變廢為寶科技論文

　　變廢為寶就是原料要為生活中的廢品,作出來的東西要能服務生活,還要綠色環(huán)保.下面小編給大家分享一些變廢為寶科技論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　變廢為寶科技論文篇一

　　化學實驗中變廢為寶的幾點做法

　　[摘要] 本文從將化學實驗結(jié)束后的遺留物利用為另一些實驗的原料、充分利用廢酸缸、廢堿缸里的廢液等5個方面,介紹了如何回收和處理化學實驗中的產(chǎn)物和廢棄物,變廢為寶。

　　[關(guān)鍵詞] 化學實驗 廢棄物 環(huán)境

　　化學實驗過程中產(chǎn)生的廢棄物大多具有易燃性、腐蝕性、反應性、毒害性,有的甚至致癌。如果不加任何處理地直接排放到環(huán)境中,無疑會對周邊環(huán)境產(chǎn)生污染與危害,損害人體健康。而傳統(tǒng)的化學實驗中,學生觀察到了有關(guān)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù),達到實驗目的后,會把制得的產(chǎn)物直接倒掉或排放。我們遵循綠色化學的理念,將每次實驗的產(chǎn)物和廢棄物回收利用,不僅節(jié)約藥品,又減少或避免有害物進入環(huán)境造成污染。

　　一、保留制備性實驗中的產(chǎn)品

　　硫酸亞鐵銨的制備中的實驗產(chǎn)品――硫酸亞鐵銨,如果實驗結(jié)束后直接廢棄,既污染環(huán)境,也不符合建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的理念。實際教學中,我們將實驗制得的硫酸亞鐵銨回收保存,用作后續(xù)實驗中三草酸合鐵的合成原料,做到了實驗綠色化。

　　粗鹽提純后的精鹽,解離平衡中使用過的鋅粒,我們都將其保留下來,用于后續(xù)實驗。

　　二、將化學實驗結(jié)束后的遺留物利用為另一些實驗的原料

　　實驗中CuSO4•5H2O晶體里結(jié)晶水含量的測定,得到的無水硫酸銅粉末可用于檢驗酒精中是否含水;電化學實驗中用過的大量0.1mol/LCuSO4和ZnSO4溶液,我們用于后續(xù)的硫化物沉淀的溶解性的定性實驗;把實驗中的有毒氣體當作中間產(chǎn)物來看待,增加有毒氣體的吸收或處理裝置,從中得到某些副產(chǎn)品,如用NaOH溶液處理SO2可制得Na2SO3。

　　只要師生都做有心人,認真設(shè)計和研究連續(xù)性的實驗,可回收利用的地方還有很多。在回收利用、無害處理過程中可強化學生的環(huán)境保護意識,培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和實際操作能力以及探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　三、含Ag+廢液的回收

　　向含銀的廢液中加入Na2S溶液,將Ag+全部轉(zhuǎn)化為Ag2S沉淀,用去離子水清洗黑色的Ag2S沉淀后,用小火將沉淀烘干,再加入NaNO3固體,在噴燈上灼燒至不再生成NO2棕色氣體為止,冷卻后清洗殘渣。再烘干后,加入Na2CO3和Na2B4O7•10H2O(四硼酸鈉)固體混合物(質(zhì)量比11),攪拌均勻后放入瓷坩堝,在950℃～1000℃的馬弗爐中加熱20分鐘,取出坩堝后,趁熱仔細傾出上層融渣,下層即為金屬銀。

　　銀是昂貴的稀有金屬,銀鹽的價格近年不斷攀升,導致使用銀鹽的分析測定成本大大提高,因此將含銀廢液中的銀回收,定期集中處理或制備常用試劑硝酸銀是極有意義的。

　　四、含Pb2+、Bi3+廢液的回收

　　采用Na2S作沉淀劑來處理這一廢液,將回收的廢液加熱近沸,在攪拌下趁熱加入Na2S溶液使其轉(zhuǎn)化成難溶的PbS、Bi2S3黑色沉淀,將沉淀過濾、洗滌,然后加入濃硝酸,加熱至黑色硫化物溶解。

　　反應可在錐形瓶中進行,錐形瓶口配一雙孔膠塞,一孔插入分液漏斗用于加硝酸,另一孔插入玻璃導氣管,導氣管插入盛有稀NaOH溶液的小燒杯中,反應產(chǎn)生的NO2氣體可被溶液吸收,防止有毒氣體對環(huán)境的污染,通過硝酸用量的控制,再生后的試液可供學生實驗反復使用。

