教師創(chuàng)新科技論文
教師創(chuàng)新科技論文
教師創(chuàng)新應(yīng)是具備創(chuàng)造性品格、創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的人。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師創(chuàng)新科技論文，希望你們喜歡。
教師創(chuàng)新科技論文篇一
淺談創(chuàng)新型教師
摘 要 創(chuàng)新，中文意為“創(chuàng)造性的，更新”，英語意為“bring forth new ideas;make innovations”。美國(guó)創(chuàng)新教育家史密斯從創(chuàng)造性教師的行為過程加以定義，認(rèn)為創(chuàng)造型教師就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地應(yīng)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)新的行之有效教學(xué)方法的教師。我國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)理事江晨清則以該類型教師所具備的特征為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為創(chuàng)造型教師應(yīng)是具備創(chuàng)造性品格、創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的人。研究者對(duì)創(chuàng)新型教師概念的理解多種多樣，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新型教師的本質(zhì)與內(nèi)涵，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量，做一名合格的教師大有裨益。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 創(chuàng)新型教師
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、創(chuàng)新型教師的含義
“創(chuàng)新型教師”是我國(guó)研究者于二十世紀(jì)九十年代末期提出的一個(gè)新的概念，國(guó)外研究者與之對(duì)應(yīng)的的概念是“創(chuàng)造型教師”。由于創(chuàng)新的內(nèi)在素質(zhì)是創(chuàng)造力，創(chuàng)新的本質(zhì)特征是“創(chuàng)造”，所以“創(chuàng)新型教師”與“創(chuàng)造型教師”在本質(zhì)與內(nèi)涵上具有同一性。
從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究來看，研究者對(duì)創(chuàng)新型教師概念的理解多種多樣，主要表述有：
1、史密斯認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地應(yīng)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。
2、彭明芳認(rèn)為，創(chuàng)新型教師是指在學(xué)校環(huán)境中，善于吸收最新教育科學(xué)成果并將其應(yīng)用于教育教學(xué)中，積極改革教學(xué)內(nèi)容，能突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教師。
3、謝瑞俊認(rèn)為，創(chuàng)新型教師是具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、很強(qiáng)的創(chuàng)新精神、綜合的創(chuàng)新能力，善于運(yùn)用新知識(shí)和行之有效的新方法開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的教師。
4、塞林(D.sellin)等研究了創(chuàng)新型教師的人格特征及其在班級(jí)內(nèi)的行為表現(xiàn)特征。成功的、富有創(chuàng)造性的教師在個(gè)人品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點(diǎn)以及對(duì)其工作之外的其他事情也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣并積極參與等。這些教師有較強(qiáng)的計(jì)劃性，善于和學(xué)生共同商定目標(biāo)，能根據(jù)具體的情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，因材施教等。
5、葉澤濱認(rèn)為，創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)造才能和創(chuàng)造傾向，并進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的教師，他們對(duì)教育活動(dòng)有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，對(duì)普遍認(rèn)可的教育進(jìn)行了卓有成效的突破，其創(chuàng)造性成果不同程度地被同行借鑒、學(xué)習(xí)。
二、如何成為一名創(chuàng)新型教師
我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)正處在一個(gè)關(guān)鍵的歷史時(shí)期。既面臨實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重大機(jī)遇，也面臨著拉大與發(fā)達(dá)國(guó)家距離的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。
