關(guān)于電大法律專科畢業(yè)論文
法律是人類行為規(guī)則中重要的一種,哈耶克將人類行為規(guī)則分為兩個(gè)部分:一是人類社會(huì)自生自發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)部行為規(guī)則,二是人類理性建構(gòu)的外部行為規(guī)則。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法律?？?a href='http://www.zbfsgm.com/biyeji/' target='_blank'>畢業(yè)論文，供大家參考。
法律專科畢業(yè)論文范文一：小議高校法律教育的轉(zhuǎn)向
一、法律教育過程中存在的突出問題
(一)教材內(nèi)容表述過于空洞，過于專業(yè)，不適于法學(xué)專業(yè)以外的學(xué)生學(xué)習(xí)
現(xiàn)行的法律基礎(chǔ)課程教材，與其說是法律基礎(chǔ)，倒不如說是法律術(shù)語與法律條文的集合體。例如，在論及“地方各級(jí)人民代表大會(huì)”這一中國地方政權(quán)問題時(shí)，全部轉(zhuǎn)述了《憲法》和《地方各級(jí)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民政府組織法》的相關(guān)條文，但卻沒有對(duì)至關(guān)重要的“直接選舉”與“間接選舉”這兩個(gè)概念進(jìn)行闡明。有人可能爭(zhēng)辯這兩個(gè)概念過于專業(yè)，可是在教材中卻列出了“抽象行政行為”這一概念，并進(jìn)行了相當(dāng)專業(yè)且精簡(jiǎn)的闡述，筆者認(rèn)為這一概念根本就沒有必要在法律基礎(chǔ)這門課中提出來，這一專業(yè)的術(shù)語即便是在法學(xué)專業(yè)內(nèi)部也是少有提及的一個(gè)概念，可是涉及選舉權(quán)———憲法規(guī)定的公民基本權(quán)利———這兩個(gè)基本概念卻不著一絲筆墨。這本是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民權(quán)利教育的最有利機(jī)會(huì)，卻被輕易放過。這一點(diǎn)也已經(jīng)有文章指出，要“……力圖改變過去壓縮餅干式的內(nèi)容體系框架，創(chuàng)建……以‘相關(guān)權(quán)利與義務(wù)’為重點(diǎn)的大學(xué)生法制教育教學(xué)內(nèi)容體系”。
(二)缺乏針對(duì)中國的法律現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，無視學(xué)生頭腦中已具備的但不系統(tǒng)的法學(xué)理論，也沒有在教材中對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的疑慮給予應(yīng)有關(guān)注
我們以“弘揚(yáng)社會(huì)主義法治理念”這一重要內(nèi)容為例，在這一問題的闡述上，基本是圍繞“依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”這五個(gè)方面展開的。然而，最為微妙，最難以講清楚的莫過于“黨的領(lǐng)導(dǎo)”與“依法治國”的關(guān)系，因?yàn)榉堑菍W(xué)生，社會(huì)大眾在理解“黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一論述時(shí)，也會(huì)不自覺的將其和“依法治國”聯(lián)系起來，得出一個(gè)令人并不愉快的結(jié)論。在這里本應(yīng)當(dāng)講清楚“黨”與“政府”的關(guān)系，但教材沒有給予關(guān)注。學(xué)生最為困惑的是“服務(wù)大局”與“公平正義”的關(guān)系，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所處的時(shí)代已經(jīng)成為一個(gè)彰顯個(gè)人權(quán)利的時(shí)代，學(xué)生的困惑就在于:到底是要個(gè)人的公平正義，還是要以服務(wù)大局優(yōu)先?現(xiàn)行的法律教育傳授給學(xué)生的是一種理念，但卻忽視學(xué)生大量接受并關(guān)注的是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這兩者其實(shí)是有矛盾的，教材必須對(duì)這些類似的問題給予充分關(guān)注。
(三)缺乏恰當(dāng)?shù)呐辛?chǎng)
這實(shí)際上是我國分析法律問題時(shí)的一個(gè)通病，學(xué)生對(duì)中國當(dāng)下涉及的一些法律問題，淺嘗輒止的停留于“法治意識(shí)淡薄”、“陋習(xí)”、“亟需改進(jìn)”、“人治殘余”之類的負(fù)面評(píng)價(jià)上，不去分析背后的原因;或者對(duì)國外標(biāo)榜的法治范例津津樂道，例如了解到“馬伯里訴麥迪遜案”時(shí)，僅作表面考查，沒有完全掌握美國憲法的制度安排和該案的歷史背景，就覺得這個(gè)制度新穎，中國也應(yīng)該建立，這完全是用西方的法治標(biāo)準(zhǔn)來要求中國的法治實(shí)踐，卻忽視對(duì)西方法律的批判。
