地理科學論文新穎題目(2)
地理科學論文新穎題目
地理科學論文
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與地理科學及地理教育
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《21世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、基本思想以及所帶來的挑戰(zhàn)和契機，對地理科學的發(fā)展和地理教育的改革，具有十分重要的意義。
一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、基本思想及意義
(一)人類社會發(fā)展面臨空前的嚴重的危機
20世紀下半葉，當人類社會為現(xiàn)代科技與社會生產(chǎn)力的巨大進步而建立的輝煌文明欣喜不已時，也同時感受到了空前嚴重的全球性危機：
1.人口危機。“人口問題猶如癌細胞擴散”[1]世界人口呈幾何級數(shù)增加的勢頭不止，每10億人口的增長時段從80年(1850年～1930年)迅速減少到10年(1983～1993);全球人口若以本世紀70年代～80年代約1.8%的平均增長率遞增，不出半個世紀，將突破目前地球生產(chǎn)力所能承載的人口極限100億!
2.資源危機。“維持人類生命的四大生物系統(tǒng)——耕地、牧嘗森林和海洋的動物區(qū)系遭到極度開發(fā)”。[2]目前，近1/4的陸地面積受到沙化危害;80余個國家嚴重缺水;按目前耗費速度，熱帶雨林50年后將從地球上消失;石油、天然氣等難以維持到下世紀中葉!
3.環(huán)境污染危機。100多種大氣污染物彌漫天空，酸雨的陰影籠罩大地。“八大公害”成指數(shù)性增長，南極上空的臭氧層空洞已相當于北美大陸的面積……
4.生存與發(fā)展危機。人口激增、資源枯竭、環(huán)境惡化……種種生態(tài)災難與頻繁發(fā)生的經(jīng)濟危機、戰(zhàn)亂、災荒等交織，使人類的生存與發(fā)展陷于空前的困境，世界約1/10的人口終年處于饑餓狀態(tài)，1/5的人無法擺脫貧困，許多發(fā)展中國家債臺高筑，不少西方發(fā)達國家為“滯、脹”焦頭爛額……
是什么原因引發(fā)了上述危機!數(shù)十年追根溯源的探尋令人類震驚：正是地球人自身的短視及無知!近現(xiàn)代世界人口的急劇膨脹，擴大了人類向自然界的索取范圍。工業(yè)化以來，人們對自然資源毫無節(jié)制的掠奪和破壞，更加劇了人與環(huán)境的矛盾。當“寂靜的春天”不再是夢幻般遙遠，“人類將自己埋葬自己”的預言日漸成為現(xiàn)實。人類如何拯救地球、拯救自己，便成為全人類關注并憂慮的首要問題。
(二)可持續(xù)發(fā)——全人類進步的必然選擇
本世紀以來，日益加劇的人口、資源、環(huán)境及發(fā)展危機，加速著人們思考和行動的過程。早在30年代，西方曾興起聲勢浩大的保護資源運動;60年代初，美國鮑爾丁提出“宇宙飛船經(jīng)濟理論”;稍后，羅馬俱樂部有“增長的極限”及“人類在轉(zhuǎn)折點上”等報告先后問世，表現(xiàn)出一批有識之士的深謀遠慮。
1972年，聯(lián)合國在瑞典斯德哥爾摩召開第一次人類環(huán)境會議，全球合作進行人地關系的研究自此開始。1980年，聯(lián)邦德國前維利·勃蘭特組織了“國際發(fā)展問題獨立委員會”;1983年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會成立;1987年，世界環(huán)發(fā)委員會提交“我們共同的未來”研究報告;1991年，有41個國家參加的“發(fā)展中國家環(huán)境與發(fā)展部長級會議”發(fā)表《北京宣言》;1992年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會再度舉行……從羅馬俱樂部到勃蘭特委員會;從第一次人類環(huán)境會議到數(shù)屆聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會，經(jīng)過幾十年的探尋、辯論、研討，人們終于認同了面向未來的制勝思想武器——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
可持續(xù)發(fā)展(SustainableDevelopment)的思想在70年代初便始見端倪，但作為被普遍接受的概念是由世界環(huán)發(fā)委員會于80年代后期提出來的，其基本定義為“既滿足于當代人需求又不損害后代人滿足其需求的能力基礎的發(fā)展”。其基本內(nèi)容包括了社會可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展及生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的全面計劃及相關的戰(zhàn)略和對策。其目的旨在促進人類經(jīng)濟與社會發(fā)展與環(huán)境保護同步，謀求人與自然長期和諧共處并使人類持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)與能力基礎永續(xù)利用。(參見《21世紀行動議程》及《中國21世紀議程》)
二、地理科學和地理教育的任務