教師要實(shí)現(xiàn)自身的解放成為創(chuàng)新型教師，就要轉(zhuǎn)變教育觀念。任何一種教育都要受到一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培育出創(chuàng)新型人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。教師面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)只不過是青少年成長(zhǎng)因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一位教師不研究對(duì)象本身成長(zhǎng)的全部需要，只是把他們看作一種知識(shí)的容器，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看到教育的本質(zhì)。
簡(jiǎn)單地說，教育就是成長(zhǎng)。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長(zhǎng)。所謂健康成長(zhǎng)就是在人性固有的基礎(chǔ)上，使各方面都得到有機(jī)的和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完整的，充滿活力和富有個(gè)性的新人。這樣勢(shì)必要求我們正確處理好師生的關(guān)系，確立以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生的主體性越突出，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口主動(dòng)參與、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)越多，創(chuàng)造性情感越強(qiáng)，其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力越有可能得以培養(yǎng)。從而使其特長(zhǎng)得以發(fā)揚(yáng)、個(gè)性得以張揚(yáng)、真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，決不能忽視教師的主導(dǎo)性，只有將主體性活動(dòng)與主導(dǎo)性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的創(chuàng)新性成為其學(xué)習(xí)過程中最鮮明的特色。樹立了創(chuàng)新教育觀念還應(yīng)有創(chuàng)新精神，并體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)中。教師應(yīng)努力營(yíng)造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅(jiān)持正面的激勵(lì)，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不求全責(zé)備。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，科學(xué)地處理教材、藝術(shù)地切入突破口、最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把繼承性學(xué)習(xí)提升為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
教師必須遵從創(chuàng)新教育的置疑性原則，讓學(xué)生思維處于一定的疑惑狀態(tài)，提出誘發(fā)創(chuàng)新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎?”通過抓住這些創(chuàng)新點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、巧妙誘導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性地提出自己的解題思路、方法及依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生有能力領(lǐng)會(huì)置疑性原則的精髓，抓住創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教師，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，發(fā)揮逆向思維、延伸思維、發(fā)散思維，不唯書、不惟師、不懼權(quán)威，克服從眾心理，勇于標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新。
具有創(chuàng)新精神的教師還會(huì)淡化學(xué)科本位意識(shí)、淡化學(xué)科間的人為差異，注重學(xué)科的交叉、滲透。既會(huì)注意學(xué)科內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，還會(huì)注意不同學(xué)科之間的橫向溝通。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合、重組，使各種知識(shí)、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“能力鏈”、“知識(shí)樹”的整體網(wǎng)絡(luò)。