二、高校法律教育的轉(zhuǎn)向
(一)將高校法學(xué)專業(yè)以外的法律教育定位為通識(shí)教育
中國的高等教育最初模仿前蘇聯(lián)的高等教育思想，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的教育，這明顯的帶著一種功利色彩。不可否認(rèn)，在建國之初，百業(yè)待舉之時(shí)，這種目的性極強(qiáng)的高等教育思想是非常合理的選擇。上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，權(quán)威部門以及大批學(xué)者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)單純的專業(yè)教育并不是大學(xué)的唯一使命，呼吁大學(xué)更應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)一個(gè)知識(shí)體系全面的人才，在實(shí)踐中讓學(xué)生可以接觸到跨學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。而恰逢此時(shí)，“依法治國”與“以德治國”等主流概念的提出，加速了作為獨(dú)立課程的“法律基礎(chǔ)課”朝向“思想政治理論課”的融合過程。但遺憾的是，接納“法律基礎(chǔ)課”的載體———思想政治理論課程并沒有真正的準(zhǔn)備好，而是下意識(shí)的將原本是法學(xué)專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)體系濃縮后，變?yōu)?ldquo;法律基礎(chǔ)”，并沒有認(rèn)真的考慮如何切實(shí)有效的開展“法律基礎(chǔ)”教育。將法律教育定位為通識(shí)教育，可以避免以功利性的思維來評(píng)判高校法律教育的成敗的片面性。在功利性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的指引下，人們會(huì)追問“大學(xué)生法律素質(zhì)的提高了嗎?”如果回答是否定的，就會(huì)引申出“法律素質(zhì)、法治意識(shí)的培養(yǎng)和法治精神的培育還存在著相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)”這樣一種論斷。筆者認(rèn)為這種論斷過于武斷，是經(jīng)不起推敲的。首先，很難用一個(gè)客觀的尺度來衡量一個(gè)人的法律素質(zhì)是不是真的提高了。一個(gè)人依法而行，未必就是法律教育的結(jié)果使然;一個(gè)人任意妄為，也未必就是法律教育的缺失而致，“因?yàn)橐粋€(gè)缺乏理性的法治觀念的人，不僅不會(huì)認(rèn)真地對(duì)待和遵守法律，還有可能以邪惡的方式運(yùn)用自己所掌握的法律知識(shí)。”所以，馬加爵案、付成勵(lì)案、郭力維案、藥家鑫案等等牽涉高校學(xué)生的重大案件，筆者認(rèn)為，恐怕公眾不能單純的指責(zé)這是由于他們法律素質(zhì)不高、學(xué)校的法律教育缺失造成的。否則，按照這樣的邏輯，三十年以來我國的普法豈不是也不怎么成功?只要以“犯罪率趨勢(shì)是走高”這一理由就可以否定已開展的普法活動(dòng)?再者，現(xiàn)行的法律教育，實(shí)際上在向?qū)W生講授一部濃縮的法律法規(guī)大全，很少將這些知識(shí)與學(xué)生的本專業(yè)結(jié)合起來，去拓寬學(xué)生的思路。在法學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們已將法學(xué)與文學(xué)、法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)與歷史學(xué)結(jié)合起來研究，為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生展現(xiàn)了更為廣闊的天地。反倒是法學(xué)專業(yè)以外的學(xué)生把法律教育還停留在規(guī)則的記憶層面。這無論如何都不是開展法律教育的初衷。筆者并不是否定在高校開設(shè)法律教育課程的必要性，而是想強(qiáng)調(diào)，不能夠賦予法律教育過多的功利性目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)把法律教育還原為一種通識(shí)教育，有利于我們更為科學(xué)的去展開法律教育。
(二)高校法律教育與意識(shí)形態(tài)教育要結(jié)合進(jìn)行