　　五、將固體廢棄物變廢為寶

　　化學實驗室每學期都會產(chǎn)生大量破損的試管,都可以進行重新加工利用。試管底部和口部破損,可以將破損段用玻璃刀或三角銼截去,制成雙通反應管或短試管。斷裂破損的玻璃導管,可制成膠頭滴管;底部有洞的試管和燒杯組合可作為簡易的啟普發(fā)生器。使用酸度計擦拭玻璃電極用過的濾紙,我們將其用于鈉鉀實驗中煤油的吸取和制備硫酸銅晶體時,晶體的干燥。

　　六、充分利用廢酸缸、廢堿缸里的廢液

　　把實驗中的廢酸、廢堿都收集起來,既減少了對下水道的腐蝕,又能利用廢物。

　　有的廢酸可以用于后續(xù)的某些實驗,或者收集起來作實驗室洗液之用,它可適當?shù)卮鎸θ梭w有害的鉻酸洗液使用;用來洗滌高錳酸鉀殘跡、舊石灰水瓶,浸除鐵銹污跡等功效也相當好。差些的藥品稀釋后,我們用于洗水池、廁所等。

　　廢堿則放在揮發(fā)性酸的藥品柜里,用以消除酸氣。寒、暑假到來之際,在藥品室里擺放幾盆廢堿液,大大消除了酸性臭氣、溴氣。

　　一些不具有回收價值的廢液,通常非酸性即堿性,均不可以直接排放,否則會使水中的pH值降低或升高。對于無機酸、堿、鹽類廢液,當濃度較低時,用大量水清洗,稀釋至1%濃度以下后,即可直接從下水道排放。

　　七、其它廢材料的回收利用

　　實驗室有許多廢材料都可回收利用,如廢舊的打印機經(jīng)裁切后,作為學生托盤天平用的稱量紙,廢舊儀器的零件可拆下來用于維修其它儀器使用,廢舊的電爐絲可用砂紙打磨光亮后,熔接在玻璃管的一端,作為焰色反應實驗中鎳鉻絲的替代品使用,效果也很好。

　　需要指出的是,實驗廢物有的可回收,有的只適宜作處理,有的兩者兼之,應區(qū)別對待,不能什么東西都去回收。例如,從催化劑對化學反應速率影響中提取的二氧化錳,遇到最突出的問題是太臟,污跡又難洗,這些廢渣沾到哪里哪里就有麻煩,實在是得不償失。對它最好的處理方法就是收集埋掉。

　　日益惡化的環(huán)境正嚴重地威脅著人類的生存和經(jīng)濟的發(fā)展,人們也越來越意識到保護環(huán)境的重要性。而在實驗產(chǎn)物、廢棄物的回收利用中,師生均體驗到了變廢為寶的樂趣,而其具有的意義則體現(xiàn)在教學、環(huán)保、經(jīng)濟等多方面:

　　1.培養(yǎng)學生責任感及良好的思想品德,啟發(fā)學生在將來的工作能樹立利廢節(jié)能、物盡其用的觀念,自覺增強環(huán)保意識、保健意識。

　　2.對實驗藥物的回收利用要經(jīng)歷學習、運用和解決實際問題的過程,這種生動的教學,更能激發(fā)學生的學習興趣,對于培養(yǎng)學生科學的態(tài)度,分析問題和解決問題的能力、實驗動手能力具有重要意義。

　　3.減少了對公共設(shè)施(如下水道等)的腐蝕,避免對環(huán)境造成大的污染,具有環(huán)保意義。

　　4.節(jié)約經(jīng)費。回收一種藥品能節(jié)省的金額是微薄的,但每年三個專業(yè)10個教學班,全部60學時的實驗都堅持這樣做,能節(jié)省的金額就能達到上萬元,從長遠和宏觀角度考慮,則能達到百萬。

　　在分組實驗中,教師應滲透環(huán)境保護知識,增強學生環(huán)境保護意識,有計劃地安排學生回收廢棄物。鼓勵學生利用廢物,處理廢物。只有當人們普遍樹立起環(huán)境意識時,才能形成社會力量,來共同保護人類自身的生活環(huán)境。

　　參考文獻:

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　　變廢為寶科技論文篇二

　　利用錯誤,變"廢"為"寶"

　　摘要：在多年的初中數(shù)學教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)每一屆學生出現(xiàn)的錯誤都非常相似，每處錯誤學生會反復錯多次。究其原因，主要是學生對所犯的錯誤不重視、缺乏整理。而學生的錯題主要來自試卷和作業(yè)本，因此為了讓學生重視錯誤，在批改作業(yè)方面我采用了復批的方式，在試卷訂正方面，試卷上的選擇題和填空題處要寫出錯題的詳細過程;為了揪出作業(yè)中的典型錯誤，在課堂上我經(jīng)常會羅列典型的錯誤;為了讓師生對錯題進行整理，課后師生要共同準備錯題本。

