獲獎科學論文題目
獲獎科學論文題目
科學是使主觀認識與客觀實際實現(xiàn)具體統(tǒng)一的實踐活動，下面是由學習啦小編整理的獲獎科學論文題目，謝謝你的閱讀。
獲獎科學論文題目
小學生科學探究過程與方法的測試和評價
基于數(shù)據(jù)收集的科學探究課型探討
小學科學課實施“以學評價”的操作策略研究
從情境中探究 在興趣中發(fā)展
選擇性學習在科學課堂中的實踐與探索
踐行新課標 教研出成效
放手讓孩子去水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)學科學、做科學
科學記錄本 讓學生準備了嗎
小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究
研究計劃的再研究
引領(lǐng)學生在探究學習中體驗科學
科學教師應(yīng)親歷小課題的探究過程
淺談如何在科學教學中促進自主探究活動的高效開展
實現(xiàn)有效猜想引領(lǐng)科學課堂
合理選材 有效探究
小學科學課堂有效交流的策略研究
加強小學科學觀察實驗教學的策略
讓孩子們在游戲中收獲科學
建立科學探究差異研究“共同體” 改善后三分之一孩子認知結(jié)構(gòu)
小學科學課引導學生提出探究性問題的策略研究
小學科學學生發(fā)展性學習評價方案的研究
解讀教材科學教師專業(yè)發(fā)展的必修課
細節(jié)成就精彩——小學科學課堂中教學細節(jié)的思考與實踐
獲獎科學論文范文
科學課堂的“激疑促問”與“有效引領(lǐng)”
摘要：課堂上，我們不但要追求學生答得精彩，更要促成學生思考和提問。當提出的“錯誤”問題，膚淺問題，爭議問題，留白問題，意外問題等一系列問題時，教師要有意識地引領(lǐng)學生進入問題的提出、分析與解決的思維鏈中。
關(guān)鍵詞：激疑促問有效引領(lǐng)
課堂上，我們科學老師往往喜歡自己提出一系列的問題，然后學生依次進行回答或者探究，這樣的課，課堂氣氛活躍，也呈出現(xiàn)一些雙邊活動。然后這種精彩背后總感覺有些缺憾，那就是缺少一些質(zhì)疑與提問。疑問是思維的導火線，思以疑為起點，有疑才有思，無思就不能釋疑。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學生看到、感覺到能摸到不懂的東西，使他面前出現(xiàn)疑問。”平時，教師不僅要重視學生的答，更要重視學生的問，如何激活課堂，讓生命的潮水漫遍課堂，“激疑促問”無疑是一種好方法。
在課堂教學中，教師要善于啟發(fā)學生提問，希望學生在課堂上認真思考問題，充分展示自己的聰明才智，而教師面對學生的各種提問，教師是否有效地把學生引向“最近發(fā)展區(qū)”，在于是否讓學生感受到進行智力勞動的樂趣，讓師生共同度過這愉快而又意義的45分鐘。下面筆者結(jié)合教學課例，談?wù)勛约撼鯗\的看法。
一、 “錯誤”問題巧點化。
錯誤是一種鮮活的教學資源，錯誤觀點是學生最直接的思想，最真實的經(jīng)驗，任何學生的錯誤都是有價值的。面對學生錯誤的提問，教師要善于巧妙點化，善于引導學生圍繞教學內(nèi)容發(fā)問和探究，并能及時捕捉學生所提問題和見解中的發(fā)光點和精彩處，加以鼓勵，要讓學生用盡可能多的時間去思考和探求感興趣的問題。葉圣陶曾說過：“學生如有錯誤要給以糾正，有疏漏要給以補充，有疑難要給以問明”。保證學生所學知識正確、科學。
[案例片段]七年級《科學》復習課中，遇到關(guān)于事實的日常觀念與科學概念之間的矛盾，學生經(jīng)常提出的疑問：
例1、在學習慣性時，讓學生比較如下現(xiàn)象：抖動衣服，衣服還在身上，但衣服上的灰塵卻不見了――于是衣服趕走衣服上的灰塵;錘頭松了，把錘柄的一端在石頭上撞擊幾下，錘頭就緊緊地套在錘柄上――于是有錘柄運動進入錘子。
例2、在學習物體的浮沉條件時，從實驗中看到：三個相同外形乒乓球在水中的沉浮情況各不相同，有浮在水面上的，有懸在水中間的，更奇怪的是還有一個競?cè)粫恋剿紫氯チ恕（D―于是有三個乒乓球所受水的浮力不一樣。
遇到關(guān)于這些事實的日常觀念與科學概念之間的矛盾，面對學生種種錯誤的發(fā)問，教師不可以嘲笑學生，挫傷學生提問的積極性，從而撲滅學生創(chuàng)造性思維的“火苗”。教師在教學過程中，運用“教具實驗”或多媒體投放，或有意識地設(shè)置“障礙”，使熟悉的東西陌生化，使學生產(chǎn)生憤悱的心理，激發(fā)學生的思維，并鼓勵多種想法，養(yǎng)成多方位、多角度認識事物和解決問題的習慣，從而改變學生慣性思維定勢，尊重客觀事實，以致正確理解科學概念和日常觀念的和諧統(tǒng)一。
二、 “膚淺”問題妙延伸。
學生在學習思考中，思維會遇到障礙和矛盾，思維缺乏深度，問題淺白直露，表現(xiàn)為不能更進一步進行深層次的思考。新課程《科學》倡導教學要設(shè)法鼓勵學生的學習興趣，引導學生充分開展自主性探究學習活動，培養(yǎng)學生追求科學真理的精神，及時提供科學的思維方法，引導學生拓展思路，突破障礙，使課堂教學能夠向外延伸、拓展。
《案例片段》學習“月相”時，學生對自己概述出的是什么原因使我們在一個月中的晚上看到的月亮形狀都不相同呢?這個問題提出了五個推測：
○1月亮在繞著地球轉(zhuǎn)，不同的時候正對我們的這一面不同?