“意識(shí)形態(tài)”是一個(gè)令人異常敏感的詞匯，尤其是改革開放以后，受西方思潮的影響，有很多人從潛意識(shí)里以貶義的角度來看待“意識(shí)形態(tài)”，更遑論“意識(shí)形態(tài)教育”了。然而，法律本身就是意識(shí)形態(tài)的一個(gè)方面，通識(shí)教育也正是克服生硬的意識(shí)形態(tài)教育的渠道之一。筆者堅(jiān)定不移的支持國家在高校開展法律教育，因?yàn)檫@就是要強(qiáng)化法律意識(shí)形態(tài)乃至整個(gè)國家意識(shí)形態(tài)的權(quán)威性，形成一種觀念上的共同確信，從而對(duì)依法治國這一方略的外在運(yùn)行和內(nèi)在運(yùn)行起到促進(jìn)作用。而另一方面，實(shí)際上的法治實(shí)踐與法律意識(shí)形態(tài)之間又包含著沖突，實(shí)踐中的眾多問題會(huì)對(duì)法律意識(shí)形態(tài)的權(quán)威和合理進(jìn)行抵消，諸如法律制定的不科學(xué)、法律執(zhí)行過程產(chǎn)生的有失公正、傳統(tǒng)觀念和本土資源對(duì)法治運(yùn)行的阻卻等。所以筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在高校開展法律教育的同時(shí)，應(yīng)該把握法律意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)，要把握馬克思主義的、當(dāng)下的、中國的基本立場(chǎng)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，闡述中國的法律問題，而不只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的法律概念與法律條文的解說。要力爭(zhēng)使中國自有的法律意識(shí)形態(tài)取得主流的地位。筆者一貫認(rèn)為，在政治和法治問題上，中國犯不起錯(cuò)誤，特別是中國正在崛起的當(dāng)下。
(三)高校法律教育的教材編排要調(diào)整，不能僅從純粹的法律知識(shí)教育展開
如前所述，不能將法律教育等同于法學(xué)教育，一方面追求大而全的知識(shí)體系，另一方面又要顧慮法律教育課程總學(xué)時(shí)的安排，如此一來，法律教育的教材無非就是一本濃縮的法學(xué)百科全書。我們?cè)诰帉懛山逃慕滩臅r(shí)，要果斷的舍棄一些專業(yè)性強(qiáng)的概念和理論，要嘗試讓學(xué)生用法律的方法去分析解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種焦點(diǎn)問題，比如在闡述社會(huì)主義法治理念中的“公平正義”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從平等權(quán)的角度討論異地高考政策、戶籍遷移政策，并且抓住此類機(jī)會(huì)闡述政府的公共政策。再比如引導(dǎo)學(xué)生從法律的角度去闡述被無限拔高的道德爭(zhēng)議問題。從這個(gè)意義上講，筆者不反對(duì)仍然將法律教育整合在德育課中，德育課專業(yè)教師盡管會(huì)受專業(yè)知識(shí)背景的牽引，但是當(dāng)學(xué)生遭遇到法律與其他規(guī)范的沖突時(shí)，德育專業(yè)教師的引導(dǎo)也許比法學(xué)專業(yè)教師更為有效。西方刑事審判程序中的陪審團(tuán)制度為我們提供了很好的范例，陪審團(tuán)的成員也不是法律專業(yè)人士，但審判卻要倚重這些非專業(yè)人士的判斷。這當(dāng)然很難，但必須要做，否則法律教育又會(huì)落入教條主義的俗套。對(duì)于學(xué)生而言，重要的不是牢記規(guī)則，而是領(lǐng)會(huì)精神，不能忽視這樣一個(gè)事實(shí):一個(gè)普通人對(duì)法律的訴求只不過是尋求一種大方向的指引，具體的細(xì)節(jié)與他無關(guān)，細(xì)節(jié)是由專業(yè)的法律人去掌握的，在分工日益細(xì)化的今天，不能刻意培養(yǎng)一個(gè)百科全書式的人才。筆者對(duì)高校法律教育教材編排的初步設(shè)想為四大部分:西方法治理論及其批判、中國的法治之路、憲法常識(shí)、三大訴訟法常識(shí)。首先對(duì)學(xué)生饒有興趣的西方理論進(jìn)行簡(jiǎn)要但全面的梳理，更要著重指出西方法治之所以為西方社會(huì)所接受的歷史原因、經(jīng)濟(jì)原因以及文化背景，應(yīng)當(dāng)客觀的指出西方法治理論背后的荊棘;其次要簡(jiǎn)述近代以來中國的法治歷程，應(yīng)當(dāng)從馬克思主義以及一脈相承的思想體系中尋找理論依據(jù)來支撐，更應(yīng)當(dāng)從經(jīng)濟(jì)、政治、文化的角度講透、講清中國法治進(jìn)程中的得與失，中國法治問題背后的中國思維，切忌簡(jiǎn)單武斷的評(píng)判近代以來的中國法治實(shí)踐，并指出完善中國法治需要完善的方面以及背后的阻力所在;第三，應(yīng)該詳細(xì)闡述中國的現(xiàn)行憲法，但是不應(yīng)該局限于憲法條款本身，其中應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充政治學(xué)常識(shí)、政黨制度、各種組織法、選舉法的知識(shí)，并且要選取具有典型代表意義的社會(huì)熱點(diǎn)事件交由學(xué)生討論;第四，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的介紹三大訴訟法的基本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)每一類型訴訟的基本程序有完整的了解。
