軍事理論內容大學生論文范文
軍事理論課作為高校進行素質教育的重要課程，在提高大學生的思想品德方面有著重要的意義。下面是學習啦小編帶來的關于軍事理論論文的內容，歡迎閱讀參考!
軍事理論論文篇1：《普通高校軍事理論課翻轉課堂教學模式應用》
摘要：翻轉課堂作為一種伴隨信息技術發(fā)展產生的新型教學理念和模式受到了教育學界的廣泛關注。這一模式的發(fā)生、發(fā)展和應用，多在中小學展開，可否在高校應用，是否能適用于普通高校軍事理論類通識基礎課程，本文在分析翻轉課堂教學模式和軍事理論相關特征的基礎上提出了相關建議，并從實踐層面分析了應用中需要關注的問題。
關鍵詞：軍事理論 翻轉課堂 教學模式
一、翻轉課堂教學模式厘定
翻轉課堂教學模式始于美國，其英文原文為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2000年，美國University of Miami的Maureen Lage、Glenn Platt 和Michael Treglia在經濟學課程教學過程中使用了類似的教學方法，[1]但當時并沒有專門的“翻轉課堂”名詞用以界定這一教學模式。類似的教學模式在我國也有跡可循，1998年山東省茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中結合新課改實踐的“三三六”自主學習教學模式，[2]其讓“教師成為引導者，學生成為探究者”的教學理念和“預習、展示、反饋”的特色課型與今天翻轉課堂所推崇的教師成為“學習指導者”，學生成為“主動研究者”、“課堂學習+課堂探究”的教學形式[3]實質是非常接近的。翻轉課堂教學模式受到廣泛關注，始于2007年美國科羅拉多州的兩位高中化學老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams在其課堂中的使用以及隨后在美國中小學的推廣。[4]與此同時，孟加拉裔美國人薩爾曼・汗(Salman khan)創(chuàng)建可汗學院(Khan Academy)非營利性教學網站，發(fā)布了大量免費在線課程，2011年3月其在TED大會的公開演講使得翻轉課堂教學模式為人們熟知，并得到全球教育界關注。
與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂中“教師課堂講授，學生課后實踐完成”的教學形式被顛覆，新的知識獲取模式變?yōu)榱?ldquo;知識傳授通過信息技術輔助完成”，“知識內化經老師幫助與同學的協(xié)助”完成，[5]這一顛覆和對傳統(tǒng)教學流程的變換形成了新的翻轉課堂教學模式。
國內外實踐方面，美國高地村小學和加州河畔聯(lián)合校區(qū)在翻轉課堂教學實踐中在教室布局和教材設計上進行了部分創(chuàng)新，我國重慶聚奎中學、深圳南山實驗中學引進了翻轉課堂教學模式，南京九龍中學、廣州市第五中學等開展了相關試驗。[6]
二、翻轉課堂教學模式與軍事理論課的特征分析
簡觀翻轉課堂教學模式的發(fā)展，無論國內國外，從理論到實踐，其更多地在中小學常規(guī)科目(特別是數(shù)理化類自然科學)教學中應用。及至高校教學，翻轉課堂教學模式的應用研究較少。軍事理論作為一門人文類通識教育課程，是否能夠使用翻轉課堂的教學模式，如何進行科學規(guī)劃和設計才能有效提升教學質量，而不只是給傳統(tǒng)課程“加裝”了一層時髦的技術外殼，需要對翻轉課堂教學模式的核心特征和軍事理論課的內在特點進行認真分析。
(一)翻轉課堂教學模式的核心特征
雖然教育理論界已對翻轉課堂教學模式的基本概念有了較為一致的看法，即翻轉課堂是將學習中知識傳授和知識內化的過程進行了顛倒。[7]但在實施層面上，如何實現(xiàn)這一轉換，轉換過程中需要把握的關鍵是什么，卻沒有特別統(tǒng)一的認識。在具體實踐中，由于各學校面對的學生、面臨的現(xiàn)實，問題各不相同，翻轉課堂教學模式的應用在客觀上肯定也會不盡相同。[8]因此，剛開始接觸這一教學模式的實踐者，極易將其理解為翻轉課堂就是視頻錄制，翻轉課堂教學模式確實翻轉了傳統(tǒng)的課堂，但這里的“課堂”不能作狹義的“課堂授課時間”理解，對其核心特質有明確把握，才能取得相應的教學效果。