(一)地理科學是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的支柱科學
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的研究主題與地理科學自身特點的必然聯(lián)系，確立了地理科學在可持續(xù)發(fā)展事業(yè)中支柱科學的地位。
1.可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的研究主旨與地理科學研究目的高度一致。
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心是協(xié)調(diào)人與自然的關系即協(xié)調(diào)與優(yōu)化控制人地關系，而協(xié)調(diào)人地關系正是地理科學研究的傳統(tǒng)主題。早在近代地理學創(chuàng)建之初，偉大的奠基人之一，G·李特爾就明確指出：地理學研究對象是“布滿了人的地表空間”[3]，其中心原理是“自然一切現(xiàn)象和形態(tài)對人類的關系”[4]。時至今日，協(xié)調(diào)人地關系，仍是現(xiàn)代地理學的主要目的，所不同的只是此問題研究在當今更具緊迫性。正如第24屆1GC大會主席M.J.懷斯教授指出的：“在今日世界人口日增、環(huán)境變化加劇、資源匱乏和自然災害頻繁的處境中，如何去協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關系，已成為國際地理學界所面臨的主要任務。”(1980年，東京)上述二者的本質(zhì)聯(lián)系，無疑奠定了地理科學的重要地位。
2.可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略旨在解決人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中存在的嚴重問題，而這些問題高度集中于地理科學研究的基本場所——地球表層，從而都具有很強的地理成分并涉及地理科學的各個領域。例如：生態(tài)可持續(xù)發(fā)展中的自然資源保護與可持續(xù)利用，生物多樣性保護、荒漠化防治、防災減災等項目，就與自然地理學的各分支內(nèi)容密切相關。而經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展中的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、通訊、能源生產(chǎn)與消費的可持續(xù)發(fā)展以及社會可持續(xù)發(fā)展中所涉及的人口、居民消費與社會服務、消除貧困、人類住區(qū)可持續(xù)發(fā)展等項目，又與人文地理學的各分支內(nèi)容緊密聯(lián)系?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有地理科學的全面參與，就不能成就可持續(xù)發(fā)展事業(yè)。
3.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是地理科學發(fā)揮特長的優(yōu)勢領域。
全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，最終落實到不同尺度的地理區(qū)域，而區(qū)域開發(fā)正是地理科學的獨到領域。且不論近代地理學誕生百余年來區(qū)域地理理論已奠定的堅實基礎，僅瀏覽一下中國地理工作者半個多世紀以來在區(qū)域開發(fā)整治中的不凡建樹，就足以振奮人心。50年代的地區(qū)綜合考察，60年代開始的農(nóng)業(yè)區(qū)劃及隨后的自然區(qū)劃、經(jīng)濟區(qū)劃，80年代開始的國土整治，90年代如火如荼的國土規(guī)劃、土地利用規(guī)劃，地理工作者的足跡遍布長城內(nèi)外，大江南北，亙古荒原，熱帶密林。從南水北調(diào)到西電東送;從京廣、焦柳到大京九;從劉家峽、葛洲壩到大三峽;從農(nóng)村生態(tài)村、城市集群的建設到沿海對外經(jīng)濟帶……地理工作者為我國現(xiàn)代化建設創(chuàng)造了輝煌業(yè)績。未來區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的種種藍圖，期待著地理工作者以更辛勤的勞動去建立功勛。
(二)地理教育的兩大任務
可持續(xù)發(fā)展事業(yè)對地理科學的倚重，不僅將極大促進地理科學的發(fā)展，也對地理教育提出了更高的要求。因為地理科學的繁榮，有賴于高質(zhì)量的地理教育為基矗對于可持續(xù)發(fā)展事業(yè)，地理教育主要擔負兩大任務。
1.普及環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展意識教育，推動全民積極參與可持續(xù)發(fā)展事業(yè)。