(四)調(diào)整法律教育的教學(xué)計(jì)劃
目前，高校的法律教育主要還是依賴以思想政治課為主導(dǎo)的課程，并且是安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，問題在于:在“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的課程模式下，“法律基礎(chǔ)”部分所占的學(xué)時(shí)總量是否足以滿足法律教育的要求?要著重指出的是，筆者并不認(rèn)為解決了這部分的學(xué)時(shí)總量就可以把法律教育的水平提上一個(gè)新臺(tái)階。我們必須首先要實(shí)事求是的綜合考慮學(xué)生所在專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)校的教育資源配備、師資力量的充實(shí)與否等方面的因素。筆者的設(shè)想是將法律教育作為一門單獨(dú)的課程列入選修課，并適當(dāng)提高本門課程的學(xué)分，以吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
高校的法律教育，不要賦予其太多的功利性色彩，而將其設(shè)定為一種通識(shí)教育，在這樣一種通識(shí)教育下，讓接受高等教育的學(xué)生具備更開闊的視野，提升學(xué)生參與公共事務(wù)的意識(shí)、賦予他們處理私人事務(wù)的技巧，遠(yuǎn)比給他們灌輸汗牛充棟的法律條文要有益得多。高校的法律教育，應(yīng)當(dāng)被看作是造就合格公民的一個(gè)熔爐，學(xué)生通過接受法律教育，使其公民意識(shí)不斷健全，能夠非常清晰“法”、“法律”、“法治”的政治屬性，能夠理解在當(dāng)代中國，可以而且必須首先用法律的方式來分析問題、表達(dá)自身的訴求。法律教育，最忌自負(fù)的認(rèn)為可以擔(dān)負(fù)起造就一名法律通才的重任，那畢竟是法學(xué)教育的任務(wù)。
法律專科畢業(yè)論文范文二：工商管理的法律素質(zhì)教育
一、高職院校工商管理專業(yè)在法律素質(zhì)教育中存在的問題
高職院校工商管理專業(yè)開設(shè)法律教育，旨在提高學(xué)生的法律素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，逐漸強(qiáng)化學(xué)生法律知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為社會(huì)工商管理行業(yè)的發(fā)展提供專項(xiàng)的實(shí)用型人才。然而，在目前，高校工商管理專業(yè)法律素質(zhì)教育中存在很多問題，這些問題阻礙了法律教育的正常發(fā)展，不能夠使高職院校的法律教育達(dá)到預(yù)期的目的。具體問題如下：
1.在法律教育的課程安排上，教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置不夠合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。
在高職院校的工商管理專業(yè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的熱情不高，或存在著學(xué)習(xí)方法不對(duì)的問題。目前情況顯示，工商管理專業(yè)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為兩種，一種就是有著濃厚的興趣，并且十分主動(dòng)地學(xué)習(xí)，此類學(xué)生出于自己的愛好，并可以在以后的就業(yè)中多一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)法律學(xué)習(xí)很是主動(dòng)積極，但由于教材設(shè)置不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，同時(shí)很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。另一種就是對(duì)法律教學(xué)不感興趣，只是迫于考試的壓力，勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不好。出現(xiàn)這種情況的原因除了與高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生在法律層面上基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中會(huì)有較大的困難有關(guān)外，最重要的就是高職院校在法律教育的課程安排上存在問題。