(1)翻轉課堂是一種教學理念，而非操作標準。翻轉課堂從外在表現(xiàn)上看，確實改變了先教后練的教學模式，有可以觀測到的“翻轉過程”。翻轉課堂是對師生身份的翻轉(教師由課堂管理者變?yōu)閷W習促進者，學生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空?、[9]對教學觀念的翻轉(教師必須認識到信息技術在教育中的價值，增強對其的利用能力)、對評價方式的翻轉(由單一的紙質測試到多角度多元化評價，由一次定終身的終結性評價到貫穿整個學習過程的形成性評價，在各類數(shù)據(jù)的支持下對教師和教學效果的評價更加客觀和具體)。[10]
(2)翻轉課堂是一種教學創(chuàng)新，但并非對傳統(tǒng)課堂的徹底否定。臺灣學者鄒景平將翻轉課堂教學模式稱之為教育的“破壞式創(chuàng)新”，[11]強調了信息技術帶來的教育改革浪潮對傳統(tǒng)教學模式的沖擊。關注“破壞”與“創(chuàng)新”的研究還有很多，聚焦熱點問題中“新”的一面無可厚非，但這容易產生一種誤解，即“新”與“舊”是對立的，有“新”的產生，就意味著對“舊”的摒棄。若對此點有異議，僅從教育環(huán)境和信息技術支持角度來考量，目前翻轉課堂也無法徹底替代傳統(tǒng)課堂教學。這要求教育工作者在實踐翻轉課堂教學模式的過程中，重視對傳統(tǒng)的繼承，保留好的經驗，好的做法，而非一改了之，既沒取得新的成效，又丟了積累已久的成績。
(3)翻轉課堂是一種教學策略，但并不能解決教學環(huán)節(jié)中所有的問題。一種新的技術或模式出現(xiàn)，特別是受到廣泛關注與推崇時，容易讓人產生過高期望，而無法對其進行客觀評價。這從我國的教育機構(特別是中小學)自創(chuàng)成功的教學模式，從而引發(fā)廣泛的參觀學習，其后諸多跟風上馬的例子可以得到側面驗證。目前，翻轉課堂是教育學界研究的熱點問題，這種聚焦包含了對其應用后可解決諸多問題的期待。但冷靜客觀的評價，翻轉課堂也只是在信息技術浪潮推動下產生的一種教學技術和策略，它對教學硬件有要求、無法適應匹配所有的教學內容、可以激發(fā)學生的學習興趣但并不能很好地解決學生學習的內驅力問題。在實踐前，必須有相應的研究與評估，理性分析其可操作性。
(二)軍事理論課的內在特點
教育部、總參謀部、總政治部下發(fā)的《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作意見的通知》及制定的《普通高等學校軍事課教學大綱》(以下簡稱《教學大綱》)中，明確指出了開展高校國防教育是貫徹我國國防法、兵役法和教育法的內在要求，要切實保障軍事理論教學時間、內容和要求的落實?！督虒W大綱》第四條指出：“軍事理論教學時數(shù)為36學時，學校在完成規(guī)定的學時之外，應積極開設選修課和舉辦講座。在軍事理論教學中，要掌握好深度和廣度，不斷改進教學方法，積極采用以計算機為中心的多媒體教學，確保教學質量。”在具體設計教學流程前，應把握好軍事理論課的幾個特點。 (1)軍事理論是人文類通識基礎課。目前，我國高校普通本科生的培養(yǎng)，一般由“通識基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”三類課程，再輔以不同類型的實踐教學組成。軍事理論按課程定位，應屬于其中的“通識基礎課”，再做進一步細分，可歸為“人文類通識基礎課”，以區(qū)別于自然科學、人文科學和藝術類通識課程。通識教育的目標不在于單純向學生傳授專業(yè)知識與技能，如果說專業(yè)和職業(yè)教育培養(yǎng)的是“工具人”，通識教育更關注擁有完整人格、實現(xiàn)全面發(fā)展的“全人”，在教學實踐中也應更強調其“普適性”，淡化、弱化其“工具性”。[12]基于以上定位，在具體的教學設計中，軍事理論課應立足開拓學生視野、增強整體分析與宏觀判斷能力，避免拘泥于武器裝備展示、數(shù)據(jù)參數(shù)羅列等知識細節(jié)。
(2)軍事理論課授課相對集中、內容雜、學時少、學生數(shù)量多且有特殊性。從教學安排上看，高校一般選擇第一學年開設軍事理論課程。其后隨著年級的升高，逐步開設專業(yè)基礎課、專業(yè)課、開展實踐教學。北京師范大學的李會春以首批9所“985工程”建設高校為樣本所做的相關研究表明，通識課程學分占總學分的比例，一般在三分之一到五分之二間，個別高校(如上海交通大學)甚至達到了一半。[13] 參照《教學大綱》，軍事理論課的教學內容，分為中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術、信息化戰(zhàn)爭五部分，共36學時。綜上所述，軍事理論課要在一個較為集中的時間段內(多數(shù)高校安排在軍訓后的第一學年第1學期)，用相對較少的學時(較之“兩課”、大學英語，且多數(shù)學校達不到國家規(guī)定的36學時要求)，為數(shù)量較多且有特殊性的學生(全體大一新生，需要經歷大學學習生活的適應過程)，講授較為龐雜的內容(大綱包含歷史、人文、政治、經濟、社會、國際關系、信息科學等多學科知識點)。
