物理教育科技論文
物理教育科技論文
物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活，沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有我們今天的現(xiàn)代化生活，學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的物理教育科技論文，希望你們喜歡。
物理教育科技論文篇一
物理教育要與素質(zhì)教育相結(jié)合
作為素質(zhì)教育過(guò)程的主體，在物理科方面更應(yīng)該加強(qiáng)以及搞活課堂教育與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自已的才能，獲取更多的知識(shí)與實(shí)踐。物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)該和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。
物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活，沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有我們今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)了人類文明進(jìn)程的發(fā)展，顯示了科學(xué)的巨大力量。在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就。所以，學(xué)習(xí)一定的物理學(xué)知識(shí)不僅是作為一個(gè)高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要條件。
一、在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
物理學(xué)的最大特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，實(shí)事求是，不靠主觀臆斷去猜測(cè)、捏造。當(dāng)然，在這個(gè)方面，教師的作用也是不可忽視的，首先對(duì)于教師的演示實(shí)驗(yàn)，必須作到在能排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過(guò)，或者將某一次的失誤說(shuō)成是實(shí)驗(yàn)條件的不是，這樣的話不能說(shuō)服學(xué)生，從而傳遞給學(xué)生一種意識(shí)：物理上的規(guī)律有時(shí)候也是不嚴(yán)格的。
一般來(lái)說(shuō)，在物理教學(xué)中所做的實(shí)驗(yàn)基本都是定性的研究物理量間的關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運(yùn)用，可使我們抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對(duì)細(xì)枝末節(jié)的探討。過(guò)度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運(yùn)算之中，而傷失了對(duì)豐富而生動(dòng)的物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，過(guò)度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生傷失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實(shí)際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對(duì)于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。
二、在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)也是很重要的一部分，在此過(guò)程中也在鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，那就是學(xué)會(huì)人與人之間的合作，當(dāng)然提高了動(dòng)手能力也是一個(gè)很重要的目的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，一般采用的是合作方式(目前以兩人一組居多)。兩個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生一起出主意，然后一起參與動(dòng)手，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)扮演不同的角色，比如，其中一位同學(xué)負(fù)責(zé)安排任務(wù)的分配，其中一位負(fù)責(zé)檢查等等。當(dāng)然，也應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每位學(xué)生都體會(huì)到各個(gè)位置的重要性和不可分割性。將來(lái)他們所要踏入的這個(gè)社會(huì)就是一個(gè)需要人與人合作的社會(huì)。在合作的過(guò)程中同時(shí)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這也是作為一個(gè)合格的現(xiàn)代化人必須具備的素質(zhì)之一。
三、在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣——用科學(xué)的方法
在物理課程中，強(qiáng)調(diào)的就是認(rèn)真觀察，在觀察事物時(shí)，不帶任何的主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察的方法。物理學(xué)理論的建立一般都遵循著這樣一個(gè)途徑：觀察實(shí)驗(yàn)(廣義的)、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)理論、通過(guò)廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論⋯⋯在其他領(lǐng)域，大到科學(xué)理論的建立，小到臺(tái)燈、自行車故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識(shí)地沿著這樣的途徑去思考問(wèn)題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我們的物理課程一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”這樣的教育。
第一，作為教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象，好像通過(guò)課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過(guò)是科學(xué)方法的一種演示。這一點(diǎn)，在前面已經(jīng)提到過(guò)。
第二、重視“猜測(cè)”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問(wèn)題。這樣的做法是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認(rèn)