　　關(guān)鍵詞：重視;利用;錯誤

　　中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2013)03-0168-01

　　當代科學家波普爾說："錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素"。因此反思錯誤，弄清哪些地方易犯錯誤，回憶自己解決問題的結(jié)果和過程，找出錯誤的根源，分析出錯原因，提出改進措施，明確正確的解題思路和方法是至關(guān)重要的。

　　1.讓學生重視錯誤

　　對于學生的錯誤，如果教師一廂情愿地重復講解，直接糾正，沒有學生的主動參與，往往效果不佳。學生的錯誤主要來自作業(yè)本和試卷，要重視錯誤就是要重視作業(yè)本及試卷上的錯誤。

　　目前，中學數(shù)學作業(yè)以做習題為主，教師批改的主要目的是督促檢查和了解學生對知識的掌握情況，批改時，判明對錯，給一個等級后下發(fā)。以前我發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)只是為了應付老師，只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，大部分同學對于老師批改好的作業(yè)置之不理;只有極少數(shù)同學會想辦法把錯題弄懂，會去想自己為什么錯，真不會的還會問老師。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，這極少部分往往就是成績非常優(yōu)秀的學生。正是因為他們已經(jīng)養(yǎng)成良好的學習習慣，明白沒有訂正錯題就是沒有把握學習的好機會。為了讓更多的學生能重視錯誤，我在批改作業(yè)方面開始采取復批，也就是對于改過的作業(yè)，作業(yè)的訂正情況我又要瀏覽一次，首先看學生是否有訂正，其次再看學生訂正的對不對。如果訂正的全對，我會打的訂正A+，若哪道題錯了，我會寫明哪道題還不對，還需訂正等。這樣做就是為了使學生重視錯誤，不能對做錯題的視而不見。對于沒有及時訂正的和訂正不對的同學，我會經(jīng)常利用課間時間親自把作業(yè)本發(fā)給學生，并對他們的作業(yè)進行輔導該如何來訂正。

　　剛工作時，我選用的試卷分析方法就是把試卷上的每一道題都講一次。后來我發(fā)現(xiàn)我在上面講得津津有味，在下面聽得認真的還是成績優(yōu)秀的學生，而成績薄弱的學生在下面聽得昏昏欲睡，以后遇到類似題目，錯誤還會重復出現(xiàn)。事實證明這樣的試卷分析方法是行不通的。后來我換了一種試卷分析方法，每次測試一結(jié)束，試卷我不會馬上分析，對于錯題我要求學生寫明錯誤原因，這樣做是為了讓學生自己重視錯誤，自己先去訂正，剛開始做的時候我發(fā)現(xiàn)很多學生就為了應付老師檢查，錯題的錯誤原因不是沒看清楚就是還不懂，這樣這部分同學就沒有真正的去訂正錯題。最后對于錯題我要求學生一定要真正的訂正好，就是要在試卷的選擇題和填空題處寫出錯題的詳細過程。

　　"吃一塹， 長一智"，從錯誤中得到的教訓，更能發(fā)人深思。學生在解題過程中往往會出現(xiàn)一些錯誤的思維方法，只有學生自己會重視錯誤，面對自己的錯誤，主動地思考、回顧、檢驗、講述、質(zhì)疑，那么學生對錯誤的認識一定更清晰、更深刻。會進行糾錯反思，找出錯誤的思維方法，才能更好地查出錯誤、獲取新知。因此教師在分析錯誤時，不應只告訴學生這樣做是錯的，怎么做是正確的。而應該留給學生獨立思考的時間和空間，更應該重視引導學生去思考為什么這么做是錯誤的，就是要讓學生知其然還要知其所以然。在思考過程中學生會體會到學習數(shù)學不能靠機械的記憶，要找到根本的原因，這在無形中也培養(yǎng)了學生的鉆研能力。讓學生在錯誤面前得到的不是緊張、羞愧，而是理性的分析與反思。

