初中科技論文3000字(2)
初中科技論文3000字篇二
初中科學(xué)中實施科技史教育的初探
摘 要：科技史在科學(xué)課程中只是一種點綴，其重要性往往被忽視。“科學(xué)課程以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)”，此目標(biāo)落實在科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域中，在現(xiàn)有的科學(xué)教材和教學(xué)過程中，“科學(xué)探究，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”兩個領(lǐng)域因其內(nèi)容滲透在其他三個領(lǐng)域中，其目標(biāo)的落實往往被廣大教師所忽視?；谝陨系恼J(rèn)識結(jié)合自身的實踐，現(xiàn)選取“科技史”這一主題，闡述科技史教育的作用和意義，以及在科學(xué)教學(xué)中滲透科技史教育的途徑和誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：科技史的教育;地位和作用;滲透;基本方法;認(rèn)識誤區(qū)
長期以來，科技史在科學(xué)課程中只是一種點綴，其重要作用往往被廣大科學(xué)教師所忽視?！读x務(wù)教育科學(xué)(7～9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中指出：“科學(xué)課程以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)”。此目標(biāo)落實在科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域中，在現(xiàn)有的科學(xué)教材和實際的教學(xué)過程中，“科學(xué)探究(過程、方法與能力)，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”兩個領(lǐng)域因其內(nèi)容滲透在其他三個領(lǐng)域中，目標(biāo)的落實往往被廣大教師所忽視。仔細(xì)分析原因不外乎以下三點：一是在現(xiàn)有的評價制度下，教師在理念上還沒有到位;二是在實際的課堂教學(xué)中不知如何有效地滲透“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”教育;三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更是難以把握和操作?；谝陨系恼J(rèn)識結(jié)合自身的實踐，現(xiàn)選取“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”領(lǐng)域中“科技史”這一主題，闡述科技史教育的作用和意義，以及在科學(xué)教學(xué)中滲透科技史教育的基本方法。
一、科技史在科學(xué)課程中的地位和作用
科技史是人類文明史的重要組成部分，學(xué)習(xí)和研究科技史，是汲取全人類智慧精華的一種途徑。通過科技史可以了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，還可以了解科學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)思想和思維方法，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的艱苦、曲折的歷程。
1.從科學(xué)知識學(xué)習(xí)看科技史的重要性
科技史教育能提供豐富的科學(xué)知識是不言而喻的。但是，作為科技史教育的目標(biāo)，不能僅僅停在這個方面，更應(yīng)關(guān)注科技史所能提供的科學(xué)知識背后的東西，如科學(xué)概念、科學(xué)假說和科學(xué)理論的來龍去脈;科學(xué)知識的發(fā)展變化等。而后者對于學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識是十分重要的，這是因為科技史可以使我們對抽象的科學(xué)概念、理論有更直觀的了解。關(guān)于科學(xué)知識體系的理解和掌握，從科技史的角度來考查可能更具有直觀和具體的特點，因為科學(xué)體系就是歷史形成的，有了關(guān)于科學(xué)知識體系的知識，在從事科學(xué)研究和科學(xué)教育時，就可以少走彎路。此外，科技史教育還能夠提供知識的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新的案例，提供關(guān)于知識創(chuàng)新的知識，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供素材，這對當(dāng)前的科學(xué)教育同樣有著非常重要的意義。
2.從提高科學(xué)素養(yǎng)看科技史的重要性
科學(xué)態(tài)度就是實事求是，科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新，科學(xué)世界觀就是要認(rèn)識到世界是可知的，同時還要關(guān)注科技發(fā)展對社會的影響，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的態(tài)度。20世紀(jì)的許多重大事件，還要想到會給他人和社會帶來什么不便，甚至災(zāi)難。只有依靠科學(xué)的世界觀，才能對事物作出判斷并采取適當(dāng)?shù)膫€人行為。
科技史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到科學(xué)教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。
在“每一歷史事件背后，必須有一種精神”，在科學(xué)教學(xué)中，通過科技史的學(xué)習(xí)，就是要進一步樹立科學(xué)精神，堅定求真、求實、敢于懷疑和敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
3.從弘揚科學(xué)與人文精神看科技史的重要性
對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的教育，是科學(xué)教育的重要方面，但是缺乏合適的載體的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的教育勢必流于一種空泛的說教，其效果往往是不到位的。如果以科技史的史料作為載體，那么這種教育就會變得非常具體、生動，有說服力，甚至能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在學(xué)習(xí)“耳和聽覺”時，我們就可以介紹教材上閱讀材料“我國古代在聲學(xué)方面取得的成就”的科技史，其中就有“聲學(xué)的發(fā)展有悠久的歷史。距今已有7000多年，我國古代勞動人民在史前時期對聲學(xué)就有深刻的認(rèn)識。到3000多年前的商代，人們已能系統(tǒng)地掌握樂器制造方法和相應(yīng)的樂律規(guī)律等。我國古代對樂律的研究比西方早得多。又如北方的四合院建筑，北京天壇的回音壁等”。
在科技史中，有科學(xué)家對待困難和逆境的態(tài)度，對名譽地位的看法，對祖國對人民的熱愛，對科學(xué)對事業(yè)的獻身精神，對社會盡責(zé)的高尚情感，這些豐富事例，同時又是生動的故事，能夠造成心靈的觸動與震撼。例如，居里夫婦為了得到純凈的鐳，在低矮的柵屋里艱苦地工作了四年，從8噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，以后用電離法分離出了純鐳，為了紀(jì)念居里夫人的祖國波蘭，把他們發(fā)現(xiàn)的一種放射性元素起名為“釙”。這些感人肺腑、催人向上的事例，比起空洞的語言，簡單的說教顯得更有說服力和感染力。能夠使學(xué)生從中陶冶思想情操，樹立遠(yuǎn)大志向，增強責(zé)任感和使命感，激發(fā)奮發(fā)向上的斗志。
一部科技發(fā)展史，實際上就是一部人類不斷完善自己、發(fā)展自己、提升自己，這正是人文精神的體現(xiàn)。
二、科技史進入科學(xué)課程的基本方法
《課標(biāo)》的一個重要特色，就是明確地將“科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系”作為科學(xué)教育內(nèi)容的一個領(lǐng)域。從中我們可以發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)對科技史教學(xué)的地位和作用，那教科書又是如何來體現(xiàn)《課標(biāo)》的這一要求，滲透科技史內(nèi)容呢?