識(shí);其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場(chǎng)合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點(diǎn)都告訴我們：創(chuàng)造性思維往往需要猜想。這種猜測(cè)也是在一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上才可以，而不是胡亂猜測(cè)。
四、在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中積累研究問(wèn)題的方法
在物理課本中所出現(xiàn)的研究問(wèn)題的方法有很多，比如說(shuō)：理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等等。以類比推理為例。
物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅有一定的知識(shí)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識(shí)進(jìn)行類比，給學(xué)生以啟示，使學(xué)生易于掌握新知識(shí)，同時(shí)也鞏固了舊知識(shí)。
學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)又學(xué)到了研究解決問(wèn)題的方法，接受新事物的方法，作為學(xué)生本人，如果不喜好物理本身，他可以不用去深究物理量之間的進(jìn)一步關(guān)系，但是學(xué)習(xí)物理的這種方法還是應(yīng)該掌握的，曾經(jīng)有人說(shuō)，學(xué)過(guò)某些知識(shí)之后，把知識(shí)全部遺忘后留下來(lái)的就是素質(zhì)。也就是說(shuō)你對(duì)某個(gè)領(lǐng)域擁有多少知識(shí)不是最重要的，最重要的是你掌握了能再學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
讓物理學(xué)的教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用，或者發(fā)揮更大的作用，也需要教師的努力。教師自身的素質(zhì)也要相應(yīng)跟上。要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和過(guò)程，包括備課、考試出題、教學(xué)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析、教學(xué)研討和交流等等，使他們通過(guò)轉(zhuǎn)換角度，調(diào)整自己的方位，打破教與學(xué)的封閉和隔絕，體悟教學(xué)的真諦，喚起他們求學(xué)上進(jìn)的精神動(dòng)力，了解自己的知識(shí)水平，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，多方完善，從而把教師的“示范性”和學(xué)生的“實(shí)踐性”緊密結(jié)合在一起，一切以提高學(xué)生素質(zhì)而努力。
素質(zhì)這是一個(gè)包括非廣泛的詞，是一個(gè)沒(méi)有界限的活動(dòng)范圍的詞，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是素質(zhì)教育所要表達(dá)的是全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之具有更大的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，使之能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
以上是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)，僅僅是個(gè)人看法。真正的素質(zhì)教育還有待于我們更深入去研究，去探索。
物理教育科技論文篇二
在物理教育中滲透德育教育
摘要：課堂教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和做人，教書育人是學(xué)校工作的重要任務(wù)。把道德教育貫穿于學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);強(qiáng)調(diào)道德教育是課堂教學(xué)中革命性的力量;強(qiáng)調(diào)每位物理教師都應(yīng)寓德于教，促進(jìn)物理教學(xué)與道德教育的交融發(fā)展, 每位物理教師都應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，深入發(fā)掘教材內(nèi)在的思想教育因素，充分發(fā)揮物理教學(xué)的德育功能，有計(jì)劃有針對(duì)性地寓德育于物理教學(xué)之中。
關(guān)鍵詞：教書育人 德育滲透 愛(ài)國(guó)主義教育 道德品質(zhì)教育
教書育人是學(xué)校工作的重要任務(wù)，作為育人的德育教育當(dāng)然是學(xué)校工作的首位。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，在物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育是由中學(xué)教育目的決定的，也是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所明確要求的，物理學(xué)本身具有德育教育的因數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，始終思考著物理教學(xué)中德育教育問(wèn)題，并進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐和探索，積累了初步的經(jīng)驗(yàn)。在德育大綱的實(shí)施途徑上又明確指出：“各科教師均要教書育人，寓德育與各科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。”“理科教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)求是、勇于探索的科學(xué)精神，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和樹立辨證唯物主義的一些基本觀點(diǎn)。”根據(jù)上述精神，本人在近幾年的物理教學(xué)中，認(rèn)真探索德育滲透的途徑，取得了較好的效果，本文就此淺談一些做法和體會(huì)。
德育教育過(guò)程是隨著學(xué)生吸收科學(xué)文化知識(shí)，悄悄地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地注入到學(xué)生心靈深處的，積累起來(lái)的效應(yīng)是不可低估的，效果和作用是巨大的。
一、愛(ài)國(guó)主義教育，利用我國(guó)科技發(fā)展的巨大成就，進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感熏陶