　　2.利用學生錯誤

　　教師進行數(shù)學教學時，應該從學生的錯誤出發(fā)，把學生的錯誤當做寶貴的教學資源，因勢利導，保護學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習自覺，讓課堂成為學生實現(xiàn)自身主動發(fā)展的舞臺。學生的錯誤是學生思維的真實暴露，是學習知識后的第一反饋，潛藏著豐富的教學資源，具有巨大的研究價值。對學生作業(yè)中產(chǎn)生錯誤的原因即時作出科學合理的分析和準確的判斷：這個錯誤是學生習慣性錯誤，是認知干擾性錯誤，還是概念性錯誤;這個錯誤是否典型，是共性還是個別問題;是否需要重點辨析等。教師只有讀懂了學生的錯誤，才能對癥下藥，靈活、有針對性地選擇有效的教學策略和方法。出現(xiàn)錯誤時，教師要把錯誤作為反例，讓學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特征，使知識更加精確化。例如，在有理數(shù)的混合運算過程中，有遇到-22與(-2)2的，很多學生總是混淆起來，總是認為結(jié)果都是4，這就是一個共性的問題，究其錯誤的原因是概念性錯誤，對于-22與(-2)2都認為是-2的平方，于是結(jié)果就都是4。在此，教師就需要著重說明這兩個的區(qū)別，-22表示2的平方的相反數(shù)，( -2)2才是-2的平方。錯誤的原因是學生忘記當?shù)讛?shù)是負數(shù)時，底數(shù)必須要加括號這一個知識點。比如，在習題講授時教師要穿插學生錯誤，把學生原始解答投影出來，由學生評價解題過程，找出解題不規(guī)范或錯誤之處。在解一元一次方程1-4-3x4=5x+36-x時，去分母后，學生主要有以下幾種典型的錯誤。

　　(1)1-3(4-3x)=2(5x+3)-x

　　(2)12-12-9x=10x+6-12x

　　(3)1-12-9x=10x+6-x

　　(4)3-3(4-3x)=(5x+3)-2x

　　(5)1-12-3x=10x+3-x

　　我把這幾種錯誤拍下來投影在屏幕上，讓我們一起來糾錯，最后我們總結(jié)得出第一種錯誤是因為"去分母"時漏乘不含分母的項;第二種錯誤時因為去分母后，分子是多項式的，沒有添括號;第三種有兩個地方出錯一是"去分母"時漏乘不含分母的項、二是去分母后，分子是多項

　　式的，沒有添括號;第四種錯誤是因為約分約得太早了，如12(1-4-3x4)=12(5x+36-x)應該先去括號得12-12?4-3x4 12?5x+3612x，再約分得12-3(4-3x)=2(5x+3)-12x;第五種有兩個地方出錯一是"去分母"時漏乘不含分母的項、二是去括號時漏乘后面的項。通過以上分析后總結(jié)得出：去分母要注意(1) "去分母"時不能漏乘不含分母的項;(2)去分母后，分子是多項式的，要添加添括號;(3)去括號時前面的數(shù)要乘以括號里的每一項。

　　布魯納曾說過："學生的錯誤都是有價值的，是教學的財富，學生會在不斷糾錯的過程中，獲得新知，提高能力，增進體驗。"作為教師，我們應把這些錯誤看作是學生在學習道路上走向完善的"路標"，用資源的眼光來善待學生學習中的"錯誤"，善于利用學生的"錯誤"，力求變"廢"為"寶"，這樣教學的天空會更廣闊。

　　3.師生共同整理錯誤

　　最后我還要求學生準備好錯題本，把錯題收集和整理起來。每個人在做數(shù)學習題時，都會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。把這些錯誤記錄在專門的本子里，建一個屬于自己的數(shù)學錯題庫，學生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷，是一條很好的培養(yǎng)學生反思能力的途徑。在這個數(shù)學錯題庫中，學生要及時記錄錯誤的題目，仔細分析錯誤的原因，提出改進的措施，以求吸取教訓，杜絕此類情況再次發(fā)生。對于錯題本，有些同學是把錯題抄下來，也有同學把試卷中的錯題剪下來貼在本子上，通過反思寫出正確的解答過程。

　　作為教師，我們也要準備了一本記錄學生典型錯誤的本子，比如上面的一元一次方程的典型錯誤我就是記在本子上的，并且我還在本子上記上哪些同學易犯什么錯誤，以便課堂上更加關(guān)注這些同學，還可以利用課外的時間對這部分同學進行輔導。另外這樣教師就可以在教學中，根據(jù)所教內(nèi)容和相關(guān)知識的特征，利用以往積累的錯題經(jīng)驗，做好預測錯誤的工作，準確把握住易錯點，將易錯、易混的知識點融入課堂教學中，讓學生在初次接觸時就留有一定印象，做到預先埋下伏筆，防患于未然。

　　心理學家蓋耶認為："誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。"在平時學生的練習中由于種種原因會產(chǎn)生很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯誤上面做些文章，就可變"廢"為"寶"，利用錯誤這一資源為教學服務。