高中生科技論文怎么寫(xiě)(2)
高中生科技論文范文
提高高中生閱讀英語(yǔ)科技類文章能力的思考
摘要：本文通過(guò)實(shí)例分析，從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生體味閱讀興趣和掌握科技類文章閱讀方法等方面，對(duì)如何提高高中學(xué)生閱讀科技類文章的能力提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：閱讀理解;高中英語(yǔ);科技類文章
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2013)18-063-1
閱讀理解在高中英語(yǔ)教學(xué)中占確不可忽視的位置，閱讀理解的水乎高低是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。高考對(duì)閱讀理解的選材上，趨于多樣性，科技類文章的閱讀必不可少。那么，如何提高高中學(xué)生的閱讀科技類文章能力呢?
一、教師在閱讀科技類文章方面的主導(dǎo)作用的發(fā)揮
1.教師做好閱讀的輔助工作。
科技類文章主要涉及信息技術(shù)、電子、通訊、航空、天文、軍事、新技術(shù)和新發(fā)明等方面。豐富學(xué)生的背景知識(shí)，有助于其閱讀理解能力的提高。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀擴(kuò)大自己的知識(shí)面，那么對(duì)以后的閱讀理解則會(huì)有一定的促進(jìn)作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀前教師對(duì)不斷出現(xiàn)的新科技，自然現(xiàn)象及重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展要有足夠的了解，并且做好：(1)詞匯、短語(yǔ)注釋及難句結(jié)構(gòu)和意思解釋，以便于學(xué)生脫離于教師自己進(jìn)行學(xué)習(xí);(2)必要的專業(yè)知識(shí)背景的注釋，如學(xué)科或領(lǐng)域的奠基人、開(kāi)拓者或做出杰出貢獻(xiàn)的人物。
2.掌握科技類文章的體裁特點(diǎn)。
科技類的文章多采取描寫(xiě)解釋及說(shuō)明的形式。說(shuō)明文是最常見(jiàn)的一種文體，它解釋或探討某個(gè)自然現(xiàn)象的起因，介紹新技術(shù)和新發(fā)明或某個(gè)問(wèn)題的解決方法，詞語(yǔ)及句子力求準(zhǔn)確、清晰，說(shuō)明力求思想性、科學(xué)性、條理性、完整性及通俗性和趣味性。在說(shuō)明解釋過(guò)程中，采用定義、分類、比較及對(duì)照、解釋或分析因果關(guān)系等方法，為順利理解抽象的討論，文中多使用細(xì)節(jié)及例子;為展示事實(shí)及現(xiàn)象時(shí)，常根據(jù)主題的特征，采取時(shí)間順序或合乎邏輯的方式。也就是說(shuō)，科技類文章中常穿插著空間順序、時(shí)間順序及邏輯順序等。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)因素：what，why，how等。
二、體味英語(yǔ)科技類文章閱讀的興趣
1.英語(yǔ)科技類文章閱讀的意義。
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，它們?cè)诓煌潭壬嫌绊懞透淖冎藗兊娜粘Ｉ钜约皩?duì)待生活的觀念和態(tài)度。再者，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生是學(xué)理工的，他們需要借用英語(yǔ)這一工具了解世界上大量的關(guān)于醫(yī)療、環(huán)保、人類健康、食品安全、最新武器的開(kāi)發(fā)與研制，自然災(zāi)害的預(yù)測(cè)與防御，宇宙太空探索，計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)及各類電子產(chǎn)品的使用等一系列的與人類日常生活息息相關(guān)的世界科技信息和科技動(dòng)態(tài)。每天有大量的英語(yǔ)科技文章、新聞及其他科技資料發(fā)表在各類報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)上，科技文作為一種單獨(dú)的文體形式就凸顯出來(lái)，為英語(yǔ)科技類文章閱讀提供了多樣的題材、新穎豐富的內(nèi)容，而真實(shí)語(yǔ)料的使用也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，學(xué)生可以借此體會(huì)到語(yǔ)言在真實(shí)交際情景中的使用情況。這樣，英語(yǔ)科技類文章閱讀，既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.編寫(xiě)引起學(xué)生閱讀興趣的閱讀理解練習(xí)題。
