初級中學(xué)一般是指九年義務(wù)教育的中學(xué)，是向高級中學(xué)過渡的一個階段，下面是小編精心推薦的初中科技論文，希望你能有所感觸!

　　初中科技論文篇一

　　初中信息科技學(xué)科教學(xué)中育人價值的實(shí)踐探索

　　摘要：初中信息科技學(xué)科的教學(xué)，是讓學(xué)生能夠掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能夠正確理解、選擇并有效利用信息技術(shù)，來提高學(xué)習(xí)、研究、交流的效率，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成在信息社會生活中應(yīng)有的正確態(tài)度、情感價值觀和社會責(zé)任感。本文主要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，重新理解信息科技課程在當(dāng)前社會時代背景下的育人價值，梳理教學(xué)中在育人方面存在的不足及現(xiàn)狀分析，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與研究。

　　關(guān)鍵詞：初中信息科技;育人價值

　　初中信息科技學(xué)科的教學(xué)，是讓學(xué)生能夠掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能夠正確理解、選擇并有效利用信息技術(shù)，來提高學(xué)習(xí)、研究、交流的效率，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成在信息社會生活中應(yīng)有的正確態(tài)度、情感價值觀和社會責(zé)任感。但在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，較難落實(shí)讓學(xué)生“養(yǎng)成在信息社會中應(yīng)有的正確態(tài)度、情感價值觀和社會責(zé)任感”。本文主要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，重新理解信息科技課程在當(dāng)前社會時代背景下的育人價值，梳理教學(xué)中在育人方面存在的不足及現(xiàn)狀分析，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與研究。

　　一、初中信息科技學(xué)科育人價值的現(xiàn)狀分析

　　學(xué)生進(jìn)入初中后，他們思維的獨(dú)立性和批判性會有顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，容易固執(zhí)和偏激。所以在教學(xué)中要找到、找準(zhǔn)育人的實(shí)踐方法，就需要對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析和研究，才能夠根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)“對癥下藥”，提升初中信息科技學(xué)科教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

　　(一)教學(xué)內(nèi)容與形式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(二)教學(xué)觀念影響了學(xué)生對新技術(shù)探究與適應(yīng)能力;(三)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)評價影響了學(xué)生獲取信息和鑒別信息能力;(四)教師引導(dǎo)影響了學(xué)生在開放環(huán)境下自我約束能力。

　　二、初中信息科技學(xué)科育人價值的實(shí)踐探索

　　在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)情需要進(jìn)行不斷探索，一方面，以情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材中的育人潛在點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的自然流露;另一方面，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的上課類型，要充分挖掘知識內(nèi)涵，能創(chuàng)設(shè)不同主題情境，貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)不同課型的課堂教學(xué)德育感染力。

　　(一)以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，有效設(shè)計(jì)并落實(shí) “情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)

　　情感、態(tài)度與價值觀既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。只有設(shè)計(jì)好、落實(shí)好“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，才能改變學(xué)生的思想行為傾向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成具有習(xí)得性和滲透性

　　情感態(tài)度與價值領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)常常用“體驗(yàn)、意識”等詞語來描述、表示這些標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)得性和滲透性，即教師不能把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)像知識技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通過講解、演示、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動，讓學(xué)生在參與這些活動中，產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟，養(yǎng)成態(tài)度，內(nèi)化成價值觀。通過學(xué)習(xí)，感悟到肥胖的危害性，提高健康意識，弘揚(yáng)熱愛生命、積極向上的生活態(tài)度。

　　2.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成具有積累性和漸進(jìn)性

　　情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過程是一個積累和漸進(jìn)過程，一個從量變到質(zhì)變的過程。對活動中的體現(xiàn)和感悟，有些學(xué)生當(dāng)場感受到，并有所表示。也有些學(xué)生當(dāng)場并沒有馬上感受到，也沒有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時積存在他們心中;隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種積存不斷積累，到一定程度就會從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并表示出來。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成具有整體性和完整性

　　情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)應(yīng)該是整體的、完整的。不能茍求每一個教學(xué)過程、每一個學(xué)習(xí)單元都有完整的體現(xiàn)，應(yīng)在整個教材實(shí)施和教學(xué)過程中滲透性，漸進(jìn)性地體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二)依據(jù)不同課型，充分挖掘知識內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂教學(xué)德育感染力

　　1.新授課――教材知識點(diǎn)與育人點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合起來

　　在信息科技學(xué)科新授課教學(xué)中需要自己挖掘 “育人點(diǎn)”，所以，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，整合教材資源，才能在課堂知識的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的自然流露，潛移默化，以提高育人的功能。

　　在教學(xué)過程中應(yīng)逐步深入，適度分層，使育人目標(biāo)具體化 。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容作相關(guān)的調(diào)整和細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有具體性和層次性的育人目標(biāo)，增強(qiáng)教育內(nèi)容的可操作性。細(xì)化育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的育人教育，不僅達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，而且對學(xué)生思想產(chǎn)生深刻的觸動。

　　2.綜合實(shí)踐課――適時變化教學(xué)方法，選擇合適主題，增強(qiáng)學(xué)科育人感染力

　　信息科技學(xué)科的綜合實(shí)踐課常常利用項(xiàng)目主題來實(shí)施教學(xué)，以鞏固和掌握前期新授課中所學(xué)的知識與技能，項(xiàng)目主題的選用應(yīng)尊重學(xué)生主體，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會生活，關(guān)注家庭生活，關(guān)注校園生活，教給學(xué)生有血有肉的知識，不僅引起他們情感的共鳴，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和同化。適時的引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活走向課本知識，又從課本知識反饋向社會。

　　項(xiàng)目活動的實(shí)施應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)藝術(shù)性和感染力。以直觀的感性材料引出項(xiàng)目主題，在實(shí)施中既能增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，又可變單調(diào)說理為探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境是為了增強(qiáng)藝術(shù)性和感染力，促使學(xué)生能主動表達(dá)思想、積極抒發(fā)情感的目的。

　　3.復(fù)習(xí)課――需求分析，滿足學(xué)習(xí)需要，陽光評價激發(fā)學(xué)習(xí)動力

　　為了應(yīng)付學(xué)業(yè)考試而進(jìn)行機(jī)械單調(diào)地重復(fù)技能操練，這是非常不可取的，學(xué)生會對復(fù)習(xí)產(chǎn)生反感。所以在復(fù)習(xí)之前，應(yīng)進(jìn)行需求調(diào)查和分析，這樣才能有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)及任務(wù)能給學(xué)生留出思考和辨別的空間，努力打開學(xué)生的思維空間， 培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。在復(fù)習(xí)中還應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性的評價體系，不單是對學(xué)生掌握知識狀況的評價，更要對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度和價值觀等目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性評價。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)行陽光評價，就是要賦予課堂這些新的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，給學(xué)生一個復(fù)習(xí)課的催化劑，讓課堂迸發(fā)生命活力。

　　信息科技學(xué)科育人價值的落實(shí)點(diǎn)主要在課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要積極全面地準(zhǔn)備“過程”，要重視學(xué)生精神世界的建設(shè)，在興趣、能力、思辯、行為等方面給學(xué)生加以引導(dǎo)，以靈活、變通和啟發(fā)式的教學(xué)模式與策略，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使信息科技課堂教學(xué)走向“過程育人”。

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