初中科學(xué)論文主題
科學(xué)家的成果是全人類的財產(chǎn)，而科學(xué)是最無私的領(lǐng)域。小編整理了初中科學(xué)論文主題，歡迎閱讀!
初中科學(xué)論文主題
1. 如何運用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度
2. 化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用
5. 怎樣看待化學(xué)家的作用
7. 現(xiàn)代美國化學(xué)研究領(lǐng)先地位的確立及其原因
8. 信息時代的化學(xué)教育前景
11. 論中學(xué)歷史教材中應(yīng)增加科學(xué)史的份量的必要性
12. 化學(xué)史在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用
15. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
16. 略論在化學(xué)教學(xué)中如何積極開展探究式教學(xué)
18. 略論非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的作用
19. 如何運用化學(xué)實驗發(fā)展學(xué)生能力
20. 淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
22. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)實踐及思考
23. 淺談數(shù)學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
24. 化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索
26. 利用化學(xué)實驗對學(xué)生創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ臏y量與評價研究
30. 計算機輔助教學(xué)在化學(xué)創(chuàng)新教育中的作用
31. 課堂“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式
32. 論中學(xué)化學(xué)新教材的特點及教法
33. 優(yōu)化課堂設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
37. 中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革初探
40. 淺談中學(xué)化學(xué)計算題中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用
43. 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育在中學(xué)教育中的作用和地位分析
44. 中學(xué)生的早戀調(diào)查及分析
45. 中學(xué)厭學(xué)的家庭、社會原因分析
46. 義務(wù)教育階段對輟學(xué)生的對策研究
47. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)
48. 如何提高中學(xué)生化學(xué)實驗的動手能
49. “研究性學(xué)習(xí)”在化學(xué)教育中的實踐
50. 農(nóng)村沼氣的開發(fā)利用研究
初中科學(xué)論文
淺析初中科學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)
摘 要：初中科學(xué)作為一門集化學(xué)、物理、生物、地理等各科知識為一體的學(xué)科，其知識具有較高的抽象性，在課堂教學(xué)中若離開了一定的情境，則教學(xué)功能就會相應(yīng)的減弱。本文從初中科學(xué)情境教學(xué)的意義出發(fā)，對初中科學(xué)的情境教學(xué)策略進行相應(yīng)的探討和分析，以積極響應(yīng)新課程改革要求的探究式學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué);情境教學(xué);意義;策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)01-0179-02
一、初中科學(xué)情境教學(xué)的意義
(一)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生實踐能力
情境教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為重心，在教學(xué)過程中引導(dǎo)和帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推行探索學(xué)習(xí)為主，讓交流和實踐成為情境教學(xué)中不可或缺的部分。如分組設(shè)立探究小組，通過小組與小組之間的交流和溝通，達到完成學(xué)科知識目的。通過情境教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探索，并通過親自動手、親自觀察、親自發(fā)現(xiàn)的主動學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生對學(xué)科知識更有印象，更有創(chuàng)造性。在這過程中，如何獲取知識，如何理解并解決問題，如何運用所學(xué)知識解決實際問題是情境教學(xué)的目的所在，也是情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和提高學(xué)生實踐經(jīng)驗的目的所在。
(二)提高學(xué)生理解能力，增強學(xué)生記憶
依據(jù)現(xiàn)代思維理論，人的記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時間記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個長時間記憶鞏固的過程，知識需要通過一段時間的復(fù)習(xí)鞏固和加深，才能在大腦中建立起較為深刻的記憶。而在課堂教學(xué)過程中，教師通過授課，學(xué)生在這個過程中參與聽課和理解的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是瞬間記憶的過程，這中瞬間記憶主要是被動的記憶過程，若不在課余加強知識的鞏固和理解，知識就會稍縱即逝，學(xué)習(xí)效果也就不理想。如果在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)立一些生動的情境課程，通過情境還原的方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，由瞬間記憶轉(zhuǎn)化為長時間記憶，讓知識在學(xué)生大腦中根深蒂固，形成完整的知識體系。