(3)軍事理論課關注社會熱點問題，有較強的“時效性”?！督虒W大綱》界定的軍事理論課教學內容中，中國國防部分，國防法規(guī)、國防建設、武裝力量構成均會隨政策調整和社會發(fā)展產生變化;軍事思想部分，隨時間推移和各項研究的開展會不斷增加新的內容;國際戰(zhàn)略環(huán)境部分，隨國際局勢和時代主題的變化，我國要應對的問題會有非常大的不同;軍事高技術和信息化戰(zhàn)爭部分，由于與科學技術、特別是信息科學結合緊密，調整更新的速度會非?？?。由此，軍事理論雖屬通識教育基礎課，但與“中國傳統(tǒng)文化”、“自然科學概論”等內容較為固定的通識課相比，有比較明顯的“時效性”。
三、軍事理論課應用翻轉課堂教學模式的關鍵點及要注意的問題
翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，其形成、發(fā)展都有特殊的教育環(huán)境和技術背景。軍事理論作為一門普通高校通識課也有其內在課程特點和外在教學限定條件。應特別注意避免為翻轉而翻轉，為實現(xiàn)所謂“教改”而應用新技術，不見特殊、只求共通與標準化。
(一)軍事理論課無明確需要學生掌握的技能
翻轉課堂教學模式的興起和運用，始于中學數(shù)學、化學等具體科目的教學。這些科目的學習，一般流程是“觀察具體現(xiàn)象―了解基本原理―應用原理解決問題”。由于需要學生理解和掌握的原理或技能非常明確，翻轉課堂教學模式的應用可非常清晰的指向某一環(huán)節(jié)，通過視頻或相關程序反復演示某一原理、展示某種現(xiàn)象，直接輔助學生理解原理和掌握技能。反觀普通高校的軍事理論課，國家《教學大綱》中對其教學目標，并無掌握某項技能的要求(僅指軍事理論教學，不含軍訓、軍事技能訓練部分)，只是要求通過教學，增強學生的“國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高”。前文已論述過的軍事理論課人文類通識基礎課的定位，也能側面說明這一問題。因此，軍事理論課的翻轉課堂教學模式設計，直接照搬中小學應用經驗肯定是不合適的，必須進行調整。
(二)并不明晰的學科界限和信息技術的應用將對教師提出更高要求
翻轉課堂教學模式的運用初衷，是通過一定的課前預習，剔除較為簡單、學生已經掌握的知識點，騰出更多的課堂時間，供老師解決學生難于理解、重復犯錯的疑難問題。在線、多平臺、多層面的學習交流，也可增進學生間的共同研究與互助，形成學習小組或研究團隊，營造良好學習氛圍。較之中學某一科目，軍事理論教學涉及的內容要龐雜的多。應用翻轉課堂教學模式后，教師的工作由講授變?yōu)橐龑?，由管理課堂變?yōu)閷W習促進。明晰的學科界限和知識結構在工作轉換后給教師帶來的壓力有可控性，軍事理論通識課的定位、龐雜的知識結構和并不明確的學科歸屬，在激發(fā)學生學習熱情，特別是學生開展研究型學習后，會對教師的課堂掌控能力、知識量、信息技術應用能力提出更高要求。
(三)翻轉方式必須根據(jù)不同教學內容和教學需求進行調整
翻轉課堂因其新穎的視頻教學模式受到了廣泛關注，實現(xiàn)課堂的翻轉確實需要制作視頻，但后續(xù)協(xié)作式學習環(huán)境的構建、課堂教學活動的設計已被諸多學校證明也是成功應用翻轉課堂的關鍵因素。如果僵化的認為，課堂翻轉就是將教師的授課轉成錄像以便學生重復播放，建設翻轉課堂流程就是對照教學大綱知識點逐個拍攝視頻，就背離了這一教學模式的使用初衷。僅以教學視頻制作而論，有的知識點適合做濃縮概要式的講解，有的知識點需要深入挖掘精講，制作視頻時是選取成型素材進行拼接、還是教師真人演示，均要因時因事而異，無法統(tǒng)一標準，限定時長與具體模式。
參考文獻：
[1] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013(01)：60.