可持續(xù)發(fā)展事業(yè)是全民的事業(yè)。《中國21世紀議程》明確指出：“實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，必須依靠公眾及社會團體，包括工人、農(nóng)民、婦女、青少年、科技界和教育界的支持和參與。”全民參與可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的必要前提是足夠的思想認識以及必備的相關知識和能力，而這顯然都不能離開地理教育，因為地理教育的根本目的正是提高人們的環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，并授以人們正確處理人地關系的基礎知識和基本能力。早在100多年前，恩格斯就從認識的角度指出了破壞環(huán)境的兩個根本原因：一是不認識或違背了自然規(guī)律，遭到自然界的報復，二是現(xiàn)有的生產(chǎn)方式都只限于取得最近最直接的利益，忽視了較長遠積累起來的自然和社會的作用。不幸的是上述主觀因素至今仍在肆虐，且愈演愈烈：毀林毀草、破壞農(nóng)田、濫采礦山等現(xiàn)象屢禁不止;跨流域污染，多種環(huán)境災難迭置的惡性事件頻繁發(fā)生;“污染越大，經(jīng)濟越發(fā)達”的謬論振振有詞……這些無一不表明對全民加強地理教育的緊迫性。正是基于上述原因，國際教育界近年來不斷作出強有力的號召及果斷決策。“在21世紀，人們應該把他們的第一忠誠奉獻給地球的生態(tài)環(huán)境”。[5]“保護世界持續(xù)發(fā)展的關鍵在于向全人類和各個階段推行環(huán)境和發(fā)展教育”。[6]“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需”。[7]普及地理教育即環(huán)境和發(fā)展意識教育的意義顯而易見。作為各級首腦機關的決策者，在制定各項社會經(jīng)濟發(fā)展政策時，會充分注意到相應的環(huán)境政策;而服務于各個產(chǎn)業(yè)的普通勞動者，也不會以殺雞取卵的方式去犧牲長遠的利益。具有良好地理素質(zhì)的人越多，顯著地降低環(huán)境破壞及防止環(huán)境災難重演的機會就越大。地理教育對此負有義不容辭的責任。
2.培養(yǎng)新一代的地理學家，為可持續(xù)發(fā)展事業(yè)建功立業(yè)。
全民參與構(gòu)成了可持續(xù)發(fā)展事業(yè)良好的社會基礎，而解決全球面臨的一系列環(huán)境與發(fā)展難題卻有賴于一大批遠見卓識、博學高能的專家、學者。培養(yǎng)新一代的地理學家迎接未來的挑戰(zhàn)，是地理教育的又一重任。由于當今人類面臨地球環(huán)境問題的復雜化、尖銳化及全球化，新一代地理學家必須具有遠勝于前輩的學識才干，方能不負使命。
首先，他們需要現(xiàn)代地理學的理論與技術武裝?，F(xiàn)代地理學的突出特點是以統(tǒng)一地理學為基礎，以協(xié)調(diào)人地關系為指導，以建設地理學為主攻方向，以區(qū)域開發(fā)為重點，以高科技地理學為技術支撐。只有置身于現(xiàn)代地理學的沃土，才能成為跨世紀的地理學家。
第二，他們不僅精于專業(yè)，而且對相關學科有著較高的素養(yǎng)。近現(xiàn)代科技的巨大進步，早就使人類對地理環(huán)境的開發(fā)利用具有高度的綜合性，當代更是如此?？沙掷m(xù)發(fā)展事業(yè)中大至人口、糧食、資源、臭氧層空洞等世界級問題，小至地域性的防災、減災或工程建設，實際上都需要多學科的共同參與。對社會科學、經(jīng)濟科學、生態(tài)科學、管理科學、工程技術科學等相關學科較充分的了解，將極大增強新一代地理學家的學科滲透能力和協(xié)同攻關能力。
第三，他們還應具有更廣闊的空間視野及國際協(xié)作能力。“地球太空船”的全球化日益加深，早就使環(huán)境災難越國跨洲，殃及全球。不加強與國際上的合作交流及宏觀調(diào)控，任何囿于局部范圍的區(qū)域治理將無濟于事。以上新一代地理學家的高水平素質(zhì)，都將取決于能反映新世紀特點的現(xiàn)代地理教育。
鑒于地理科學“是社會主義建設迫切需要的一門科學”及社會上對此普通認識不足，著名科學家錢學森數(shù)年前就大聲疾呼：“為了中國的社會主義建設，我們要統(tǒng)一認識，組織力量，理直氣壯地發(fā)展地理科學。”[8]今天可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的宣傳已使宣傳、發(fā)展與關注地理科學和地理教育的任務更加緊迫。
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為21世紀地理科學和地理教育的發(fā)展注入了強大的動力，也帶來了空前的壓力。只要我們銳意改革，奮斗不止，我們就一定能迎來地理科學與地理教育的光輝前景，為祖國四化大業(yè)創(chuàng)造不凡的業(yè)績。
注：
[1]、[2]奧利略·貝切伊：《世界的未來——關于未來問題的一百頁》，中國對外翻譯出版公司1985年版，第22頁、42頁。
[3]、[4]羅伯特·迪金森：《近代地理學創(chuàng)建人》，商務印書館1980年版，第53頁、46頁。
[5]《面向21世紀教育國際研討會文集》(1990年，北京)
[6]《聯(lián)合國環(huán)發(fā)研討會籌備小組會議》(1991年，日內(nèi)瓦)
[7]《地理教育國際憲章》《地理學報》1993年第4期。
[8]錢學森：《論地理科學》第92頁，浙江教育出版社。
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