法學(xué)優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文
法學(xué)專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才，法學(xué)畢業(yè)生往往會從事律師、法官、法律顧問或者其他與法律相關(guān)的職業(yè)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法學(xué)優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文，供大家參考。
法學(xué)優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文篇一
《 我國法學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題及改革措施 》
一、我國法學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題
教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)相應(yīng)學(xué)科的人才，而判斷某一學(xué)科教學(xué)是否存在問題的依據(jù)，也應(yīng)該是該學(xué)科目前培養(yǎng)人才的方向是否符合當(dāng)前這一時(shí)期國家對于該類人才的需求。人才與市場能否匹配，是判斷教學(xué)是否存在問題的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國推進(jìn)依法治國的大背景下，必須大力提高法治工作隊(duì)伍思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)工作能力、職業(yè)道德水準(zhǔn)，建設(shè)通曉國際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務(wù)的涉外法治人才隊(duì)伍。因此，當(dāng)前我國對于法學(xué)人才的需求主要是具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、以及國際法律、善于處理涉外法律實(shí)務(wù)等。然而在此視角下審視我國當(dāng)前法學(xué)教學(xué)模式，則不難發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。
(一)過于依賴?yán)碚撜n程，缺乏實(shí)踐課程
當(dāng)前國內(nèi)的法學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，理論課占據(jù)了絕大部分課時(shí)，教師通過講授的方式向?qū)W生灌輸法學(xué)基本理論知識，旨在督促學(xué)生掌握扎實(shí)的法學(xué)知識基本功。相比之下，實(shí)踐類課程所占課時(shí)數(shù)則少之又少，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神及解決問題的能力。
(二)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生處于被動地位
不僅僅是法學(xué)教學(xué)，中國的傳統(tǒng)教學(xué)都傾向于采用“教師傳授”的方式，以教師為主體和主導(dǎo)者，向?qū)W生傳授自己認(rèn)為學(xué)生需要掌握的知識和內(nèi)容。而在這一過程中卻忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體本應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)主動權(quán)。這種類似于“填鴨式”的教學(xué)模式忽略并壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的動力和可能性，極其不利于法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)自己的法律實(shí)務(wù)能力，也與目前市場對法學(xué)人才的需求背道而馳。
(三)教學(xué)考核方式較為單一
中國教育體系中對教學(xué)進(jìn)行考核的方式較為單一，即筆試考試。然而這種筆試考試的方式雖然在很大程度上考察了學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，但也存在著過于執(zhí)著于對標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶，而忽略了對學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力等更多綜合素質(zhì)的考察。而目前對于教師教學(xué)質(zhì)量的考評方式則更為主觀和隨意化，不能起到提升教學(xué)質(zhì)量的根本目的。
二、對我國法學(xué)教學(xué)改革的兩點(diǎn)思考
課堂教學(xué)改革是教改的前沿，而貫穿教學(xué)改革的全過程的，必定是素質(zhì)教育與實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展與完善。課堂教學(xué)改革具體可以從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革以及用以考查教學(xué)效果的教學(xué)考核模式改革入手，以達(dá)到全方位、深度教學(xué)改革的目的。
(一)關(guān)于課程改革的思考
1.加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的理論知識傳授，著重加強(qiáng)法學(xué)基礎(chǔ)理論研究，同時(shí)也需要加大法律寫作、法律談判、法律診所、公益訴訟等相關(guān)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)已經(jīng)有一些高校在法學(xué)教學(xué)中逐步擴(kuò)大了實(shí)踐課程的比例，取得了較好的教學(xué)效果。例如：在清華大學(xué)法學(xué)院本科的培養(yǎng)計(jì)劃中，總學(xué)分為171學(xué)分，其中實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)15學(xué)分，占8.77%;廣東外語外貿(mào)大學(xué)法學(xué)院本科總學(xué)分163學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)14學(xué)分，占8.59%。