[2][3][5][10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(04)：46-51.
[4] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，(3)：3-5.
[6] 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013(08)：5-7.
[7] 張金磊. “翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013(10)：59，61，62.
[8] 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012(03)：11-13.
[9] 馬�T.“翻轉課堂”翻轉的是什么[J].上海教育，2013(36)：75.
[11] 鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場了[J].中小學信息技術教育，2012(03)：15.
[12][13]李會春.中國高校通識課程設置現(xiàn)狀研究[J].復旦教育論壇，2007(04)：21-26.
軍事理論論文篇2：《淺談高職院校軍事理論課教學模式的優(yōu)化》
摘 要：軍事理論課是高職院校國防教育的重要內容之一。根據(jù)高職學生的特點，圍繞軍事理論課教學內容、教學方法的優(yōu)化及慕課背景下軍事理論課程建設等方面作了有益的探討。
關鍵詞：軍事理論課;教學模式;優(yōu)化
我院是一所有著40年辦學歷史，享有“生態(tài)湘軍搖籃、湘南醫(yī)衛(wèi)黃埔”美譽的省級示范性高等職業(yè)技術院校，現(xiàn)有教職工900余人，各類全日制學生15000余人。根據(jù)我國《國防法》和《國防教育法》的有關精神及教育部、總參謀部、總政治部的要求，我院將軍事理論課列入了學生的必修課。軍事理論課作為我院國防教育的重要組成部分，在提高我院學生國防意識、增強國防觀念、弘揚愛國主義精神等方面起到了很好的作用。但在教學過程中也存在著一些問題和不足。筆者作為軍事理論課教師，在教學實踐中充分認識到，要搞好高職院校軍事理論課教學工作，確保教學質量，必須根據(jù)高職學生的特點，對教學模式進行優(yōu)化。
一、精簡和優(yōu)化教學內容
高職學生與本科學生比較而言，具有基礎知識相對較差、學習積極性不高、學習方法欠缺，自制力和自控力較差、注意力容易分散等特點。由于《普通高等學校軍事課教學大綱》規(guī)定的教學內容涵蓋了政治、經濟、軍事、科技、歷史等方方面面，并具有很強的理論性和系統(tǒng)性，如果教學過程中不分主次地面面俱到，不但很難在規(guī)定的時間內講授完教材內容，而且學生也很難理解消化。因此，要想搞好高職院校的軍事理論課教學工作，提高軍事理論課教學質量，必須根據(jù)高職學生的特點因材施教，精簡和優(yōu)化教學內容。教師在組織課堂教學時，首先，要做到重點突出，詳略得當，并且要防止出現(xiàn)重理論輕事例，或只講事例而無系統(tǒng)理論支撐的就事論事現(xiàn)象，使軍事理論課教學內容成為集軍事知識、國防觀念、科技意識和思維開發(fā)于一體的科學體系。[1]其次，由于軍事理論課的教學內容與各專業(yè)學生所學內容不直接掛鉤，想要激發(fā)不同專業(yè)學生的聽課興趣，可以結合學生所學專業(yè)，有針對性地列舉一些本專業(yè)知識在軍事上的應用案例。第三，軍事理論課教師要善于知識更新，與時俱進，密切關注國際形勢和軍事理論的發(fā)展變化，不斷追蹤軍事發(fā)展新動向，及時調整補充教學內容，力求把學生最關心的軍事熱點、最新動態(tài)引入到課堂，有效地激發(fā)學生的學習熱情。