綜合分析上述定義和研究結(jié)論，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)、教學(xué)行為、教育成果是理解創(chuàng)新型教師的維度。按照這三個(gè)維度，創(chuàng)新型教師就是指具有創(chuàng)新的素質(zhì)和行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，教育成果卓著的教師。他們對(duì)教育活動(dòng)有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)生有特殊的發(fā)現(xiàn)，在教育工作中做出了卓越的貢獻(xiàn)。這里需要特別說明的是：
1、教師的創(chuàng)新素質(zhì)是一種綜合性素質(zhì)，是教師專業(yè)理念、情感、知識(shí)、能力等幾方面的復(fù)合體。結(jié)構(gòu)決定功能，教師的素質(zhì)形成合理的結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮出創(chuàng)新的功能。
2、創(chuàng)新行為是指培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，促進(jìn)人全面發(fā)展的一切教育行為，包括動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，不囿陳規(guī)、標(biāo)新立異，注重研究、反復(fù)探索等方面。 3、教育成果是教師創(chuàng)新素質(zhì)和行為的結(jié)果，教育成果的表現(xiàn)形式多種多樣，歸納起來主要包括課堂質(zhì)量?jī)?yōu)異、教育教學(xué)研究成果具有普遍的指導(dǎo)意義、學(xué)生思想教育成效顯著等方面。
總之，創(chuàng)新型教師是一個(gè)相對(duì)概念。
三、創(chuàng)新型教師的素質(zhì)考察
自1896年克拉茨采用問卷調(diào)查的方法研究?jī)?yōu)秀教師的素質(zhì)起，有關(guān)教師素質(zhì)的研究相繼大量出現(xiàn)。近年來，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起和推進(jìn)，教師素質(zhì)得到了廣泛而深入的研究。
美國(guó)教育協(xié)會(huì)通過調(diào)研歸納了18項(xiàng)優(yōu)秀教師的品質(zhì)：(1)健康而有活力;(2)智慧;(3)好學(xué);(4)情緒成熟及平衡;(5)愛兒童;(6)同情心;(7)對(duì)教學(xué)發(fā)生興趣和愛好;(8)樂觀和幽默感;(9)友善的態(tài)度;(10)良好的工作習(xí)慣;(11)能與人合作;(12)廣泛的興趣;(13)容忍;(14)明快;(15)公正;(16)良好的儀表;(17)講解清晰的能力;(18)人格――以上品質(zhì)的綜合及其他。
西門(Symonds)在教育實(shí)踐中歸納了受學(xué)生歸納了受學(xué)生喜愛的教師素質(zhì)特征：(1)親童性――愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步;(2)安全感――教師在學(xué)生面前的自信、隨和以及由此形成的教師的威信;(3)個(gè)人組織能力和綜合能力――教學(xué)組織、班級(jí)管理、課業(yè)評(píng)定等方面，使學(xué)生可以接受的能力、魄力和態(tài)度。
克魯克香克(Cruickshank)在綜合了多個(gè)有關(guān)教師效能研究的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了歸納：
在課堂上的組織管理方面，教師應(yīng)具備的素質(zhì)有：屬于中心主導(dǎo)角色，但同時(shí)容許學(xué)生參與組織及計(jì)劃;課堂有組織;訂立高目標(biāo)，并與學(xué)生溝通目標(biāo)的內(nèi)容;關(guān)注全班而非只顧及部分學(xué)生;經(jīng)常組織有益、有建設(shè)性的活動(dòng);建立及保持清楚、明確的教育規(guī)則;有效地控制學(xué)生的身體活動(dòng);注意學(xué)生的行為表現(xiàn);讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生完成自己的工作;快速、正確地處理學(xué)生的行為問題，以商討的態(tài)度處理學(xué)生的投訴。
在課堂教育方面，教師應(yīng)具備的素質(zhì)有：能堅(jiān)持追求高目標(biāo);提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容;兼顧不同的家庭背景的學(xué)生;能提供足夠的學(xué)習(xí)材料;維持課程的進(jìn)度;要求學(xué)生公開的參與;接受并采納學(xué)生的建議;引導(dǎo)學(xué)生回答正確的答案;能分配有益的活動(dòng);教學(xué)個(gè)別化;教學(xué)多樣化;使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有責(zé)任感，公平、合理地對(duì)待學(xué)生。
國(guó)外研究者傾向于從教師個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)以及教師教學(xué)行為本身的個(gè)性色彩來分析教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。就教師的個(gè)性品質(zhì)而言，比較注重教師的同情心、熱愛學(xué)生、容忍、習(xí)慣和性格等人格因素;就研究本身的色彩而言，雖然都比較注重教師的個(gè)性品質(zhì)和人格因素，但在教師臨床技能、教學(xué)管理技能及個(gè)體內(nèi)部人格修養(yǎng)等方面強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。