統(tǒng)計分析4種不同版本(浙教版、華師大版、上教版、武漢版)科學(xué)教材中的科技史實，我們可以看出不同版本的教材引用科技史的數(shù)量和形式安排有所不同。但內(nèi)容主要是以介紹科學(xué)家及其成果、重大的科學(xué)事件為主，還有介紹科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程，科技史上神話故事，科技給人類帶了帶來的影響等。這些科技史蘊含著豐富的教學(xué)資源，在實際的科學(xué)教學(xué)中有著不可低估的作用。在科學(xué)教學(xué)中如何運用教材中科學(xué)史的材料，以充分發(fā)揮科技史應(yīng)有的價值和教學(xué)功能。 1.作為引入課題的情境素材
許多科技史具有故事性強，生動有趣，引人入勝。如果我們用科學(xué)史作為引入新課題的素材，就能起到事半功倍的功效。既能讓學(xué)生了解相關(guān)的一段科學(xué)史，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有助于新知識的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“水的壓強”時，教材的開頭就是引用一段“海洋學(xué)家約翰·墨累曾經(jīng)做了一個有趣的實驗”。為了解答這個問題，我們需要學(xué)習(xí)有關(guān)壓強的知識，從而自然地引入新的課題。
2.作為科學(xué)探究的事實來源
“突出科學(xué)探究”是科學(xué)課程的基本理念之一，不只是為了滿足外在的需要，更重要的是科學(xué)探究的過程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價值?？茖W(xué)探究的學(xué)習(xí)過程能有效保持學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅和艱辛;科學(xué)探究的題材選擇是多方位、多角度的，教材中許多科學(xué)探究的事實來源就是引用的科學(xué)史料。
在第一冊1.7“科學(xué)探究”中，以漫畫的形式闡述了：科學(xué)史上一位科學(xué)家一次成功的探究活動——天花和牛痘的故事。然后得出探究的一般過程。這樣就為科學(xué)探究提供了一個清晰的歷史背景，為學(xué)生闡述了科學(xué)探究的過程及科學(xué)家取得成果、科學(xué)發(fā)展歷程。
3.作為科學(xué)知識的相關(guān)資料
科學(xué)(浙教版)教材共為教學(xué)提供69處科技史料，其中大部分是篇幅較大的閱讀材料，其內(nèi)容主要是原章節(jié)科學(xué)知識的相關(guān)資料，主要有介紹科學(xué)家的生平及其取得的科學(xué)成果，介紹科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，介紹科學(xué)知識相應(yīng)的最新高科技成果等等。將這些資源融入課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主閱讀，是科技史滲透到科學(xué)教學(xué)中的主要途徑。在教學(xué)實踐中，老師不必拘泥于教材對相關(guān)資料本身的呈現(xiàn)形式，把科學(xué)史料進行有機地整合，大膽創(chuàng)新，以多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生。
例如，在學(xué)習(xí)“力的存在”時，講到力的單位，就可講述“力的單位是牛(N)，它是為了紀(jì)念英國科學(xué)家牛頓而命名的”，接著可以讓學(xué)生通過教材上的閱讀材料“牛頓”了解他的生平及做出的偉大的成就。又如，在學(xué)習(xí)“水的浮力”時，我們就可以讓學(xué)生了解阿基米德的故事，通過閱讀材料介紹阿基米德的生平及其他方面的科學(xué)成果。
在學(xué)習(xí)“新生命的誕生”時，我們可以利用閱讀材料“試管嬰兒”來了解人工受精的方法，也可以讓學(xué)生討論試管嬰兒技術(shù)所帶來的高科技應(yīng)用和社會問題。還有在學(xué)習(xí)“動物新老個體的更替”時，教材中就有介紹生物學(xué)上的最新技術(shù)“克隆技術(shù)”，便于讓學(xué)生了解這一技術(shù)的過程和原理，以及這一技術(shù)在繁殖優(yōu)良品種的動物和人體器官移植等方面的應(yīng)用。關(guān)于是否可用克隆技術(shù)來克隆人，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的見解來討論，也來初試一下科學(xué)技術(shù)的“雙刃劍”問題。
三、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)對科技史認(rèn)識的誤區(qū)