二、改進和優(yōu)化教學方法
一直以來，各高職院校的軍事理論課大多采用的是上合班大課的方式，使用的PPT課件也只是教師依照統(tǒng)編教材的章、節(jié)順序將教材內容由黑板搬到屏幕上“填鴨式”講授而已，這種傳統(tǒng)的教學方法很難收到好的教學效果。因此，教師在教學形式上要有所改變，要克服“填鴨式”教學方式，多采用“啟發(fā)式、疏導式、討論式、直觀式”等授課方式，并盡量運用多媒體進行教學。[2] 在教學過程中除了教師主講外，還可以采用學生自學、討論、辯論、撰寫小論文等方式進行學習。另外，軍事理論課教學還不應局限于課堂內，教師應該在課堂上指導學生把學習延伸到課外。以上方法可極大地調動學生學習的主動性，從而不斷地提高了軍事理論課的教學質量，這是常規(guī)教學方法所無法達到的效果。
三、探索慕課教學在軍事理論課中的運用
所謂MOOCs(Massive Open Online Course)，是指大規(guī)模的網絡開放課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種課程教學模式。它依托網絡平臺，在線提供課程教學的全過程。“慕課”是將視頻課程切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，它不受時間，空間，地點的影響，方便學習者利用碎片時間進行高效學習。根據(jù)心理學的研究，人的高效專注時間長度在15分鐘左右，慕課課程內容通常按照這個時長編排視頻，因此，“慕課”在知識傳遞上比傳統(tǒng)的面授課堂更加符合學習的規(guī)律，因而學習者的學習效率也會更高。而且，在運用“慕課”學習過程中，學生如對某個知識點有疑問，可反復觀看視頻學習，直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。
慕課的發(fā)展，為學生提供了新的學習模式。“慕課”教學的優(yōu)勢在于它不僅能清晰地展現(xiàn)實物圖像，并且能通過閃爍、縮放、移動、翻折、旋轉等手段把靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的知識，在培養(yǎng)學生形象思維的同時，也發(fā)展了學生的抽象思維。因此，高職院校的軍事理論課教學也應與時俱進，積極探索將慕課運用于軍事理論課教學中。
首先，通過慕課視頻教學可以提高學生們的學習興趣。眾所周知，軍事理論課教學內容涉及軍事、政治、經濟、外交、科技等多個領域，在講解某一個知識點時，傳統(tǒng)的授課方式中因為條件的制約，學生不可能身臨其境，教師只能在課堂上借助于教材上的文字及圖片資料進行理論講解，學生們會覺得枯燥無味，而且難以理解，時間一長就會對軍事理論這門課程失去興趣。慕課的出現(xiàn)很大程度地解決了這個問題。因為“慕課”可以將文字、聲音、圖片、動畫、視頻、圖像等不同形式的各種信息進行編輯組合，為學生展示學習所需的特定場景，使學生們能夠對所學習的內容進行直觀的三維的理解，也使得課堂信息交流模式從教師講學生聽的單維模式拓展到了多維模式，從而激發(fā)起學生的學習興趣和探究知識的欲望。其次，利用慕課視頻教學可以提高學習效果。