○2地球在繞著太陽轉(zhuǎn)，我們是不是轉(zhuǎn)到了月亮的不同方位?
○3為什么有時看到的月亮是圓的，有時只看到一小半，另外一半消失了呢?
○4月亮本身是不發(fā)光的，那為什么我們看到的月亮卻這般明亮?它的光亮應(yīng)該來自太陽的照射吧?
○5是不是我們只能看到被太陽照亮的部分?
面對學生天文基礎(chǔ)知識的薄弱，在教學時設(shè)計投放“月相”變化的多媒體軟件，教學中自制“月相”變化模型教具，優(yōu)化教學設(shè)計，實際上是讓信息教學內(nèi)容鑲嵌在特定的情境中。
案例中“月相”的變化，學生知識的不足，教師也不要平鋪直敘地與學生進行交流，關(guān)鍵是授課之始要啟動學生的心智，幫助學生活躍思維，開拓思路，突破難點，達到更高層次，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引起共鳴，使學生的心智就象“小河水”，教師在學生思考膚淺處掘口井，牽一牽，引一引，讓它漾起漣漪，溢出微波。讓學生養(yǎng)成刨根問底，不滿足于一知半解的態(tài)度與精神，讓學生學會把學過的知識努力做到融會貫通。
三、 “爭議”問題乎求真
著名學者葉瀾教授曾經(jīng)說過：“在一定意義上說，教育是一項直面人生和提高生命價值的事業(yè)。中小學生正處于生命中成長最快，最富有學習可能，也是最需要學習的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的翻天覆地的時期。”教學活動是師生的交往、溝通、發(fā)展過程，教學過程必然教與學統(tǒng)一的相互活動、相互影響、存在爭議的一個動態(tài)發(fā)展過程。
[案例片段] 《太陽》教學片斷
引入：多媒體放映有關(guān)太陽在銀河系中位置的影片。
師：對于地球來說，太陽是最重要的天體。同學們幾乎天天見到太陽，從小聽過許多太陽的傳說，能給大家講講嗎?想一想，這些故事說明太陽有什么特點：
學生分別提問：太陽有多大?2、它離地球到底有多遠?3、太陽有幾歲了?4、太陽是什么時候形成的5、太陽是怎樣形成的?6、太陽的溫度有多高?7、太陽上有生命嗎?8、太陽為什么有很高的溫度?9、太陽壽命有多長?10、太陽對人類有哪些重要作用?11、太陽墨子是什么?
生1、我回答第7題，太陽上沒有生命，我想溫度哪么高，生物無法生存。
生2、我不同意。不是說生物能適應(yīng)環(huán)境，說不定有耐高溫的生物存在，人類不能靠近太陽所以不知道。
生3、科學家從來沒有有關(guān)太陽上有生命的報道。這時，學生馬上分成兩派，情緒激動，互相為維護“真理”而發(fā)表自已的觀點。
學生對問題的爭議，是思維的碰撞，是極其難耐可貴的。在正確告訴科學知識的前題下，教師不要用簡單的評論去判定誰對誰錯，不要抹殺學生瞬間的“閃光點”，要善于捕捉學生的創(chuàng)造性思維火花，維護學生的求異思維信心。誠如蕭伯納所言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人只有一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換我們就有了兩個思想， 甚至多于兩個思想。
四、“留白”問題精生成
《科學》新教材是在新教學理念指導下編寫的，為學生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間，也使學生學習的積極性，主動性，空前高漲。學生對現(xiàn)代科技乃至前沿科技知識的廣泛涉獵，使教師在課堂上經(jīng)常遇到師生角色互換的事情，精心準備的一節(jié)課不得不因?qū)W生的“博學多問”或“多事”而臨時改變。
[案例片段]植物的向性
例1、解決植物的向光性，向地性的實驗設(shè)計后，學生還提出植物的向性會不會受到電磁場的影響?失重條件下植物如何生長?
