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小學(xué)4年級的科技論文怎么寫(2)

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小學(xué)4年級的科技論文怎么寫

  科技論文范文

  唐代科技教育及其啟示

  摘 要: 本文主要介紹了唐代的教育特點、科技教育思想、科技教育的傳授方式,重點介紹了唐代科技教育對當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的啟示。

  關(guān)鍵詞: 唐代教育思想 唐代科技教育 職業(yè)教育

  1.唐代教育特點

  唐代是中國歷史上最強盛的時代之一,經(jīng)濟比較發(fā)達,政治環(huán)境較為寬松,同時,官學(xué)教育制度已經(jīng)相當(dāng)完備,并且達到了當(dāng)時世界的領(lǐng)先水平,在我國和世界教育發(fā)展史上具有重要的地位。

  1.1教育等級制的強化

  學(xué)校對學(xué)生入學(xué)資格都有嚴(yán)格規(guī)定,這種規(guī)定不是根據(jù)學(xué)生的年齡和文化程度,而是按照身份和地位。弘文館和崇文館是貴族學(xué)校,國子監(jiān)是公侯學(xué)校,太學(xué)是卿大夫?qū)W校,四門學(xué)、律、書、算學(xué)及地方州縣為下級官員子弟學(xué)校。

  1.2教育體制的系統(tǒng)化

  唐代形成了完善的教育管理制度,建立了上下梯進、主輔分職、普通教育和職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合的完善的學(xué)校體系,學(xué)校形式多樣化。教育系統(tǒng)除教育行政直屬系統(tǒng)之外,還設(shè)有太樂署、太仆寺、太醫(yī)署、太仆署、司天臺等行政部門。

  職業(yè)教育是唐代興起的新型教育,包括卜筮、天文、獸醫(yī)、歷法、漏刻等專業(yè)。

  專業(yè)教育開始確立,不僅設(shè)立了文科性質(zhì)的專業(yè)學(xué)校,如律學(xué)、書學(xué),而且設(shè)立了理科性質(zhì)的專業(yè)學(xué)校,如算學(xué)、天文歷學(xué)和醫(yī)學(xué)等。

  2.唐代科技教育思想

  唐代是我國歷史上封建經(jīng)濟最繁榮時期,也是封建主義教育發(fā)展的鼎盛時期,因此,唐代的科技教育思想具有獨特的意義,值得我們學(xué)習(xí)。

  2.1科技教育思想

  2.1.1人才的規(guī)格。

  唐代科學(xué)家在科技教育中很重視科技人才應(yīng)具有什么樣的規(guī)格,如醫(yī)學(xué)家孫思邈在總結(jié)醫(yī)學(xué)實踐基礎(chǔ)上向后學(xué)者鄭重指出,要掌握醫(yī)道,必須做到“膽欲大而心欲小,智欲圓而行欲方”。

  2.1.2專業(yè)教育。

  唐代的專業(yè)教育主要表現(xiàn)在重智能和集眾長兩個方面,一方面重視對學(xué)生智能的培養(yǎng),提出了“智圓”的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于創(chuàng)造的能力。另一方面提倡博古通今,集眾家之長,大膽地突破儒家重師法,受家法的限制。

  2.1.3道德教育。

  唐代的科學(xué)家和工匠在傳授科學(xué)知識和技藝的同時,也非常重視進行道德教育,注重培養(yǎng)人才的專業(yè)品德。并以獻身科學(xué)事業(yè)為理想,以服務(wù)于天下國家為目的,作為科技教育中的一項重要內(nèi)容。

  2.2科技教育教材

  我國由國家頒定統(tǒng)一的科技專業(yè)教材,是從唐代開始的,它頒定的科技專業(yè)教材,具有如下特點:

  2.2.1編寫教材與研究相結(jié)合。

  唐代編撰科技專業(yè)教材,選派一流的科學(xué)家,將編寫教材與科學(xué)研究相結(jié)合,所編教材本身就是最新的科研成果。

  2.2.2具有獨特體例。

  唐代頒定的教材都是注釋本,使學(xué)生既能知其源,又能知其流,學(xué)到新知識。有的還是集注本,使學(xué)生了解各家的見解,開闊眼界,活躍學(xué)術(shù)思想。

  2.2.3詩文并茂,形象生動。

  在唐代運用詩歌、韻文記敘科學(xué)知識十分普遍,具有一定的韻律,讀來朗朗上口。

  3.唐代傳授科技知識的途徑

  唐代經(jīng)過上百年的努力,官學(xué)教育制度已相當(dāng)完備。但由于中國社會的政治制度和經(jīng)濟基礎(chǔ)的制約,科技知識的傳授,主要都是通過下列途徑進行的。

  3.1手工業(yè)科技教育

  在進行手工業(yè)生產(chǎn)中,物理知識被廣泛地應(yīng)用。在家族或師傅傳授給子孫或徒弟知識與技能的過程中,同時也傳授了其中應(yīng)用的物理知識,家業(yè)世傳和學(xué)徒制是中國手工業(yè)科技教育的主要形式,它們的共同點是沒有教材,一邊教、一邊學(xué)、一邊干。優(yōu)點:在實踐中容易掌握。缺點:不易流傳推廣,很難把經(jīng)驗上升到理論。

  3.2著書立說

  在中國古代的一些科技或哲學(xué)著作中也包含了一些物理知識,例如《墨經(jīng)》、《考工記》等,隨著著作或?qū)W說的流傳,同時也傳授了物理知識。優(yōu)點:傳授不受時間和地點的限制,缺點:沒有具體的要求,難于掌握。