軍事理論課專業(yè)性、技術性相對較強，很多學生無法在有限的課時內對所學知識進行理解消化，尤其是女生，在軍事知識的理解能力上相對男生遜色一些。而我院由于護理系學生多，全院女生占了學生總人數(shù)的80%。假如教師在講授某一個較抽象的知識點時，由于學生之間理解能力的差別，一部分同學已經聽懂掌握了，但還有另外一部分同學還不太理解，老師如果再反復的講解，會造成已聽懂那部分同學的厭煩。這時就可利用慕課視頻可重復播放的特點，讓沒聽懂的那部分學生課后進行自主學習。從而使得所有學生都能提高學習效果，實現(xiàn)教學目標。第三，慕課視頻教學能幫助學生加強對世界政治軍事格局的理解。比如某國為了遏制我國發(fā)展，提出了“第一島鏈”的概念。在講解相關知識點時，只靠教師的課堂講授，想讓同學們理解也不是一件容易的事，此時老師可以通過慕課的教學視頻教學，播放一些帶有三維動畫或者實體影像資料的教學視頻，加深學生對本知識點的理解。第四，慕課能更好的使學生對軍事理論課進行預習。慕課有著大量的學習資源，學生們可以通過慕課對老師所安排的課程內容進行預習，達到“先學后教”的目的，通過預習后，學生在上課的時候就容易理解老師所講授的內容，達到事半功倍的效果。
軍事理論課教學是教師教、學生學的“雙邊”活動，二者相互依存，相互促進，缺一不可。教師作為教學的組織者和實施者，要克服單一式、說教式、灌輸式等“單邊”傳統(tǒng)教學模式，進一步研究探索適應高職學生知識結構和身心特點的開放式、探索式、漫談式、誘導式等師生互動、雙向交流的新型教學方法，以不斷活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動廣大高職學生的積極性，真正讓高職學生的學習思路緊跟教師的教學思路，用學生的學習熱情激發(fā)教師的教學熱情，達到教與學的有機結合，從而實現(xiàn)軍事理論課教學目標。
參考文獻：
[1] 徐敏.關于高職院校軍事理論課教學模式改革的思考[J].職教論壇，2009.6
[2] 趙樹森.淺議高校軍事理論課教學方法的改革[J].世紀橋 2012.19
軍事理論論文篇3：《淺析軍事理論教育中的大學生應征入伍宣傳》
摘 要 當前，國家在大學生應征入伍方面已經出臺了很多優(yōu)惠政策，但大學生的入伍積極性并未明顯提高;軍事理論教育應該發(fā)揮其在應征入伍宣傳中的系統(tǒng)專業(yè)、直接相關、受眾面廣等方面的優(yōu)勢，加大宣傳力度;在軍事理論教育中進行大學生應征入伍宣傳的方式方法有創(chuàng)新課堂教學手段與教學方法、重視網絡建設與網絡交流、設計多種實踐活動等。
關鍵詞 軍事理論教育 大學生應征入伍 宣傳
隨著我國國防朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，提高部隊士兵素質，在大學生中進行征兵已經是一種趨勢。發(fā)揮軍事理論教育的專業(yè)優(yōu)勢，加強大學生應征入伍宣傳，能大幅度提高大學生應征入伍的積極性。
1 大學生應征入伍現(xiàn)狀
2011年10月29日，全國人大第十一屆常務委員會第二十三次會議審議通過了修改后的《兵役法》，規(guī)定大學生由“緩征”變?yōu)?ldquo;應征”，同年國防部征兵辦出臺《應征入伍服義務兵役高等學校在校生學費補償國家助學貸款代償及退役復學后學費資助暫行辦法》，對大學生征兵入伍給予大力的經濟支持。同時，各地方政府出臺了很多的配套措施，在退伍的安置金、社保金、升學、落戶、就業(yè)等方面給予大量的優(yōu)惠。
應該說，國家的政策扶持力度是空前的，但在實際中并沒有產生非常好的吸引效果，大學生應征人伍的人數(shù)并沒有大幅度提升，除掉一些高職高專類院校和少部分理工科的二本高校外，大部分大學的征兵報名情況不容樂觀，甚至有些高校每年都無法完成基本的征兵任務，大學生沒有參軍入伍的熱情。
無論是從軍隊現(xiàn)代化改革來說，還是從提高中國國防實力來說，加強大學生應征入伍的宣傳，大幅度提升大學生參軍的積極性，都是非常的必要，而且也非常的迫切。這需要各高校特別是高校的武裝部加大工作力度，調動學校的一切資源來加強此項工作。利用軍事理論課教學的專業(yè)優(yōu)勢，大力宣傳大學生征兵入伍，就是其中非常重要的一項舉措。
2 軍事理論教育在大學生應征入伍宣傳中的優(yōu)勢
