎng)了一大批近代軍事人才,為中國人民的反侵略戰(zhàn)爭和民族解放戰(zhàn)爭作出不可磨滅的貢獻。鄧世昌、劉步蟾、蔣百里、蔡鍔,這一個個熟悉的名字的背后無不浸透著近代軍事教育的心血。然而它卻最終無法挽救中國一步步滑向深淵。歸根結底,在于整個近代化過程中,作為地主階級代表的領導者們妄圖在不改變封建制的前提下,單純學習西方的技術,而不學習西方的制度來完成近代化。在這個意識的作用下,產生了一種中國近代史上對整個近代化過程中的各個領域包括軍事領域都有重大影響的思想,那就是“中體西用”。1861年,馮桂芬在《校鄰廬抗議》中說:“以中國之倫常名教為原本,輔以諸國富強之術”,最早揭示了這種思想。它一方面對于早期沖破封建頑固派的阻撓,引進西方自然科學,促進中國工業(yè)、軍事的近代化和新式教育的產生發(fā)揮過積極作用。但另一方面又存在著很大的局限性,它把對西方的學習限定在技術層面上,即:在不觸動“中體”這個根本前提下,注重對西方先進技術的引進和運用,這從根本上決定了近代中國軍事教育不可能取得真正意義上的成就。當甲午戰(zhàn)爭、八國聯軍侵華戰(zhàn)爭后,整個社會終于意識到必須作出徹底的改變時,我們已錯過了最好的時機。隨后而來的是辛亥革命、軍閥混戰(zhàn)、北伐戰(zhàn)爭、十年內戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭,近代軍事教育雖然也在這一系列戰(zhàn)爭中取得了一些發(fā)展,但和整個世界的差距卻越拉越大。

　　作者單位:哈師大恒星學院

　　參考文獻

　　[1]《清史稿》[M]卷130.《兵志一》

　　[2]史全生.《中國近代軍事教育史》[M]:東南大學出版社.1996年.9頁