編寫(xiě)閱讀理解練習(xí)題的最終目的是為了讓學(xué)生在獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，對(duì)自己的閱讀理解進(jìn)行檢查，因此，編寫(xiě)閱讀理解練習(xí)題同擴(kuò)大背景知識(shí)一樣，都是圍繞著提高閱讀理解這一中心而設(shè)計(jì)的。完成一定的閱讀理解練習(xí)題，是學(xué)生由語(yǔ)言視覺(jué)形式和結(jié)構(gòu)形式入手，獲得語(yǔ)言內(nèi)容、個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程;是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)完成閱讀理解練習(xí)題，不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。然而傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，往往使教帥在編寫(xiě)閱讀理解練習(xí)題時(shí)，拘泥于教材本身。具體說(shuō)來(lái)，就是依據(jù)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分割，將自已的注意集中在孤立的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，教師并沒(méi)有向其展示或者引導(dǎo)其去體驗(yàn)這些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生自身及其生活的密切關(guān)系。同時(shí)，教師也并沒(méi)有給學(xué)生提供一些真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。學(xué)生的文本世界與其真實(shí)世界差距甚遠(yuǎn)。編寫(xiě)閱讀理解練習(xí)題導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一性，學(xué)生的心理和自尊在評(píng)價(jià)的單一面前變得不堪一擊，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是失去學(xué)習(xí)的信心和閱讀的興趣。
3.掌握英語(yǔ)科技類文章閱讀的方法。
以七模塊第三單Reading部分課文為例。本部分主要由兩個(gè)短文組成，一篇認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活有積極作用，一篇認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活有消極作用。文章的題材是典型的議論文。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候應(yīng)該從多方面剖析這兩篇文章。首先，可以選擇一篇議論文作為閱讀對(duì)象。文章有明確的中心思想、分論點(diǎn)、支持分論點(diǎn)的事實(shí)和例子，還應(yīng)該有結(jié)論。帶著這種思路，教師可以首先在fast reading和careful reading部分，讓學(xué)生找到與以上內(nèi)容相關(guān)的具體信息，以及每一段的主題句，然后讓學(xué)生分析每一部分信息的排列順序和彼此之間的關(guān)系，讓學(xué)生依據(jù)文章中各部分的順序自己總結(jié)出議論文的寫(xiě)作順序和結(jié)構(gòu)。在了解了議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師從宏觀角度去分析另一篇文章各部分的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀課上有意外的收獲――掌握議論文的寫(xiě)法，從而使教材資源得到了最大限度的利用與開(kāi)發(fā)。在分析另一篇文章的時(shí)候，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下已經(jīng)非常清晰地掌握了閱讀議論文的步驟和議論文的結(jié)構(gòu)，所以，在閱讀第二篇文章時(shí)可以采取學(xué)生自學(xué)的方式。自學(xué)所采取的是小組學(xué)習(xí)形式，教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)即給第二篇文章編寫(xiě)提綱。教師首先提供幾種提綱的形式展示：如圖標(biāo)型、大括號(hào)型等。之后，把全班分成若干組，每組選擇一種形式編寫(xiě)提綱。組內(nèi)需要有明確的分工，需要有學(xué)習(xí)成果――即第二篇課文的提綱。小組設(shè)計(jì)好的提綱最終由教師回收，作出反饋后進(jìn)行全班展出。由于每組學(xué)生的思路和提綱編寫(xiě)方式存在差異，在共享資源的過(guò)程中，學(xué)生能夠很好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)。學(xué)生自身成了很好的學(xué)習(xí)資源。在這里需要特別指出的是，在整合學(xué)生資源的過(guò)程中，教師應(yīng)該切忌隨意，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，捕捉資源，同時(shí)應(yīng)該善于把資源分類，即使是“錯(cuò)誤”的資源意識(shí)。
可見(jiàn)，提高高中學(xué)生的閱讀科技類文章能力，在于教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，并激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意識(shí)。
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