高校每年到了征兵季節(jié)，均會采用很多的宣傳手段，如出宣傳板報、懸掛宣傳標語、出專題網頁等等，這些手段直接針對大學生應征入伍宣傳，有一定的效果，但也具有時間短、受眾不廣等局限性，而在軍事理論教育中宣傳大學生應征入伍有很多不可替代的優(yōu)勢。
2.1 系統(tǒng)專業(yè)
軍事理論課課程包括中國國防、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術和信息化戰(zhàn)爭五大部分。中國國防有中國的國防法規(guī)、國防建設、中國武裝力量、國防動員等內容;軍事思想有中國古代和近現(xiàn)代軍事思想、建國以來歷代領導人的軍事思想等內容;戰(zhàn)略環(huán)境有國際戰(zhàn)略格局、我國周邊安全環(huán)境等內容;軍事高技術有偵察與監(jiān)視技術、隱身與偽裝技術、信息戰(zhàn)技術、精確制導技術、軍事航天技術、指揮信息系統(tǒng)、新概念武器等內容;信息化戰(zhàn)爭有信息化戰(zhàn)爭的發(fā)展趨勢、國防建設等內容。這些內容非常系統(tǒng)地講述了我國國防面臨的形勢、信息戰(zhàn)條件下我國部隊的建設等，能讓學生較專業(yè)地掌握軍隊知識，深度了解部隊，激發(fā)學生的參軍興趣。與征兵季節(jié)的普通宣傳展板只講征兵政策、征兵要求相比，軍事理論教育更系統(tǒng)而專業(yè)。
2.2 直接相關
軍事理論課程里面有國防法規(guī)、國防建設、國防動員等一些內容，直接就是對我國國防征兵政策的宣傳。如國防法規(guī)體系主要講授《國防法》、《兵役法》和《征兵工作條例》，這幾部法律是對大學生征兵入伍的法律保障與政策支持，同時也界定了公民的國防義務與權利，所有的公民也包括大學生，有服兵役的義務，同時也有享受相關規(guī)定的權利。通過這些內容的講解，大學生可以在課堂上深入了解我們國家的征兵入伍政策，了解大學生參軍優(yōu)惠政策如入伍前的“優(yōu)先征集”政策、服役期間的有關就學政策、入伍后培養(yǎng)使用問題、服役期間優(yōu)撫安置和有關工資補助問題。這些政策在平常的征兵季節(jié)的宣傳中也會涉及，但并不會像課堂上一樣有充裕的時間來向學生講解。
2.3 受眾面廣
軍事理論教育主要包括軍訓與軍事理論課，一般的高校軍事理論課開課均為大一新生入學后的第五周至第十六周，總計24個課時，加上軍訓計12課時，總計完成36個課時。從時間上來說基本上在大一的第一個學期，全體新生都接受了本課程的學習。而傳統(tǒng)的征兵宣傳形式和手段，僅限于擺攤設點，時間很短。從涵蓋面來說，全體大學生均接受了軍事理論教育，內容將會影響他們整個大學期間甚至他們的一生，他們均會對本課程介紹的國防知識、尖端武器等等記憶猶新。擺攤式的征兵吸引的大學生都是流動的，數(shù)量將會大大減少。從宣傳要求上來說，軍事理論課程要求必修，有2個學分的規(guī)定，對學生有學習的壓力。而征兵宣傳時是大家走過路過的時候瞧上一眼，有興趣多看會兒，沒興趣就走了?？傊?，兩者的受眾面自是無法相提并論。 3 在軍事理論教育中進行大學生應征入伍宣傳的方式方法
在軍事理論教育中進行大學生應征入伍宣傳優(yōu)勢眾多，但要讓其作用全面發(fā)揮出來，產生實際的效果，需要我們在方式方法上進行創(chuàng)新。
3.1 創(chuàng)新課堂教學手段與教學方法
