民族地區(qū)高校軍事理論課教學實效性探索
下面是關(guān)于民族地區(qū)高校軍事理論課教學實效性探索，歡迎閱讀借鑒。
摘要:軍事理論課是對高校大學生開展國防教育的主渠道, 實效性是軍事理論課教學的生命線.本文針對地方院校軍事理論課教學面臨的問題, 探索提高教學效果的對策.
關(guān)鍵詞:民族地區(qū)高校; 軍事理論課; 實效性;
軍事理論課是高等院校對大學生開展國防教育的主渠道, 是學生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分, 也是貫徹落實《中華人民共和國國防教育法》的規(guī)定.民族地區(qū)各高院校根據(jù)國防部、教育部的相關(guān)精神不斷進行軍事理論課的改革和創(chuàng)新, 并取得了可喜的成績, 但在教學實踐活動中, 教學目的、教學效果與《普通高等學校軍事課教學大綱》的實際要求仍然存在一定差距, 需不斷提高教學實效性.
1 當前民族地區(qū)軍事理論課教學實效性缺失的原因
本研究通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的方式, 選取了廣西五所高校部分大一、大二的學生作為調(diào)查問卷對象, 對部分軍事理論課教師進行訪談, 共發(fā)放500份調(diào)查問卷, 回收475份問卷, 回收率達95%, 調(diào)查發(fā)現(xiàn)軍事論課教學時效性面臨嚴峻問題.
1) 部分師生在認識上存在偏差.目前中國國家安全環(huán)境總體穩(wěn)定, 不少人認為沒有戰(zhàn)爭就是太平, 把在市場經(jīng)濟浪潮中掏到財富等等多寡作為人生成功與否的評價, "和平病"與扭曲的價值觀存在于不少人當中.在這種認知環(huán)境下, 部分教師認為軍事理論課的開設(shè)擠占了學生學習專業(yè)知識的時間, 一部分大學生更多熱情于自己技能知識學習和將來順利就業(yè)做準備, 對軍事理論課的學習存在一定消極心態(tài).根據(jù)調(diào)查, 56.7%的學生喜歡軍事理論課;44.3%的學生不喜歡軍事理論課, 缺乏興趣, 還有部分學生是為了獲取學分而學習軍事理論課, 被動接受軍事理論課的學習, 缺乏興趣.可見, 民族地區(qū)軍事理論課實效性不高[1].
2) 教育內(nèi)容缺乏新意, 時事熱點少.目前民族地方院校軍事理論理使用的是自選征訂教材, 教材版本多樣, 有的版本內(nèi)容陳舊, 講述一些理論的東西, 對當前學生關(guān)心的熱點、難點問題關(guān)注度不夠.所采用的案例和觀點陳舊, 現(xiàn)階段軍事學理論及新世紀以來戰(zhàn)爭案例內(nèi)容缺乏, 調(diào)查問卷中, 有42%學生認為現(xiàn)階段使用的教材內(nèi)容一般, 21%的認為其內(nèi)容未能與時俱進, 8%的認為內(nèi)容不貼近實際、枯燥.這說明了軍事理論課教材仍未完全達到學生對教學內(nèi)容的期望, 一定程度上影響了這門課教學時效.
3) 教學方法單一, 流于形式.由于軍事理論課授課內(nèi)容較多而課時相對較少, 軍事理論課為36個學時, 由于學校課程計劃限制, 大部分被壓縮在18課時以下.授課形式采用多個教學班合班上課的形式, 多數(shù)教師不得不采用"灌輸"教學方式.調(diào)查發(fā)現(xiàn), 67%的教師在教學實踐中采用了多媒體輔助教學, 但由于"趕時間", 僅限于文字、圖片的呈現(xiàn);38%的教師會深入分析學生關(guān)注的時事熱點問題及展開討論.教師在課堂上理論知識的"灌輸", 忽視了與學生交流互動, 不能調(diào)動學生學習軍事理論課的興趣[2].