例2、在上完礦物質(zhì)代謝后，針對礦質(zhì)吸收的選擇性，有同學提出重金屬污染能否用一種特定植物來吸收，解決污染問題。
教師應(yīng)延伸，拓展新知識，啟發(fā)學生再發(fā)現(xiàn)出更多問題走進研究性學習。隨著學生探究意識的增強，探究能力的提高，提出的問題也日益“尖銳”，教師被學生難到的事情也越來越多。
對學生提出的問題，在對提問本身作出肯定以后，教師不可能也沒有必要全部作答，不講死講定，而是在適當?shù)牡胤接幸饬粝乱恍簳r性的“空白”，促使學生產(chǎn)生一種急于“填補”充實的心理，以此調(diào)動學生的想象力，激發(fā)學生的求知欲，提高學生主動探究興趣，對有意義和有價值的問題作為學生課后繼續(xù)探究的引子，教師可以推薦和介紹一些相關(guān)網(wǎng)站和書籍，讓學生進一步擴大學習成果，“后生可畏”是我由衷的感嘆;“向?qū)W生學習”，已經(jīng)成為我發(fā)自內(nèi)心的“口頭禪”了。
五、 “意外”問題智解決
亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學科的鑰匙，沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思路、方法和認識”。課堂教學過程是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程，隨時會發(fā)生“意外”，其實這些意外事件，更多的是學生靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，就算是一句隨口的搭腔，追問得好，也是張揚學生個性的好途徑。
[案例片段] 教師演示堿式碳酸銅分解的實驗時，提醒學生注意三個問題：
1.注意觀察綠色粉末的顏色是怎樣變化的?
2.試管壁會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
3.燒杯里的石灰水會出現(xiàn)什么奇跡?
這時候全班學生幾乎都在認真地觀看實驗。實驗也達到預期的效果，實驗馬上就要結(jié)束了。我再讓你們猜一猜：要拆掉這個實驗裝置，你最先移掉的是酒精燈還是盛有石灰水的燒杯呢?學生們議論著，都說各自的理由、、、、、、。
我先拿掉了燒杯，選擇酒精燈的學生一副吃驚疑惑的樣子，選擇燒杯的學生則很興奮、、、。突然一個學生說：“哎，怎么石灰水變清了呢”?我一看著實嚇了一跳，怎么!難道實驗做錯了。
對于學生來說這好象是太意外，因為書上明明說，加熱堿式碳酸銅除氧化銅、水外、還有二氧化碳。在學生為意外驚訝的時候，我拿著裝有澄清石灰水的燒杯，向全班學生說：既然有了這意外的變故，你們想不想弄清是怎么回事?
如果我猜得不錯的話，應(yīng)該是在我們爭論時先移酒精燈還是燒杯的時候，由于加熱過久，產(chǎn)生的二氧化碳過多導致渾濁的碳酸鈣生成了澄清的碳酸氫鈣。
一個來自意料之中的實驗，卻出現(xiàn)了“意外”，這正是對教師教學機智的考驗。對待“意外”一般教師就忽略過去了，而注重學生問題的教師把它變成鍛煉學生能力，拓展知識的機會，也大大激發(fā)了學生學習科學的興趣，引領(lǐng)學生去求知，讓教學中的“節(jié)外之枝”也能綻放出美麗的花朵，以睿智的追問去回應(yīng)學生的“意外”發(fā)問，真是無心插柳柳成蔭。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是科學上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
在探究性課堂教學中，把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發(fā)問予以強化。有時學生的發(fā)問可能是幼稚的甚至鉆牛角尖的或者是錯誤的，教師都要認真傾聽，找出其中的閃光點。問題無論是簡單的還是復雜的，無論是次要的還是重要的，都應(yīng)一視同仁地作出回答，如果不回答，也給予合理的說明。
【參考文獻】
[1].皮連生主編教與學的心理學(修訂本)華東師大出版社出版1997年5月第2版
[2].陳堅主編中學科學 《新課程課堂教學案例》 廣東高等教育出版社2003年9月 第1版
[3].傅國良主編程淑華(執(zhí)行)《人民教育》新課程 《優(yōu)秀教學設(shè)計與案例》(初中科學卷)
[4].施良方、崔允主編教學理論：《課堂教學的原理和策略》華東師大出版社出版1999年8月第1版
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