管理科學論文集(2)
管理科學論文集
管理科學論文篇二
科學管理理解互動
摘 要：班主任工作是學校工作的重要組成部分，沒有班主任工作的支持，教學工作就無法正常開展;所以說，班主任工作是教學工作的守護神一點也不夸張。本文結合自己的教學經驗進行探討，希望對你有所幫助。
關鍵詞：初中; 班主任;工作;淺談
隨風潛入夜，潤物細無聲。班主任工作如知時節(jié)的好雨，當春乃發(fā)生;如豆蔻梢頭的花朵，清新迷人;如秋天雨后的新月，朗照溫馨。班主任工作是辛苦的，班主任工作又是光榮的。班主任工作是塑造青少年一代思想和靈魂的工作，也是一個項非常艱難的工作，對一個有志于教育事業(yè)的人來說，更是一項義不容辭的光榮任務。
在十幾年的班主任工作中，我深刻地認識到，要做好班主任工作，必須認真學習，從實際出發(fā)，特別是要認真研究我們的教育對象90后，他們正處在自身的“內部巨變”和社會的“外部交流”之中，他們年齡不大，但閱歷不淺，思維活躍，富有朝氣和青春活力，具有創(chuàng)新精神。所有這些，都給我們的班主任工作帶來了契機和活力，也給班主任工作提出了新的課題。我們的教育工作者，應該站在跨世紀的高度，講究民主科學的工作方法，把班主任工作做好。
一、民主管理
要做好班主任工作，方法是關鍵。在班主任工作實踐中，我不斷地摸索、探討、總結，克服了長期以來傳統(tǒng)的做法，不是對學生“看、管、盯、壓、嚇、罰”，而是講究民主的管理方法、科學的管理方法。在班級管理中，我時刻注意尊重學生，信任學生，激發(fā)班級每個學生的主人翁責任感，傾聽學生的意見和呼聲，要求每個學生每學期給班級管理提一條合理化建議，并予以采納。在一次班會上，我說：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮，我們都是香皮匠，可以頂多少個諸葛亮。”之后，我給學生出了一個題目：《假如我當班主任》，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。在這篇日記里，每個學生都經過認真的思考，提出了很多的設想，有的令我大吃一驚，也使我為之欣慰。其中有一個學生寫道：“假如我是一片白云，我將天空點綴得更加美麗;假如我是一片綠葉，我將全部生命力貢獻給樹木，把生活的美奉獻給那些喜歡綠葉的人;假如我是班主任，我將盡力理解每一個學生的心理，決不傷害任何一個學生的自尊心，和我的學生共同創(chuàng)造美好的明天，為我所從事的事業(yè)奮斗終身;假如我是班主任，我將用我的心去溫暖那些受傷的學生，讓他們振作精神，感到世界是美好的，生活是幸福的”。通過以上方法，加深了師生之間的了解和感情，也加深了理解，達到了學生自我教育的目的。
二、言傳身教
做班主任工作，不僅要言傳，更重要的是身教，以身作則，時時事事做學生的表率，成為學生的楷模，這也是一種“直觀教育”。教師站在講臺上，本身就有教育功能，教師比演員更難當，教師永遠在臺上，永遠在學生的全方位觀察中，教師的一言一行，一舉一動，都逃不脫學生的目光，“世界上再沒有比學生目光敏銳的了”。從這個意義上可以說，教師是學生的一面鏡子，是學生學習的榜樣，自己在各個方面應該首先走在學生的前面，假如教師說的和做的是兩張皮，是相互脫節(jié)的，那么，你說的再好，學生也是不聽的。在這一點，我深有感受，我要求學生早上七點三十分按時到校，我便在七點三十分前到教室，我教育學生要尊重他人，要誠實，禮貌待人，自己首先做到，假如自己在某一點做錯了，就率先垂范，在全班學生面前進行自我批評。這樣做不但沒有降低自己在學生心目中的威信，反而大大提高了自己的威信，收到了良好的教育效果。
三、適時而動
做班主任工作，要教育好學生，必須善于捕捉教育時機。時機把握得好，就會收到預期的效果。對于新轉學來的學生和重新分班的學生來說，剛開學是最好的教育時機，“對于這些學生來說，教師具有無可懷疑的威信”。在班主任工作實踐中，我正是由于抓住了這個教育時機，所以凡是新轉來的學生和新分班后的學生，無論以前如何，在我的教育下都不同層度地有所進步。對于原來的學生，抓好教育時機也很重要。
學校教育離不開家庭教育，我們很多教師認識到了家庭教育的重要性，但在指導家長如何教育上做得不夠，使家庭教育的簡單化，有的甚至方法粗暴，收效不大，結果導致家長和子女關系不融洽，有的關系僵化，給教育工作帶來了很大的困難。我們的家長對孩子的期望值很大，可以說是“望子成龍，望女成鳳”，但自身文化水平低下，以身作則不夠，不知道怎樣教育子女，有的家長只要求孩子身體好，分數(shù)好，想什么他不管。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，我在召開家長會前，先調查學生：你理想的父母是什么樣的?你認為家庭教育中還存什么問題?讓學生寫日記《爸爸媽媽請不要……》和《爸爸媽媽怎樣抓我學習?》。然后在家長會上再講，這樣便有了針對性，目的更加明確。這樣，既加深了家長和孩子之間的了解，也消除了他們之間的鴻溝，更主要是家長學到了教育孩子的方法，深受家長的歡迎。
四、理解學生
要教育好學生，作為班主任必須理解學生。我理解學生，不是說，而是體現(xiàn)在行動上。如學生遲到了，我不是批評訓訴，而是詳細的問清情況，是病了?起來晚了?還是別的原因。學生犯了錯誤，我不讓他們寫檢查、保證，而是讓他們寫“說明書”把問題的經過寫清楚，認識到就行了。
班主任還要知道學生喜歡什么?反感什么?例如學生最反感班主任請家長，學生在學校有了問題，不問什么原因就請家長，這樣做不僅起不到教育的作用，反而降低了教師在學生心目中的威信，給以后的教育工作帶來了很大的困難。為此，我在班上宣布，一不請家長，二不向家長告狀，三在家長會上不點名批評學生，當時學生半信半疑。幾天以后，正好召開家長會，我在讓學生通知家長晚上開會時又講了一遍。第二天早上，我去教室發(fā)現(xiàn)學生情緒言很好，便問：“昨天晚上家長會后有沒有家長打你們、罵你們?”學生共同回答：“沒有!”此時，教室里響起了掌聲。教師言而有信，學生也言而有信。要知道，取得一個孩子的理解信任是很難的，我們決不能輕易失信于一個孩子。
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