初中開設(shè)綜合理科科學(xué)是現(xiàn)代教育的一種新發(fā)展，也是當(dāng)代社會對教育提出新的要求。當(dāng)中學(xué)科學(xué)教育逐步走向成熟，全面展現(xiàn)其自身價值的和意義的時候，逐步形成了科學(xué)教育的范疇和理念，然而科學(xué)課程中的科技史教育對于大多數(shù)人來說還是一個新課題。由于在我們起步較晚，重視程度不夠，認(rèn)識不深，以及理論基礎(chǔ)不足等多方面的原因，從而在中學(xué)科學(xué)課程的實施過程中，導(dǎo)致其進入種種誤區(qū)。
誤區(qū)一：把科技史等同于科學(xué)傳說故事，以期引起學(xué)生對科學(xué)的興趣
科技史可以增加科學(xué)教學(xué)的趣味性，科技史有助于科學(xué)教學(xué)已是不爭的事實?？茖W(xué)傳奇故事確實誘發(fā)了兒童對神奇的科學(xué)世界的向往，但我們也應(yīng)該看到，能夠誘發(fā)兒童熱愛科學(xué)、向往科學(xué)事業(yè)的傳奇故事，對于正規(guī)的科學(xué)學(xué)習(xí)并不見得有很大的幫助，倒是相反，某些以訛傳訛的傳奇故事對于深入理解科學(xué)理論還是有害的。傳奇故事往往過于強調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性、機遇性，使人們?nèi)菀缀雎钥茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的真實歷史條件和科學(xué)工作的極端艱苦性。
除了科學(xué)傳奇之外，科技史所能告訴人們的科學(xué)思想的邏輯行程和歷史行程，對學(xué)習(xí)科學(xué)理論卻是十分有益的，這正是我們所要挖掘的。當(dāng)我們開始學(xué)習(xí)科學(xué)時，常常為那些與常識格格不入的觀念而煩惱，這時候，如果了解一下這些科學(xué)觀念逐步建立的歷史，接受這些觀念就變得容易多了，科學(xué)家們也并不是一開始就這樣“規(guī)范”地思考問題，他們建立“規(guī)范”的科學(xué)概念需要一個不斷發(fā)展的過程。
誤區(qū)二：把科技史作為知識點傳授并加以考核，從而“掌握”科學(xué)史實
作為溝通人文教育與科學(xué)教育橋梁的科技史教學(xué)，在教學(xué)中我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)也并未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的怪圈。有些教師在在教育的過程中，將其像對待科學(xué)課程中其他知識一樣應(yīng)試化。教師認(rèn)真講述科學(xué)家的出生年月、生平事跡、后人對他的評價等等，讓學(xué)生看書、劃書、背書。在考試時出現(xiàn)題目作為監(jiān)督、檢查學(xué)生與老師教學(xué)的效果。正如物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”科技史教育更應(yīng)是如此。
誤區(qū)三：把科技史作為科學(xué)課程的點綴，成為可有可無的附加品
受應(yīng)試教育的影響，在中學(xué)教育界往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：考
試考什么，老師就教什么。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向，一種認(rèn)為科技史教育是科學(xué)教育的附加品，可有可無與整體教育無關(guān)，
甚至?xí)绊懡虒W(xué)質(zhì)量。另一種傾向是把所有的知識都牽強附會地與科技史教育聯(lián)系起來，為興趣而興趣，喧賓奪主，忘了一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，本末倒置，從而削弱學(xué)科知識的掌握、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。
我國著名化學(xué)家和教育家傅鷹教授曾經(jīng)說：“化學(xué)只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧”。期望中學(xué)科學(xué)教育者能把科技史作為一個重要的課題去學(xué)習(xí)、研究。歷史表明：任何一個發(fā)展比較快的國家都無一例外地重視科技與教育，任何一個偉大而有所作為的民族，都十分重視科技史的教育和研究工作。進一步研究科技史，挖掘科技史的教育價值，優(yōu)化科技史的教學(xué)途徑是每位初中科學(xué)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。
參考文獻：
[1]袁運開，趙錚，余自強.義務(wù)教育科學(xué)(7～9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2007.
[2]吳國盛.科學(xué)的歷程.北京大學(xué)出版社，2004.
[3]袁運開，蔡鐵權(quán).科學(xué)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2002.
(作者單位 浙江省上虞市實驗中學(xué))
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