(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)氛圍
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最為直接的動力，它不僅能讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)動力的源泉。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣越強，學(xué)習(xí)自覺性也就越強，注意力就越集中，效果也就越好。初中是學(xué)生成長發(fā)育的青春階段，對各方面事物都具有一定的好奇心，但由于自制力還不夠成熟，缺乏自主控制能力，對于科學(xué)教學(xué)中的一些抽象知識，若不感興趣，很難集中注意力學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)初中學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點，營造適合學(xué)生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律的科學(xué)教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生由厭學(xué)到愿肯學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終達到提高課堂科學(xué)教學(xué)效果的目的。
(四)刺激學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生求知欲
當前初中科學(xué)知識融入了較多的現(xiàn)代科學(xué)知識，這些科學(xué)知識不僅和初中物理知識有較高的融入性，而且這些知識大多都非常抽象，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對初中學(xué)生來說具有較大的難度，極易使學(xué)生因知識抽象產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過設(shè)立情境教學(xué)的方法是解決這些科學(xué)學(xué)科抽象知識的一種有效手段，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)、所見、所想來解決這些難點知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難點知識的興趣，達到情境教學(xué)的目的。情境教學(xué)是以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性、主動性、積極性以及能動性為主的科學(xué)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅有利于刺激學(xué)生探索科學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)學(xué)科知識的欲望。通過刺激學(xué)生的好奇心理，運用所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)科未知領(lǐng)域內(nèi)的其他知識，達到培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)和善學(xué)的教學(xué)目的。
二、初中科學(xué)情境教學(xué)的策略
(一)營造學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索意識
科學(xué)的情境教學(xué)模式應(yīng)該貼近于學(xué)生的生活實際，通過生活中的一些現(xiàn)象來解決科學(xué)教學(xué)中遇到的難題和未知領(lǐng)域，這也是情境教學(xué)的取向和方向。因為，科學(xué)知識源于我們的日常生活，對生活中的細節(jié)進行研究和深化就是科學(xué)，人們利用科學(xué)改造社會，利用科學(xué)改變生活方式，引領(lǐng)人們走向文明。注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，科技融入社會，提升生活品質(zhì)，是當今世界科學(xué)教育的趨勢。利用日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，通過情境教學(xué)模式，將這些生活經(jīng)驗帶入課堂教育中，以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選取學(xué)生的生活素材，為學(xué)生營造和提供一個主動參與課堂情境教學(xué)的機會，構(gòu)架起學(xué)生學(xué)習(xí)知識和生活經(jīng)驗之間的橋梁。如關(guān)于溶液溶解的問題，蔗糖和食鹽哪個更能溶解于水中，哪個物質(zhì)能形成飽和溶液，還有哪個物質(zhì)能形成不飽和溶液，這對于早已在生活中就形成了相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)生來說，因為經(jīng)常食用蔗糖水而導(dǎo)致學(xué)生誤認為蔗糖水是飽和溶液，食鹽水是不飽和溶液等。為了使學(xué)生正確理解和認識化學(xué)學(xué)科概念，在教學(xué)中，可設(shè)計這樣的實驗來驗證(1)取同樣質(zhì)量的蔗糖和食鹽，量取相同體積的水，這個過程中提問學(xué)生為什么要量取水，而不是稱取相同質(zhì)量的水。(2)將蔗糖和食鹽分別溶解到水中，要求學(xué)生觀察蔗糖和食鹽溶解到水中的現(xiàn)象，提問學(xué)生產(chǎn)生什么變化。(3)通過將食鹽和蔗糖溶解到水中的變化，提問學(xué)生食鹽和蔗糖哪個溶解度大。(4)將蔗糖溶液和食鹽溶液加熱，要去學(xué)生觀察這兩種溶液是否有變化，并提問學(xué)生為什么加熱后的溶液，能繼續(xù)溶解蔗糖和食鹽。(5)在有蔗糖溶解的水中繼續(xù)加入蔗糖，觀察蔗糖是否有繼續(xù)溶解的現(xiàn)象，提問學(xué)生蔗糖為什么能繼續(xù)溶解，而食鹽卻不能繼續(xù)溶解。這些現(xiàn)象和問題都源于生活中的細節(jié)問題，但這些問題又往往被忽視，當新奇生動的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料時，好奇心驅(qū)使學(xué)生積極進行探索，通過一系列實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望，并能在探索的過程中起到良好的教學(xué)效果。