  3.3聚徒講學(xué)

  自私學(xué)興起以來,學(xué)有專長的人士,就以各自不同的政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、社會觀點和不同的知識領(lǐng)域,招收弟子進行教授。其講學(xué)內(nèi)容包含大量的物理知識。如在漳南書院中,曾設(shè)有水學(xué)、火學(xué)等科目,也有屬于流體力學(xué)和熱學(xué)范疇的物理知識。缺點:時聚時散,時辦時停。

  上述傳授科技知識的途徑,是當(dāng)時社會歷史條件下的產(chǎn)物,屬于物理教育發(fā)展史上的孕育過程。

  4.唐代科技教育對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

  在職業(yè)教育改革和發(fā)展過程中,職業(yè)教育事業(yè)雖然獲得了較大發(fā)展,但仍面臨著體制不順、質(zhì)量不高和供求脫節(jié)等問題。通過介紹唐代科技教育,得出以下幾方面啟示:

  4.1管理體系

  唐代形成了完善的教育管理制度,建立了上下梯進、主輔分職、普通教育和職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合的完善的學(xué)校體系,為社會發(fā)展培養(yǎng)造就科技人才。

  當(dāng)前職業(yè)教育在辦學(xué)主體上,我國實行國家、地方、學(xué)校三級辦學(xué),但是發(fā)展職業(yè)教育的決策權(quán)在中央,在國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下,分級管理以政府統(tǒng)籌為主,學(xué)校積極參與,學(xué)校很少有獨立辦學(xué)的權(quán)力。

  地方自己管理地方職業(yè)教育事務(wù),政府在國家憲法規(guī)定的范圍內(nèi),對地方的職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出建議,運用立法和撥款相結(jié)合的方式干預(yù)職業(yè)教育的改革與發(fā)展,進行宏觀上的調(diào)控。

  4.2教育教材

  唐代從教學(xué)內(nèi)容上看,唐代各級學(xué)?;旧鲜褂媒y(tǒng)一的專業(yè)教材,其中最重要的是《九章算術(shù)》,它包括了小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分和中學(xué)數(shù)學(xué)的一部分內(nèi)容,有一整套在當(dāng)時世界上堪稱是十分先進的算法。

  我國當(dāng)前的職業(yè)教育的教材編撰混亂,各地區(qū)教材內(nèi)容參差不齊。發(fā)達地區(qū)已采用了先進的教學(xué)內(nèi)容,促進了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。而有些地區(qū)經(jīng)濟落后,職業(yè)教育嚴(yán)重滯后,仍然沿用過時的科學(xué)技術(shù)作為教材內(nèi)容[4]。   地區(qū)編撰教材時應(yīng)與政治、經(jīng)濟、文化相結(jié)合,突出辦學(xué)特色,編纂完整的、系統(tǒng)的教育教材,促進當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。

  4.3道德教育體系

  唐代的物理教育在傳授科學(xué)知識的同時,十分重視進行道德教育。儒家提出“開物成務(wù)”必須服務(wù)于“利用、厚生、正德”的思想。

  我國職業(yè)教育尚未建立一套適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德教育體系,現(xiàn)在還只是照搬普通學(xué)校的思想品德課程。學(xué)生接受完三年或兩年的職業(yè)教育之后馬上就會步入工作崗位,他們的人生價值、工作目的都處于混沌啟蒙狀態(tài)。

  職業(yè)學(xué)校階段正是這些學(xué)生的心理關(guān)鍵期,抓住這個時期,對學(xué)生大力進行職業(yè)道德,社會公德,甚至人生價值教育意義深遠。

  4.4“雙師型”教師隊伍

  唐代的科學(xué)家或?qū)W有專長的人在傳授知識時,注重知識的應(yīng)用,邊講解,邊示范,能將知識應(yīng)用到實際的生活、生產(chǎn)中。

  目前職業(yè)院校的教師雖然學(xué)歷很高,但大多沒進過工廠,缺乏實際工作技能和經(jīng)驗,無法向?qū)W生傳授真正的技能知識。再加上校企合作機制不完善,職業(yè)院校很難長期穩(wěn)定地聘請到企業(yè)技術(shù)、管理人員為教師,教師到企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)的機會非常有限。同時,教師職稱晉升只注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平,輕視實踐能力。

  職業(yè)院校應(yīng)鼓勵教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試,教師能積極、主動地根據(jù)行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點進行教學(xué)。深化校企合作,豐富教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷。

  4.5知識與技能

  唐代傳授教育的形式主要是家業(yè)世傳和學(xué)徒制,他們在所隸屬的官衙中邊學(xué)習(xí),邊實踐,業(yè)成后有的就地參加工作,有的分配到對口部門。

  一些學(xué)校畢業(yè)生能較好地掌握理論知識,但技術(shù)操作能力差,不能夠運用知識指導(dǎo)實踐。

  職業(yè)教育應(yīng)重視實踐教學(xué),重視對學(xué)生能力的培養(yǎng),以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo),構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,提升學(xué)生就業(yè)能力。

  參考文獻:

  [1]毛禮銳,沈灌群.唐代的教育.中國教育通史.濟南.山東教育出版社,2005.6.

  [2]王炳照,劉德華等.簡明中國教育史.北京.北京師范大學(xué)出版社,2007.9.

  [3]安萊.中國古代傳授物理知識的途徑.物理教學(xué)探討:高中學(xué)生版,2010(4).

  [4]黃堯.中國職業(yè)教育的發(fā)展與展望.

  [5]王國龍.唐代實科教育對于我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的啟示.

  
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