國(guó)內(nèi)研究者普遍強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)性和結(jié)構(gòu)完整性。就社會(huì)現(xiàn)實(shí)性而言，注重社會(huì)對(duì)教師的外在要求，如幾乎所有的研究者都提出了教師職業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn);就結(jié)構(gòu)的完整性而言，一般都力求使教師素質(zhì)系統(tǒng)化、整體化和面面俱到。特別是對(duì)創(chuàng)新型教師素質(zhì)特征的研究大多數(shù)是泛泛而談，既缺乏實(shí)證性的支持，又沒有對(duì)創(chuàng)新型教師獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)，特別是對(duì)自我學(xué)習(xí)意識(shí)和教育知能素質(zhì)進(jìn)行深刻的剖析，這就使創(chuàng)新型教師素質(zhì)特征研究停留在一個(gè)“靜態(tài)”的層面上，似乎創(chuàng)新型教師是時(shí)代和社會(huì)的要求，而與教師自身的努力沒有多大關(guān)系。
因此，我們必須對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)進(jìn)行全面而深入的考察，不可泛泛而談。只有對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)有一個(gè)全面的、深刻的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)提高教師素質(zhì)提供有益的指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型教師。
(作者：江西省吉安市峽江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，職稱：中學(xué)高級(jí)教師五級(jí))
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教師創(chuàng)新科技論文篇二
教師在創(chuàng)新中成長(zhǎng)
摘 要：教育創(chuàng)新理論繁多，理論最終都要落實(shí)或推廣到教師的教學(xué)實(shí)踐中，才能顯現(xiàn)出它的效果。而教師在創(chuàng)新中成長(zhǎng)顯得尤為重要。本文從教師、學(xué)生、社會(huì)角度出發(fā)，闡述了教師需要教育創(chuàng)新和教師如何教育創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：教師;教育創(chuàng)新;成長(zhǎng)
教育創(chuàng)新是個(gè)熱門詞語，出現(xiàn)頻率很高，似乎大家都盼著教育創(chuàng)新某天橫空出世，教育的新問題就能迎刃而解了。我覺得教育創(chuàng)新更多地要從教師角度出發(fā)，指導(dǎo)教師參與到教育創(chuàng)新中，平常的工作與學(xué)習(xí)中，教師能習(xí)慣從創(chuàng)新的角度思考和解決教育問題，這才是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
一、教師需要教育創(chuàng)新
1.學(xué)生的變化
當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元的、開放的社會(huì)，社會(huì)信息化發(fā)展迅速，學(xué)生接收社會(huì)信息渠道廣了，每天都會(huì)接收大量信息，而且學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，很容易受社會(huì)影響，而他們還缺乏敏銳辨別的能力，很難把握什么影響是好的，什么是不好的。如今教師面對(duì)的學(xué)生和以往有很大不同，教師教育工作中遇到的一些問題，可能在以往的教科書里沒有提到，相關(guān)書籍資料里也沒有現(xiàn)成答案，過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也沒有，這就逼著教師要以創(chuàng)新的姿態(tài)來合理解決遇到的問題。
2.社會(huì)的變化
社會(huì)每天都在發(fā)生變化，每個(gè)人都受社會(huì)影響，教師也不例外。教師一般忙于教學(xué)工作，與社會(huì)交往較少，時(shí)間一長(zhǎng)給人感覺有點(diǎn)脫離社會(huì)，但教師畢竟是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，更是教育人的人，教師有責(zé)任全面了解當(dāng)今社會(huì)，并正確引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)問題、將來順利走上社會(huì)。如今社會(huì)變化日新月異，社會(huì)大環(huán)境嚴(yán)重地影響了教師的觀點(diǎn)。如：讀書無用論、拜金主義、考研熱、藝考熱、留學(xué)潮等等。教師如何從這些觀念中找到適合教育學(xué)生的，同時(shí)對(duì)那些不合理的觀念如何找到不贊同的理由值得思考。這些需要教師解決的難題不是每個(gè)問題都有現(xiàn)成答案，這都需要教師以全新的視角，從創(chuàng)新角度去觀察、思考、解決問題。
3.自身的變化
教師平時(shí)一般都忙于教學(xué)工作。偶爾偷得半日逍遙，更多的時(shí)間里教師總是忙于工作：備課、上課、批改作業(yè)、出試卷、批改試卷、進(jìn)行課外輔導(dǎo)等，日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)著相同的事情，很少有時(shí)間靜下心來，思考一下自身教學(xué)中的問題，如何去創(chuàng)新。