軍事理論課如果把課堂氣氛調動起來，是非常受學生歡迎的，而要達到氣氛活躍的效果，我們認為應在教學手段和教學方法上進行創(chuàng)新?，F(xiàn)代化的教學手段盡可以在軍事理論課堂上使用，PPT、視頻、電影、名師的講課等等，豐富多樣。放一部軍旅題材的電影，特別是演員是青春偶像派時，能極大調動90后的大學生對部隊的興趣。圖像視頻資料形象直觀，把國防和軍隊建設的各種復雜的問題簡單化了，抽象的問題形象化了;在教學方法上要豐富多樣，注重調動學生的學習熱情，讓學生全程參與課程的教學，學生提出問題，分析問題，解決問題，主體作用得到發(fā)揮，教學效果必然會不同。我們要克服老師滿堂灌式、說教式的傳統(tǒng)教學方法，采用適應學生知識結構和興趣特點的如開放式、探究式、漫談式、誘導式等適合師生互動，雙向交流較多的教學方法。先進的教學手段吸引學生，科學的教學方法讓學生參與，參軍入伍這樣的話題就能深入學生心中，最終學生會心甘情愿加入部隊，保衛(wèi)祖國。
3.2 重視網絡建設與網絡交流
現(xiàn)在的大學生均是95后，完全是在網絡環(huán)境下成長起來的一代，對于網絡的使用非常熟練，日常生活中也是手機不離身，因此網絡的建設與網絡交流在大學的教學中已經是一項必備手段了。利用網絡進行大學生應征入伍宣傳應注意以下幾個方面的問題：一是學校武裝部和軍事理論教研室應牽頭抓總，從人力、物力、財力方面進行統(tǒng)籌安排。武裝部應安排專人負責學校軍事理論相關網站建設、維護以及社交媒體的管理，同時也可通過招募學生志愿者充實力量。將相關建設資金納入部門財政預算，?？顚Ｓ?，并配備電腦、辦公室等必要的設施，以利于工作的開展;二是網絡平臺建設方面應該多元化。武裝部應建立部門的專門網站，設立國防教育、國防時事、最新研究、應征入伍等欄目，將國家的相關政策第一時間予以發(fā)布。同時應建立武裝部的官方微信、微博、貼吧、QQ群等，充分發(fā)揮社交媒體的快捷、便利的有點，發(fā)布政策，設置話題讓學生參與討論，引導學生。三是網絡傳播的內容應積極向上，交流方式有親和力。網絡發(fā)布和交流討論的內容應以振奮人心的話題多一點，如在宣傳大學生應征入伍方面，應該將國家的優(yōu)惠政策逐年改善的情況仔細分析，讓學生吃下定心丸。在社交媒體與學生交流時，軍事理論課教師和相關工作人員應該注意富有親和力，讓學生從情感上接受。同時，交流話題應注意嚴謹專業(yè)，不犯常識性錯誤。
3.3 設計多種實踐活動
設計豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗到做一名軍人的光榮與快樂，將會達到事半功倍的效果，具體活動可從如下方面下功夫：一是組織好學生軍訓。學生軍訓是大學生的第一課，同時也是大學生了解部隊的重要一環(huán)，高校應選擇素質較高的部隊官兵擔任軍訓教官，增加軍事訓練的專業(yè)度，同時豐富軍訓內容，適時將實彈演習等項目開展起來，增強學生對做一名持槍軍人的向往。二是加強與部隊的交流?？梢匝埐筷爩＜襾韺W校開展講座，現(xiàn)身說法，宣傳相關政策更有說服力。同時，有條件的學校也可組織部分學生深入軍營，讓學生親身感受部隊生活，增強軍營的吸引力。也可以組織大學生開展“軍營一日”活動，從中感受軍人的紀律觀念和意志品質，樹立軍人夢。三是組織紅色旅游。學?？梢詣?chuàng)造一些條件，利用假期組織學生參觀革命圣地、瞻仰革命烈士陵園，了解革命先烈的英勇事跡和光榮戰(zhàn)斗歷程。通過這種生動的愛國主義教育，讓學生更加堅定保衛(wèi)祖國的決心，增強投身部隊的積極性和自覺性。四是組織多種國防競賽活動。通過組織國防知識競賽、國防論文競賽、國防時事形勢報告、軍體項目比賽等活動，做到趣味性、知識性和宣傳性三者合一，讓大學生在活動的輕松氛圍里全面深入了解國防，了解部隊，增加對軍隊的向往。
參考文獻
[1] 中華人民共和國兵役法(修正).國務院印發(fā)，1998.
[2] 廖廷陽.淺談軍事理論課在高校征兵宣傳中發(fā)揮的作用[J].梧州學院學報，2013(12).
[3] 劉素貞.大學生入伍的發(fā)展趨勢及其德育價值探析[J].實踐研究，2013(8).
猜你喜歡：