2.在實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容方面，可以嘗試開設(shè)法律寫作課程，鍛煉學(xué)生的專業(yè)文書寫作能力;開設(shè)法律翻譯課程，將英語和法學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的法學(xué)專業(yè)詞匯及表述方式，培養(yǎng)處理涉外法律實(shí)務(wù)的業(yè)務(wù)能力;此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不定期給學(xué)生播放《今日說法》《中國法庭》等經(jīng)典法制欄目，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間空間范圍，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。
3.在安排實(shí)踐類課程計(jì)劃的時(shí)候，可以采取單獨(dú)設(shè)課的方式。不僅僅將實(shí)踐類課程作為一門課程的組成部分，而將其進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課。在教師資源的配備方面，理論課可以由基礎(chǔ)理論知識比較扎實(shí)的校內(nèi)教師來任課，而實(shí)踐課則可以聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的法治部門工作人員來任課。相比于將實(shí)踐課程作為理論課程的一部分，單獨(dú)設(shè)課可以提高學(xué)生對該類教學(xué)內(nèi)容的重視程度，提高學(xué)習(xí)的主動性。
4.將法學(xué)理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解在課堂上所學(xué)到的知識，并及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中，對知識的消化理解起到事半功倍的作用。同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力，成為具有較高實(shí)踐能力的法律人才。
5.要建設(shè)通曉國際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務(wù)的涉外法治人才隊(duì)伍，建立復(fù)合型法律人才。在這里，“復(fù)合”是指學(xué)科間的交叉、融合、滲透，這其中包括了法律與英語的復(fù)合，法律與其他小語種的復(fù)合，法律與經(jīng)濟(jì)的復(fù)合以及法律與一些理工專業(yè)的復(fù)合。因此，當(dāng)前我國法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的法律人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更加注重“復(fù)合”的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力。既具備扎實(shí)的法學(xué)基本理論知識功底，又可以運(yùn)用其他學(xué)科的知識來解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的形形色色的法律問題。要培養(yǎng)出具有復(fù)合專業(yè)背景的人才，需要在法學(xué)教學(xué)改革中建設(shè)交叉學(xué)科。主要有以下兩種途徑：第一，鼓勵各類不同的已開設(shè)法學(xué)專業(yè)的院校辦出各自院校的特色。例如：一些理工院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重文理科滲透、培養(yǎng)具有法學(xué)和理工科雙重知識背景的法律人才;而外語院校則應(yīng)在培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)其外語能力，培育有較強(qiáng)國際溝通能力的法律人才;而財(cái)經(jīng)及管理類院校應(yīng)該注重培養(yǎng)既具有財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)以及管理知識，又通曉法律知識的法律人才。第二，在大型法學(xué)院校的法學(xué)專業(yè)中，采取雙學(xué)位的培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在低年級階段學(xué)習(xí)了法學(xué)基本理論知識之后，可以在高年級階段根據(jù)個人特長、喜好以及未來的發(fā)展目標(biāo)選擇經(jīng)濟(jì)、外語等雙學(xué)位進(jìn)行輔修。具有雙學(xué)位的學(xué)生一方面拓寬了自己的就業(yè)方向，一方面也填補(bǔ)了我國目前具有復(fù)合型專業(yè)背景的法學(xué)人才的空缺。
(二)關(guān)于教學(xué)方法改革的思考
1.我國教學(xué)改革應(yīng)朝著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動的、生動活潑的發(fā)展;堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的基本要求。在我國法學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)改變以往“傳授”的教學(xué)方式，更多地嘗試以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。例如：采用案例教學(xué)法，通過組織學(xué)生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，甚至包括調(diào)查等活動，教給學(xué)生分析和解決問題的方法，進(jìn)而提高其分析和解決問題的能力;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)的知識點(diǎn)，引入典型的法律糾紛案例，安排學(xué)生分組探討，督促學(xué)生帶著問題查找相關(guān)法律資料，解決該法律糾紛。然后，每組選出1—2名同學(xué)闡述小組觀點(diǎn)。最后，由老師點(diǎn)評。