(二)創(chuàng)設(shè)故事情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在科學(xué)學(xué)科中有很多科學(xué)知識蘊含很多科學(xué)故事，這些故事有些反映的是科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立的過程，又有些反映的是科學(xué)的本質(zhì)。通過運用這些科學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)反映科學(xué)知識的教學(xué)情境，不僅能加深學(xué)生對該學(xué)科知識的理解和掌握，更能加深學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在情境教學(xué)過程中，穿插一些科學(xué)名人故事、軼事或典故，能夠讓學(xué)生對知識形成較為深刻的印象，使學(xué)生終生難忘，學(xué)習(xí)前輩探索知識的執(zhí)著和努力，探索學(xué)科內(nèi)未知領(lǐng)域。如在教學(xué)“萬有引力定律”這一知識時，給學(xué)生講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的趣事：牛頓坐在蘋果樹下面思考問題，突然從樹上掉下一個蘋果，剛好砸在牛頓的頭上，牛頓通過對蘋果砸在自己頭上這一現(xiàn)象進行思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了蘋果是受到地球引力的作用，才會在蘋果成熟的時候落下，并通過蘋果下落引申出來的一些實驗，再通過實驗對比發(fā)現(xiàn)任何事物都是受到地球這一引力的作用，沒有任何事物能脫離地球引力作用。這時提問學(xué)生:“如果這個蘋果砸在你的頭上，你是否能通過現(xiàn)有知識發(fā)現(xiàn)這一定律呢?這個定律對是否適用于任何事物?”通過這些問題，讓學(xué)生充分思考、討論和分析，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。再如教學(xué)“浮力”這一問題時，教師講述了曹沖稱象的故事，通過浮力現(xiàn)象，獲取等質(zhì)量的石頭，秤得大象質(zhì)量。豐富的史料，讓情境教學(xué)更為生動，更能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生渴望探索自然的欲望。
(三)創(chuàng)設(shè)科技情境，增強直觀形象
情境教學(xué)中對科技情境的運用也是十分必要的，通過科技情境再現(xiàn)讓學(xué)生更為直觀地了解科技現(xiàn)象，更好地理解科學(xué)知識。例如在講“磁力懸浮”這一問題時，教師可以先放一段磁懸浮列車高速運動的場景，然后向?qū)W生提問：“為什么磁懸浮列車能脫離了鐵軌，還能運動?”當學(xué)生還處在疑問過程中，不知如何回答時，教師可以拿出兩塊磁鐵，將兩塊磁鐵對向同極相對，讓學(xué)生觀察同極相對后產(chǎn)生的現(xiàn)象。經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵相互排斥，因此，教師此時可以揭開磁懸浮列車脫離鐵軌可以高速運動的謎底，以這個小實驗將學(xué)生引入磁鐵之間相互排斥，產(chǎn)生一定 “推力”的科學(xué)現(xiàn)象，以此來理解磁懸浮列車為什么能懸浮的問題。又如在教學(xué)“運動和靜止”這一課時，在課堂上播放一段列車急速行駛，車窗外的事物都在往后“移”的視頻，并向?qū)W生提問：“為什么窗外的事物會往后移動?”“當我們在列車中，明明是往前運動，而且傍邊的列車急速閃過，我們坐的列車為什么看起來是靜止不動的?”等等問題。通過這種情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在習(xí)以為常的科技情境中了解科技，通過事實還原的方式，增強學(xué)生對科技情境的直觀形象，通過對圖文的教學(xué)方式，讓枯燥的科學(xué)知識變得更為生動有趣，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)科技情境教學(xué)模式的初衷。
總之，在初中科學(xué)教學(xué)中，運用情境教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生實踐能力;提高學(xué)生理解能力，增強學(xué)生記憶;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)氛圍;刺激學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生求知欲望。因此，教師可通過營造學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索意識;創(chuàng)設(shè)故事情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;創(chuàng)設(shè)科技情境，增強直觀形象來創(chuàng)設(shè)初中科學(xué)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。
參考文獻
[1]金琴飛.淺析初中科學(xué)的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法[J].理科愛好者:教育教學(xué)版,2010(1).
[2]樓石飛.初中科學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境方法淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(5).
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