4) 師資力量不足, 缺乏專業(yè)教師.據(jù)了解, 多數(shù)地方高校缺乏軍事理論專業(yè)教師, 很多任課教師是臨時受命, 對軍事理論、軍事熱點、軍事沖突新聞等不了解, 課堂照本宣科, 難以調(diào)動學生學習興趣.調(diào)查發(fā)現(xiàn), 38%的學生認為軍事理論教師教學水平一般, 22%的學生認為任課教師教學水平不高.軍事理論課教師首先應(yīng)該對國防知識、世界軍事熱點、地區(qū)武裝沖突等有深入了解, 才能生動、準確地將國防知識傳授給學生, 激發(fā)學生愛國熱情.因此, 任課教師的專業(yè)對課堂教學有很大的影響.
2 增強民族地區(qū)高校軍事理論課教學實效性的對策
軍事理論課的目的是讓大學生了解中國的國防建設(shè), 認清世界軍事發(fā)展形勢, 增強愛國意識, 為部隊培養(yǎng)合格的后備力量.因此, 增強民族地區(qū)高校軍事理論課教學的實效性勢在必行.
1) 營造濃厚國防教育氛圍, 端正師生對軍事理論課的認識.高校開設(shè)軍事理論課是國家法律賦予的使命, 也是高校德育內(nèi)容之一.軍事理論課作為高校公共必修課, 要求大學生全面了解習近平總書記強軍思想, 系統(tǒng)理解中國國防建設(shè)、信息化戰(zhàn)爭等相關(guān)知識, 學校需通過各種渠道宣傳國防知識、世界軍事熱點等知識, 營造濃厚國防教育氛圍.高校通過軍事理論課教學, 培養(yǎng)當代學生的國防觀念, 激發(fā)當代大學生愛軍學技、保家衛(wèi)國的赤子熱忱, 國防教育是愛國主意教育的重要內(nèi)容, 高校教師要高度重視學校軍事理論課教學的現(xiàn)實意義.
2) 優(yōu)化教學內(nèi)容, 加強與駐地部隊的交流合作.軍事理論教學大綱規(guī)定課時為36個課時, 但實際上軍事理論課課時被嚴重壓縮, 教學任務(wù)多.因此, 在軍事理論課教學上教師要把握教學重點, 優(yōu)化教學內(nèi)容, 把當今世界軍事熱點、國內(nèi)外大事件融入到軍事理論課堂教學中去, 激發(fā)學生自主參與課堂教學.同時, 加強與駐地部隊的交流合作, 讓學生了解部隊真實生活及武器裝備.也可以邀請現(xiàn)役軍官給學生進行課堂教學, 讓學生及時了解相關(guān)軍事信息.通過與軍官的交流, 更能提高地方高校軍事理論課教師的授課水平.
3) 改進教學方法, 采取多樣化教學策略.軍事理論課講述的是軍事方面的理論, 要使課堂生動, 必須改革生澀枯燥教學手段, 教學手段應(yīng)多元化, 采取討論式、辯論式等課堂教學方法, 如讓同學們對某一軍事沖突事件背后的知識進行討論, 最后老師用課文相關(guān)知識進行總結(jié).通過多樣化的教學方法激發(fā)學生參與學習熱情, 增強軍事理論課教學內(nèi)容的生動性、直觀性.
4) 配強師資, 建立軍事理論教師職稱晉升.提高軍事理論課教學的實效性在很大程度上取決于教師自身軍事理論素養(yǎng), 因此建設(shè)一支軍事理論知識扎實、技能精湛的軍事理論課教師是提高軍事理論課教學效果的前提.目前, 面對地方院校缺乏專職的軍事理論教師, 加強現(xiàn)有選聘教師的培訓是解決任課教師短缺問題的途徑;同時, 需引進軍事理論專業(yè)的教師, 配強教師隊伍.為了建立一支穩(wěn)定的軍事理論師資隊伍, 需建立適合軍事理論教師職稱晉升機制, 解決軍事理論課教師個人職稱才能充分調(diào)動教師積極探索教學改革, 促進任課教師對軍事理論教學的重視.
總之, 改變地方高校當前軍事理論教學現(xiàn)狀, 切實提高軍事理論教學時效性, 不斷優(yōu)化教學方法, 才能讓學生參與教學, 培養(yǎng)學生的愛國主義道德品質(zhì).
參考文獻
[1]尹建平, 藺玄晉.普通高校軍事理論課程體系建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報 (教育科學版) , 2016, 29 (07) :75-78.
[2]陳世利.關(guān)于提高普通高校軍事理論課教學質(zhì)量的思考與實踐[J].改革與開放, 2009, (08) :148-149.
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