這樣既將課堂學(xué)到的知識與實(shí)際相結(jié)合，也提高了同學(xué)們的表達(dá)能力;分析討論法，對于學(xué)生較難理解或教學(xué)重點(diǎn)問題，在課堂講授時(shí)采取分析討論法，這樣，通過同學(xué)之間激烈的討論和頭腦風(fēng)暴，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對知識的理解;開設(shè)模擬法庭課程，根據(jù)案情需要將學(xué)生分配不同角色，每組參加者根據(jù)自己的角色、結(jié)合相關(guān)的法律知識和法律規(guī)定，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好準(zhǔn)備，然后進(jìn)行開庭審理，這樣的課程為學(xué)生提供真實(shí)的工作場景，也為其日后盡快適應(yīng)工作環(huán)境起到了過渡作用。上述靈活多樣的教學(xué)方式，增加了法學(xué)課堂的實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律分析能力、法律辯論能力、法律文字表達(dá)能力等，為學(xué)生進(jìn)入工作環(huán)境提前做好了準(zhǔn)備。
2.在中國目前的教育體系中，考試既是評價(jià)人才的重要手段及方法，也是對任課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的最重要的手段之一。但長久以來，考試越來越多地體現(xiàn)出劣勢和弊端。這種過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式促使學(xué)生學(xué)會了在書本中找到正確匹配的答案，卻忽略了思考問題和解決問題的思路和技巧。這種做法抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，使得學(xué)生不需要也沒有必要去主動思考。考試的真正目的應(yīng)該在于測驗(yàn)學(xué)生對基本理論、基礎(chǔ)知識掌握的程度，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高能力和素質(zhì)。因此，考試的改革方向也應(yīng)當(dāng)是考慮如何用考試手段來監(jiān)測和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生更加積極主動地獲取知識，培養(yǎng)獲取知識的能力，從而最終達(dá)到通過考試來評價(jià)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價(jià)每一門課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，可以將法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式由單一的筆試形式，逐步拓展為以閉卷、開卷、筆試、口試、撰寫論文、進(jìn)行模擬法庭以及學(xué)生之間的互評、自評等多種方式，考察學(xué)生的主動思考能力、獲取知識的能力以及實(shí)務(wù)操作能力。與此同時(shí)，對教師的考核也應(yīng)改變傳統(tǒng)的辦法。目前國內(nèi)高校對于法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的考核方式主要是通過學(xué)生測評的方式。但由于學(xué)生的評價(jià)過程具有相當(dāng)強(qiáng)的主觀性，對于教師的考核結(jié)果并不能完全反映真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在以上論述結(jié)果的基礎(chǔ)上，對于法學(xué)教師的課程安排、教學(xué)方式以及對學(xué)生的考核方式等進(jìn)行評價(jià)。具體來講，可以對課程中理論和實(shí)踐部分的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在定量評估的過程中賦予相應(yīng)的權(quán)重;以問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，考察教學(xué)方式是否多元化。通過對考核教師教學(xué)質(zhì)量方式的改革來推動教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而最終達(dá)到法學(xué)教學(xué)更好服務(wù)于當(dāng)今社會的目的。
三、結(jié)語
法學(xué)教學(xué)模式作為法學(xué)教育的重要問題，直接關(guān)系到法學(xué)教育質(zhì)量，是培養(yǎng)合格法律人才的重要途徑，承擔(dān)著傳授知識經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練職業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)人才的任務(wù)。法學(xué)教學(xué)改革的方向直接影響著未來我國法學(xué)教學(xué)的效果，一定要建立在我國目前對法學(xué)人才的需求和我國教育基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上。通過實(shí)踐與理論課程相結(jié)合、建設(shè)交叉學(xué)科的課程改革方式可以完善法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識體系;而以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的更加多元化的教學(xué)方法改革則可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)務(wù)操作能力;在以上教學(xué)改革的過程中輔以更加多樣靈活的師生考核模式，則可以對我國法學(xué)教學(xué)改革起到事半功倍的推動作用。
法學(xué)優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文篇二
《 法學(xué)本科階段法律職業(yè)道德教育探討 》
一、法律職業(yè)道德教育對于法學(xué)本科人才培養(yǎng)的重要性