講授各文章內(nèi)容時(shí)，教師要充分利用配置課本前頁(yè)的彩圖和插圖激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。例如：利用圖像再現(xiàn)我國(guó)第一顆原子彈爆炸時(shí)那萬(wàn)眾歡呼、激動(dòng)人心的情景，學(xué)生也為之激動(dòng)，引起了極好的感情共鳴。這些重大事件，學(xué)生耳聞目睹，易于接受，具有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。新中國(guó)成立后的60年，我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，“兩彈一星”、奔月工程、神七上天 、超導(dǎo)托克馬克、激光技術(shù)、正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)等處于世界領(lǐng)先地位。1970年4月，我國(guó)自己研制的第一顆人造衛(wèi)星——東方紅一號(hào)成功發(fā)射升空的事實(shí)，這標(biāo)志著中國(guó)成為繼蘇、美、法、日之后第五個(gè)擁有研究和發(fā)射衛(wèi)星能力的國(guó)家。2003年的金秋時(shí)節(jié)，我國(guó)自己設(shè)計(jì)的宇宙飛船首次把楊利偉送上太空，創(chuàng)下了宇宙飛船載人的歷史。2007年的金秋時(shí)節(jié)，我國(guó)自己設(shè)計(jì)的嫦娥一號(hào)探月衛(wèi)星發(fā)射成功，實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢(mèng)想。東方紅一號(hào)、宇宙飛船、嫦娥一號(hào)的發(fā)射成功是我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展史上的三個(gè)里程碑，它標(biāo)志著我國(guó)在國(guó)際上的地位日益加強(qiáng)。從而激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，為振興中華而加倍努力。
二、道德品質(zhì)教育
對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的重點(diǎn)是信念、意志和行為習(xí)慣的教育。“學(xué)習(xí)成績(jī)好又有什么用! 云南大學(xué)生命科學(xué)院驚世血案的主角馬加爵死刑前的對(duì)話令人震驚。這一重大事件，學(xué)生耳聞目睹、易于接受，具有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。說(shuō)明教育的失敗。
三、通過(guò)講授物理知識(shí)實(shí)施德育滲透
如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和學(xué)習(xí)態(tài)度等無(wú)疑是一種好的嘗試。在講瓦特蒸汽機(jī)的發(fā)明，拉開了第二次工業(yè)革命的序幕。愛(ài)迪生電燈的發(fā)明，從此人類進(jìn)入了電的時(shí)代。阿基米德在浴室中洗澡，發(fā)現(xiàn)身體浸入水中，水就會(huì)從盆邊溢出，突發(fā)靈感：阿基米德定律從此誕生了。這一發(fā)現(xiàn)，不僅揭開他苦苦思索的“皇冠”之迷，也是流體力學(xué)誕生的慶典。愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程Ek=hυ-W的知識(shí)教學(xué)時(shí);當(dāng)我們講述愛(ài)因斯坦質(zhì)能方程E=mC2的知識(shí)教學(xué)時(shí)，當(dāng)我們講述愛(ài)因斯坦狹義、廣義相對(duì)論的知識(shí)教學(xué)時(shí)，我們可翻印有關(guān)愛(ài)因斯坦(1879-1955)簡(jiǎn)介資料。一方面讓同學(xué)們了解愛(ài)因斯坦的研究成果的來(lái)之不易和孜孜不倦的求知精神，同時(shí)讓同學(xué)們了解愛(ài)因斯坦的崇高道德境界。
例如當(dāng)我們講述天然放射現(xiàn)象、衰變、鈾核的裂變等的知識(shí)教學(xué)時(shí)，我們可翻印有關(guān)瑪麗·居里(1867—1934)簡(jiǎn)介資料。同樣是一方面讓同學(xué)們對(duì)瑪麗·居里了解的研究成果的來(lái)之不易和孜孜不倦的求知精神，同時(shí)讓同學(xué)們了解瑪麗·居里的崇高道德境界。通過(guò)描述科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象的敏銳觀察和科學(xué)推測(cè)、勇于探索、不畏艱難、最終發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生樹立科學(xué)精神，初步養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，也為今后進(jìn)行科學(xué)研究和探索打下思想基礎(chǔ)。
四、教師樹立以身作則的原則，對(duì)學(xué)生德育教育是最好在教育
古代教育家孔丘說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師是學(xué)生心目中的榜樣，教師的一言一行對(duì)學(xué)生就是最好的榜樣。教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習(xí)慣引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，言傳身教，樂(lè)為人師。很多學(xué)校的許多物理教師恰如牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦一樣，更多地把道德智慧理解為勤奮地、辛勤地、不浪費(fèi)一分一秒地獻(xiàn)身工作，不斷地進(jìn)行科學(xué)探究。他們深深地懂得：道德教育只靠灌輸是無(wú)效的，靠真誠(chéng)和生命體驗(yàn)才是有效的。
例如：茅盾中學(xué)趙惠松老師為了給文科班上好“電容器”一課，到處去買有雙金屬片的日光燈上的啟動(dòng)器——“跳泡”.。提高自身的理論水平，還要研究教學(xué)中德育滲透內(nèi)容、方法和途徑。
總之，在物理教學(xué)中如何進(jìn)行德育教育是值得探討和研究的課題，需要每一位物理教師深深地思考。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，注重德育教育提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的，端正了態(tài)度，受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練。這種教育可以說(shuō)是遷移默化的，很有成效。不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)使學(xué)生受益終身。在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高全民族素質(zhì)，加強(qiáng)物理教學(xué)中的德育教學(xué)，這是時(shí)代賦予物理教師的責(zé)任。這樣才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，才能真正達(dá)到教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
1、美 Edwin M.Bridges及Philip Hallinger《以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)在領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中的運(yùn)用》，上海教育出版社。
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