學(xué)生科技論文怎么寫(2)
學(xué)生科技論文范文
大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
摘要：高校教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。文章在分析制約當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)因素的基礎(chǔ)上，從營造創(chuàng)新氛圍、改革課程體系、改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、建立健全創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制等方面，構(gòu)建了一套適合高校自身特點(diǎn)的創(chuàng)新教育體系，探討了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)途徑;創(chuàng)新型人才
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
1005-2909(2012)03-0129-04
大學(xué)是進(jìn)行教育和從事研究的場所，在建設(shè)創(chuàng)新型國家中肩負(fù)著不可替代的歷史責(zé)任，大學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期[1]。然而伴隨20世紀(jì)末高等教育大眾化的步伐，高校的教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)各大高校在深化大學(xué)教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量時(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高等教育改革的重大目標(biāo)。因此，為適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，健全和完善創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，是值得研究和實(shí)踐的課題。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新現(xiàn)狀
目前，中國高等教育將培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力作為其培養(yǎng)的目標(biāo)之一[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，全國各高校積極開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，采取了一系列的措施，取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題困擾著科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。
(一)學(xué)生的個(gè)人原因困擾著科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展
許多學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)持不積極的態(tài)度，認(rèn)為科技創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)耽誤其正常的學(xué)習(xí)生活，應(yīng)將時(shí)間與精力用在專業(yè)領(lǐng)域，而不是科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。即使參加創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生也有許多半途而廢，因?yàn)閯?chuàng)新活動(dòng)所運(yùn)用的知識(shí)是綜合的、過程是持續(xù)的，需要多方面的合作和持之以恒的努力才有可能實(shí)現(xiàn)，所以部分學(xué)生選擇了逃避。許多高校對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)都有一定的資金支持，有個(gè)別動(dòng)機(jī)不純的學(xué)生只是想從中獲得一定的經(jīng)濟(jì)利益，而忽略了其本質(zhì)和初衷，達(dá)不到科技創(chuàng)新的目的。
(二)培養(yǎng)模式落后困擾著科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展
目前高校大多充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的作
用，也改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，但總體看其人才培養(yǎng)模式仍以理論教學(xué)
為主，實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。盡管隨著高校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)的提高，課堂實(shí)驗(yàn)也不斷增多，然而效果卻不明顯。除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、消極應(yīng)付外，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)也是一個(gè)重要原因。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)生興趣和主動(dòng)性不高。許多高校在開設(shè)新專業(yè)和制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)缺少市場需求狀況的調(diào)查，加上師資力量限制，部分教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于學(xué)科的發(fā)展。另外，有些高校，特別某些獨(dú)立本?？圃盒０l(fā)展速度過快，其師資力量、教學(xué)硬件跟不上發(fā)展速度，也是影響學(xué)生科技創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面[3]。
(三)教師的繁重科技任務(wù)困擾著科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還面臨教學(xué)和科研孰重孰輕的認(rèn)識(shí)問題。現(xiàn)在高校教師的額定工作量除了基本的教學(xué)任務(wù)外，還有大量的科研任務(wù)(如科研項(xiàng)目和論文要求)。科研工作與職稱的評(píng)聘、年終考核等直接掛鉤，而教學(xué)工作相對(duì)而言是軟指標(biāo)，所以在現(xiàn)有的評(píng)聘考核模式下，為了完成學(xué)校的科研硬指標(biāo)，教師的主要精力不得不轉(zhuǎn)移到科研上，于是在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏頗。所謂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有些只是為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)，從形式上開展一些動(dòng)員，雖然
也制定一些改革措施，但實(shí)際上多停留在口頭上，并未落到實(shí)處，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)變成“口號(hào)教育”，走走過場而已;還有一些卻是走向另一個(gè)極端，盲目要求本科生對(duì)本學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問題進(jìn)行應(yīng)用性研究，超過學(xué)生的知識(shí)層次和能力，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)陷入形式主義的泥潭。這些問題的主要原因一方面是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，另一方面是對(duì)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏必要的調(diào)研和思考，只是應(yīng)付科研教學(xué)任務(wù)，造成在實(shí)際中無法真正實(shí)施[4]。
二、培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的途徑
創(chuàng)新是民族騰飛的基石，國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教育。大學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)人才培育、知識(shí)傳承、科技創(chuàng)新的重要基地[1]?？萍紕?chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過分析制約學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開展的原因，科學(xué)合理地策劃，根據(jù)不同高校的特點(diǎn)，從營造創(chuàng)新教育氣氛、改革課程體系、改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制等方面入手，構(gòu)建一套適合高校自身特點(diǎn)的創(chuàng)新教育體系。
(一)強(qiáng)化科技實(shí)踐活動(dòng)，營造創(chuàng)新教育氣氛
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是觀念問題、認(rèn)識(shí)問題，就是要樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念。在大學(xué)里，只有從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生都樹立起創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念，才可能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)實(shí)踐中。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有計(jì)劃地開展各種形式的科技活動(dòng)，如科技專題宣傳、報(bào)告、演講(特別是一些大師的報(bào)告或演講)和各種科技競賽等。通過組織全校性或全院性的科技創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃或科技競賽，有選擇性地立項(xiàng)資助學(xué)生參加科研項(xiàng)目，使學(xué)生置身于創(chuàng)新活動(dòng)教育的氛圍中，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的空間，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中, 對(duì)在學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中表現(xiàn)出具有良好創(chuàng)新精神和主見的學(xué)生，特別是對(duì)所謂的“怪才”、“奇才”多一點(diǎn)寬容和鼓勵(lì),盡可能地正確引導(dǎo)并創(chuàng)造相關(guān)條件,以免扼殺了他們的激情和創(chuàng)新思維。對(duì)在探求科學(xué)知識(shí)和嘗試創(chuàng)新過程中出現(xiàn)失誤、錯(cuò)誤，甚至得出了不科學(xué)的、有些荒謬結(jié)論的學(xué)生，不要去指責(zé)或嘲諷,此時(shí)要保護(hù)他們的自信心，需要教師和他們一起去總結(jié)成果和尋找失敗的原因[5]。而這一切都需要大學(xué)有一個(gè)寬松、寬容、能容納個(gè)性的創(chuàng)新教育環(huán)境。
(二)積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，構(gòu)建寬厚、堅(jiān)實(shí)、新穎的課程教學(xué)體系
以武漢科技大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定為例說明課程教學(xué)體系的構(gòu)建。學(xué)校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練3部分組成。(1)理論教學(xué)包含3部分：公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)核心課程，共2 446學(xué)時(shí)。公共基礎(chǔ)平臺(tái)是面向全體學(xué)生的，為了保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，包括人文社科體育基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，約占總學(xué)時(shí)的36%。(2)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)包括高等數(shù)理基礎(chǔ)和土木工程制圖等課程，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)，約占總學(xué)時(shí)的26%。(3)專業(yè)核心課程(含專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程)，按專業(yè)大類建立了專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，有利于拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，約占總學(xué)時(shí)的38%。專業(yè)課程分3大模塊設(shè)置，即建筑工程模塊、道路與橋梁工程模塊和巖土與地下工程模塊，滿足不同方向?qū)W生的需求，突出實(shí)用性。除理論教學(xué)外，還開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)模塊，包括42.5周的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和3個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新教育，其中3個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新教育可通過參加學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐、發(fā)表論文、文體活動(dòng)競賽、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等途徑獲得。這樣實(shí)踐教學(xué)模塊不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且加強(qiáng)了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，歷練了創(chuàng)新的過程。
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