課程開設(shè)的內(nèi)容是關(guān)于經(jīng)濟(jì)法，并且學(xué)生是在對(duì)法律不懂的前提下學(xué)習(xí)的，有對(duì)高職院校會(huì)出現(xiàn)法律基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)法在同一學(xué)期出現(xiàn)，這樣的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，不是很合理，對(duì)學(xué)生在法律上的學(xué)習(xí)不能起到積極的作用。此外，由于法律不是專業(yè)課程，因此，課時(shí)較少，教師只能根據(jù)教材蜻蜓點(diǎn)水地教授，一帶而過，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較模糊和盲目。并且大多高職院校開設(shè)的法律教學(xué)課程與學(xué)生日后工作聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生的熱情不夠，動(dòng)力不足。
2.法律教學(xué)內(nèi)容比較隨意，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。
目前，高職院校工商管理專業(yè)所使用的教科書，大多是源于經(jīng)管類專業(yè)的教材，不能夠凸顯出工商管理專業(yè)的特色和水平。并且目前高校工商管理專業(yè)對(duì)法律的要求因?qū)W校不同，需求有很大的差異。但在高職院校中，法律教學(xué)內(nèi)容多為經(jīng)濟(jì)法，經(jīng)濟(jì)法概論、商務(wù)法律實(shí)務(wù)、商務(wù)法律基礎(chǔ)等。選擇的教材內(nèi)容隨意性較大，不能有效地滿足學(xué)生的需求，并且這些教材內(nèi)容類似，即使稍有改變也是大同小異，內(nèi)容混亂，章節(jié)不清，教材中重理論輕實(shí)踐。教材中與現(xiàn)實(shí)接近的案例少，與生活工作有很大的距離。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏實(shí)效性，跟不上教育的發(fā)展。
目前，高職院校的法律教育多是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行課堂教學(xué)，學(xué)生幾乎都是在課堂中度過，缺少實(shí)踐和訓(xùn)練。這樣很大程度上降低了學(xué)生的積極性，學(xué)生缺乏積極的主動(dòng)意識(shí)，導(dǎo)致法律教學(xué)的實(shí)效性不高。在工商專業(yè)法律教學(xué)中，沒有專業(yè)的法律教學(xué)模式，也沒有務(wù)實(shí)的實(shí)踐和培訓(xùn)，教學(xué)方法落后、傳統(tǒng)，給法律教學(xué)帶來了很大的困惑，對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)和法律意識(shí)的形成起不到良好的促進(jìn)作用，法律教育屬于素質(zhì)教育，并且具有其特殊性，應(yīng)用性比較強(qiáng)，工商管理專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)該做到工學(xué)結(jié)合，有效地運(yùn)用和提高。
二、高職院校工商管理專業(yè)法律素質(zhì)教育實(shí)施的途徑
高職院校工商管理專業(yè)進(jìn)行法律素質(zhì)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)其基本目標(biāo)，其實(shí)施途徑要以實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)為方向。法律教育在工商管理專業(yè)中的目標(biāo)可以分為兩個(gè)：首先，培養(yǎng)學(xué)生在法治社會(huì)中的法治觀念，以及正確合理的維權(quán)意識(shí)。具備該專業(yè)學(xué)習(xí)的基本法律素養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高職院校的工商管理專業(yè)學(xué)生大多從事的是此專業(yè)的基層工作，所以法律觀念和相關(guān)的維權(quán)意識(shí)十分重要，因?yàn)楣ど坦芾砘鶎庸ぷ髦袝?huì)遇到很多法律方面的問題。其次，通過法律專業(yè)的學(xué)習(xí)，完善和拓展學(xué)生的知識(shí)層面，達(dá)到工商管理專業(yè)的要求，做一個(gè)實(shí)用型的人才，逐漸養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)的管理能力，不斷提高完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在工商管理工作中，能夠有效地運(yùn)用法律知識(shí)，成為有用的復(fù)合型人才。
1.法律教學(xué)的科學(xué)化，課程設(shè)置的合理化