二、教師如何在創(chuàng)新中成長(zhǎng)
1.了解學(xué)生，把握學(xué)生
如今的學(xué)生思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)。往往缺乏毅力和腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)的勁頭。教師面對(duì)學(xué)生，需要全方位了解每個(gè)學(xué)生的差異，把握學(xué)生特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)及人生道路，而學(xué)生在性格、心理各方面都處在成長(zhǎng)期，學(xué)生的狀態(tài)一般都不夠穩(wěn)定，有時(shí)波動(dòng)大，甚至出現(xiàn)反復(fù)，需要教師以全新的視角，創(chuàng)新的姿態(tài)，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，這就不斷給教師提出了新要求，教師也在創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)。
2.了解社會(huì)，融入社會(huì)
社會(huì)是最大的一個(gè)課堂，每個(gè)人都在里面學(xué)到很多真知灼見。教師因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，與社會(huì)接觸面偏窄，教師忙于工作，給人印象似乎與社會(huì)格格不入。例如：有些年輕教師抱怨：我每天白天上課，晚上備課、批改作業(yè)，我連談戀愛的時(shí)間都沒有，哪有時(shí)間接觸社會(huì)?盡管如此，教師需要全面了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)問題，真正融入社會(huì)，理解社會(huì)，才能去教育學(xué)生正確看待社會(huì)中存在的問題與現(xiàn)象。如果教師自身都不了解社會(huì)，不能融入社會(huì)，又怎能奢望教師能教育好學(xué)生以積極健康的心態(tài)，正確了解社會(huì)，將來順利走上社會(huì)呢?可見，教師面對(duì)社會(huì)中的一些現(xiàn)象，需要以創(chuàng)新的視角和敢于創(chuàng)新的心態(tài)，接觸社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)，才有可能在教育教學(xué)中真正做到在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。
3.了解自身，提升自己
教師尤其是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往容易故步自封，有時(shí)不愿嘗試創(chuàng)新，總認(rèn)為自己那一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已夠用了,這就容易造成自身止步不前。正如余弦所說的：“在我們周圍，有許多這樣的人：他們看似勤奮，實(shí)則懶惰，看似踏踏實(shí)實(shí)，實(shí)際卻缺乏對(duì)結(jié)果的預(yù)見能力，所以當(dāng)別人得分時(shí)，他們還是老樣子，無意義地重復(fù)自己。”為此從基層教師角度，我認(rèn)為教師可在以下幾方面不斷學(xué)習(xí)，努力提升自我：其一，繼續(xù)教育是教師在創(chuàng)新中成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑。繼續(xù)教育形式從早期的自學(xué)課程、專家講座、集中培訓(xùn)發(fā)展到自學(xué)課程、網(wǎng)上授課、論壇、博客、互動(dòng)平臺(tái)等形式，為教育發(fā)展提供有利條件，也為教師成長(zhǎng)帶來很大便利。但也有一些教師認(rèn)為工作太忙，哪有時(shí)間去學(xué)那些，應(yīng)付了事，甚至于叫自己學(xué)生或自己正在讀書的小孩“代勞”，這無疑阻礙了這些教師自身不斷成長(zhǎng)。其二，積極參加各種教研活動(dòng)。教師對(duì)參加教研活動(dòng)應(yīng)該抱有積極認(rèn)真的態(tài)度，通過活動(dòng)了解教育最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。例如參加教研會(huì)，聽專家講座，認(rèn)真聽同行優(yōu)秀教師每一節(jié)示范課，都能獲益匪淺。但也有少數(shù)教師把參加教研會(huì)當(dāng)作一項(xiàng)出門旅游活動(dòng)，只報(bào)個(gè)名就上街玩去了，這就很難有應(yīng)有的收獲。其三，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師需要不斷學(xué)習(xí)，參加各種形式培訓(xùn)與進(jìn)修，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的文化素養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)逐步提高自己的教育教學(xué)理論水準(zhǔn)和實(shí)踐水平。其四，不斷反思自己。反思自己，反思教學(xué)，寫教學(xué)反思教師尤其是年輕教師通常都會(huì)去做，但貴在堅(jiān)持。如果教師能常年堅(jiān)持如此，則必有收獲。教師每天思考今天在教學(xué)工作中收獲了什么，不足在哪些方面，明天怎么去改正，每天都會(huì)遇到新問題需要去解決，教師也在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。
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