法學(xué)專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才，法學(xué)畢業(yè)生往往會從事律師、法官、法律顧問或者其他與法律相關(guān)的職業(yè)，而這些職業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在與法律的密切聯(lián)系，因此畢業(yè)生除了具備基本的專業(yè)技能來保障相關(guān)當(dāng)事人的權(quán)利外，還應(yīng)當(dāng)積極的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，進(jìn)而保持自己的客觀性以及工作的公平性。而法律職業(yè)道德教育往往注重法學(xué)專業(yè)人才職業(yè)觀、道德觀的培養(yǎng)，進(jìn)而督促法學(xué)畢業(yè)人才在從事法律工作時(shí)保持清醒的頭腦，客觀公證的來處理法律事務(wù)。因此，從從業(yè)人員道德素養(yǎng)來看，法律職業(yè)道德教育對于法學(xué)人才的培養(yǎng)有著顯著的重要性。
二、法學(xué)本科階段法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐
根據(jù)文章之前的分析，法律職業(yè)道德教育的開展對于法學(xué)本科階段高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此文章在本節(jié)根據(jù)之前的分析以及大學(xué)法學(xué)教育的現(xiàn)狀來對法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐進(jìn)行分析。
1.明確法律職業(yè)道德教育在法學(xué)本科專業(yè)教育中的定位，保障職業(yè)教育的實(shí)際效果現(xiàn)階段法學(xué)本科教育階段法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容比重還十分的欠缺，加之司法考試以及日?？己酥蟹陕殬I(yè)道德的比重也相對較低，因此整個法律職業(yè)道德教育在法學(xué)本科階段的開展工作幾乎無法獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。所以現(xiàn)階段的專業(yè)建設(shè)過程中，大學(xué)要注重法律職業(yè)道德在法學(xué)本科專業(yè)教育中的定位，并引進(jìn)專業(yè)的師資來從事實(shí)際的教育教學(xué)工作，進(jìn)而通過課程設(shè)置、課程時(shí)間的保障以及優(yōu)秀教師的推動，法律職業(yè)教育的實(shí)際效果才能夠獲得最為有效的提升。
2.適當(dāng)提高我國司法考試中法律職業(yè)道德的比重，高校與社會共同保障教育的開展考試往往是作為對一個人能力考查以及對一個人學(xué)習(xí)進(jìn)行約束的最佳的方法，我國司法考試除了是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生起一個考查和約束的作用外，還肩負(fù)著為國家挑選合格法律人才的重?fù)?dān)，因此司法考試不僅對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至對于整個社會都有著特殊的意義。而在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及推進(jìn)法律職業(yè)道德教育的過程中，我國的司法考試就可以適度的提高法律職業(yè)道德的比重，即除了對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)做嚴(yán)格要求外還應(yīng)當(dāng)積極的對學(xué)生職業(yè)的素養(yǎng)做相應(yīng)的考察。在這種背景下，高校專業(yè)教育會依據(jù)司法考試的實(shí)際要求來逐步的進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而高校與社會進(jìn)行聯(lián)動，共同保障法律職業(yè)道德教育的開展。而考試內(nèi)容的變化又會對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起一個良好的督促作用，整個法律職業(yè)道德教育在高校、社會以及學(xué)生自己的聯(lián)動下將會取得最為理想的教育效果。
3.優(yōu)化教育教學(xué)模式，以教學(xué)效率的提升來促進(jìn)法律職業(yè)道德教育效果的強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)本科教育在我國已經(jīng)有了良好的開展，但是現(xiàn)實(shí)的情況下，不少的學(xué)校仍然采用教師機(jī)械化灌輸?shù)哪Ｊ剑醋寣W(xué)生被動的記憶教師講述的一切內(nèi)容。在這種環(huán)境下，即使學(xué)校能夠安排入法律職業(yè)道德教育的課程，其教育的開展也只是通過相關(guān)條例的灌輸來進(jìn)行，進(jìn)而其教學(xué)效果始終無法被有效的發(fā)揮出來。因此在現(xiàn)階段的法律職業(yè)道德教育工作開展的過程中，專業(yè)教師要創(chuàng)新法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的模式，通過案例分析、模擬法庭、社會實(shí)踐等多樣化的形式優(yōu)化教育教學(xué)的模式，進(jìn)而從教學(xué)方法方面不斷的提升法學(xué)本科教育的效率，以保障在有限的課程教學(xué)時(shí)間和課程安排下，法律職業(yè)道德教育同樣能夠發(fā)揮出積極的效果，保障法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的法務(wù)人才。
三、結(jié)束語
法律職業(yè)道德教育的開展對于法學(xué)專業(yè)本科教育階段培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著顯著的意義，現(xiàn)階段，由于高校教育以及司法考試中法律職業(yè)道德教育內(nèi)容的缺乏，整個法律職業(yè)道德教育效果無法得到顯著的提升。因此法學(xué)專業(yè)教師要積極的從課程安排、教學(xué)方法等方面促進(jìn)法律職業(yè)道德教育的開展，進(jìn)而保障法律職業(yè)道德教育的質(zhì)和量，以為現(xiàn)階段高技能、高素質(zhì)、高品德的法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供最佳的保障。
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