在法律知識(shí)教育學(xué)習(xí)中，科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和合理的課程設(shè)置是很有必要的，在法律教學(xué)中起著基礎(chǔ)和指導(dǎo)作用。因此，工商專業(yè)在法律素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該按照法律教育的目標(biāo)來安排具體的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，要體現(xiàn)出其合理性和科學(xué)性，最重要的是法律教學(xué)應(yīng)該符合工商管理專業(yè)具體的情況，符合該專業(yè)學(xué)生的習(xí)慣和特點(diǎn)，有利于其學(xué)習(xí)需要。具體的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該考慮到法律課程的銜接和前后的聯(lián)系，能夠循序漸進(jìn)，逐步提升。這樣才會(huì)使學(xué)生的知識(shí)水平過度和提高。首先開設(shè)的課程應(yīng)該是有關(guān)法律的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生具備法律的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，并且法律基礎(chǔ)課要著重地介紹法律的基本概念和基本原則，不能脫離了實(shí)際，法律基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該和工商管理具有一定的聯(lián)系，不能沒有絲毫的關(guān)聯(lián)。法律專業(yè)課程在開始的時(shí)間上，要有明確的計(jì)劃和安排，不能過早，只能在學(xué)生接觸到基本法律知識(shí)后，才能有效地學(xué)生專業(yè)知識(shí)。也不能過晚，太晚的話就會(huì)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不到位，使預(yù)期的效果受到影響，學(xué)生考取的資格證很多都涉及到法律知識(shí)的考試。因此，應(yīng)該適時(shí)地安排，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。總之，法律課程設(shè)置要合理化，能夠考慮到學(xué)生的具體情況，做到科學(xué)計(jì)劃，合理安排。最后要確保法律教學(xué)的課時(shí)，課時(shí)不能過少，如果過少法律教學(xué)就成為了形式，不能發(fā)揮其作用。
2.有效地與工商管理相結(jié)合，改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容
高職院校的工商管理專業(yè)涉及的課程較多，范圍廣、知識(shí)面多。這就要求法律學(xué)習(xí)也要具備這些特征，此外還應(yīng)該具備實(shí)用的特點(diǎn)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，改變簡(jiǎn)單地使用經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)該降低法律知識(shí)的專業(yè)度，提高與工商管理的銜接，注重工商管理專業(yè)應(yīng)用型綜合人才的培養(yǎng)。在教材的選擇上要注重實(shí)效和實(shí)用。法律教學(xué)內(nèi)容不能按照專業(yè)的法律、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該立足于工商管理專業(yè)的需求，將法律課程和專業(yè)課程有效地結(jié)合。高職院校工商管理專業(yè)在法律教學(xué)的課程選擇上，應(yīng)具備以下三點(diǎn)：(1)根據(jù)工商管理專業(yè)特色來確定具體的教學(xué)內(nèi)容，要表現(xiàn)出實(shí)用性。摒棄千篇一律的經(jīng)濟(jì)法模式，制定符合具體需要的法律內(nèi)容，最好是結(jié)合企業(yè)工作實(shí)務(wù)來確定，這樣不僅增加了實(shí)用性，還會(huì)對(duì)學(xué)生的工作打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)法律課程內(nèi)容的選擇要和學(xué)生相關(guān)資格證考試等職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功用。(3)法學(xué)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。高職院校工商管理專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)此行業(yè)的基層人才，注重的是應(yīng)用能力，所以法學(xué)理論不能太專業(yè)，要淺顯明了，在工作中切實(shí)可用。
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