有關(guān)兒童文學(xué)論文
中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)萌生于晚清時(shí)期，但真正誕生于“五四”時(shí)期，并在“五四”時(shí)期取得了很大的發(fā)展，“五四”時(shí)期的翻譯兒童文學(xué)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)的誕生、發(fā)展功不可沒。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)兒童文學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)兒童文學(xué)論文范文一：兒童文學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文教育有效教學(xué)提升
一、在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力
首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問(wèn)題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)“以讀促寫”、“讀寫互動(dòng)”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過(guò)“教育生態(tài)”的改變，來(lái)形成一個(gè)自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來(lái)的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。例如:在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，可對(duì)傳統(tǒng)的“秧田式”學(xué)生座位分布，變?yōu)?ldquo;雙翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺(tái)為中心，學(xué)生的桌椅擺成一個(gè)半圓形，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自由互動(dòng)，為學(xué)生的合作探究搭建平臺(tái)。教師可將兒童文學(xué)作為素材，組織課堂游戲深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言藝術(shù)的理解。也可通過(guò)召開和舉行“讀書匯報(bào)大會(huì)”，“故事大獎(jiǎng)賽”;通過(guò)舉行“角色游戲扮演”、“辯論會(huì)”等形式，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。其次，改善對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。”傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)片面性較強(qiáng)，較多的定性評(píng)價(jià)，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。而在新課標(biāo)的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受成功、感受喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)。要通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀來(lái)提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標(biāo)性”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;體驗(yàn)性”評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評(píng)價(jià)方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，促使學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問(wèn)。要由“數(shù)量評(píng)價(jià)法”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;質(zhì)量評(píng)價(jià)法”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的情感體驗(yàn)、心理發(fā)展、價(jià)值觀的形成作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。“好孩子都是夸出來(lái)的”，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學(xué)生在閱讀中受到了教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)從情感上激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地涉獵知識(shí)，最終使學(xué)生把兒童文學(xué)的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。
二、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)
首先，教師要幫助學(xué)生選擇課外兒童文學(xué)讀物。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)讀物的閱讀時(shí)，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ);指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)，要循序漸進(jìn)的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點(diǎn)。課外讀物要能符合學(xué)生的興趣，要選擇與學(xué)生興趣相符合的書。小學(xué)生年齡小，好奇心很強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物會(huì)愉快地去探究，對(duì)于不感興趣的事物就會(huì)視而不見。因此，幫助小學(xué)生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學(xué)生只有對(duì)教師所選的讀物感興趣，才會(huì)主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去思考。大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險(xiǎn)和科幻的書籍，就是因?yàn)槠浜闷嫘牡尿?qū)使。可向?qū)W生推薦《海底兩萬(wàn)里》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等書籍。如低年級(jí)學(xué)生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等;中高年級(jí)的小學(xué)生知識(shí)面較廣，閱歷也較豐富，教師可引導(dǎo)他們讀一些游記、傳記、散文、探險(xiǎn)、科幻類的兒童文學(xué)讀物。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法使學(xué)生形成閱讀的“元認(rèn)知”，授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣的不同，為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”的指導(dǎo)。在實(shí)踐中，可以指導(dǎo)學(xué)生以下幾種方法:一是選讀法。根據(jù)學(xué)生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學(xué)。大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學(xué)，女生喜歡看校園類的作品，這時(shí)可以為男生推薦校園類的作品，使其增加對(duì)生活的情感感悟，為女生選擇科普類的書，擴(kuò)大知識(shí)面，從而達(dá)到調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。二是精讀法。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經(jīng)典兒童文學(xué)讀物，指導(dǎo)學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行閱讀和思考。三是速讀法。教師可采用限時(shí)的方法，為學(xué)生指定在一定的時(shí)間內(nèi)，完成閱讀內(nèi)容。通過(guò)速度的訓(xùn)練，則能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)涉獵更多的知識(shí)，有利于增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀過(guò)程中將文章中精彩詞語(yǔ)、段落摘抄下來(lái)，摘錄到自己的書本上，利用摘錄增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言積累。摘錄后教師及時(shí)檢查，并向?qū)W生提問(wèn)，如:“你選擇這句話進(jìn)行摘錄的理由是什么?”、“這句話(或這個(gè)詞語(yǔ))有哪些特點(diǎn)?”等，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)好詞好句的理解。
總之，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育密切聯(lián)系，兒童文學(xué)始終貫穿于學(xué)生課內(nèi)、課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)從兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育互相依存的關(guān)系中，尋找如何通過(guò)兒童文學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文教育有效教學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學(xué)對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
有關(guān)兒童文學(xué)論文范文二：兒童文學(xué)的功能及應(yīng)用分析
摘要：兒童文學(xué)與兒童的成長(zhǎng)緊密相連，有助于民族性格的傳遞、改造與超越。優(yōu)秀的兒童文學(xué)集文學(xué)性、思想性、趣味性于一體，具有語(yǔ)言、情感、創(chuàng)新、教育與人文等多種功能，是兒童嬉戲的樂(lè)園，是他們心靈的棲居地，為兒童建立了想象中的“烏托邦”。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);兒童;功能;課程資源
一、兒童文學(xué)
按照年齡層次，兒童文學(xué)可以分為幼兒文學(xué)、童年文學(xué)以及少年文學(xué)，按照形式可以分為圖畫書系類與文字書系類。英美兒童文學(xué)在兒童文學(xué)發(fā)展史上成果顯著，受人矚目。西方的圖畫書始于17世紀(jì)，到了19世紀(jì)，隨著彩色印刷術(shù)的發(fā)明，圖畫書得到了蓬勃發(fā)展，英國(guó)的倫道夫•凱迪克強(qiáng)調(diào)圖文一體，被譽(yù)為“現(xiàn)代圖畫書之父”。20世紀(jì)初，英國(guó)出現(xiàn)了以阿特麗克斯•波特的《彼得兔的故事》為代表的圖畫書作家，他們利用圖畫與文字共同講述著同一個(gè)故事，圖畫并不是文字的依附，而是獨(dú)自成體，能夠單獨(dú)地講述故事。比較知名的英美圖畫系類如《貝貝熊》、《粉紅豬小妹》等。文字書作為傳統(tǒng)的文學(xué)形式，更是有著很多經(jīng)典作品，如《愛麗絲夢(mèng)游仙境》、《柳林風(fēng)聲》等。
二、兒童文學(xué)的功能
(一)語(yǔ)言功能
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，沒有了優(yōu)美的、鮮明而生動(dòng)的語(yǔ)言，文學(xué)也就不復(fù)存在。優(yōu)秀的兒童文學(xué)的語(yǔ)言不僅規(guī)范、準(zhǔn)確，又幽默夸張，不但具有豐富的想象力，還有著強(qiáng)烈的藝術(shù)力與感染力，能夠形象化地把生活的各種美好事物生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，激發(fā)他們對(duì)生活與大自然的熱愛，沐浴兒童的心靈。對(duì)兒童文學(xué)的閱讀實(shí)踐能夠提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。文字書系類自不必多說(shuō)，圖畫書以圖文并茂的形式更是深受幼兒的喜愛。
(二)情感功能
郭沫若認(rèn)為，兒童文學(xué)，無(wú)論采用何種形式(童話、童謠、劇曲)，都應(yīng)“以童為本”，由兒童的感官以直心朔于其精神堂奧，準(zhǔn)依兒童心理的創(chuàng)造性的想象與感情之藝術(shù)，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，不以“成人為中心”進(jìn)行功利性、實(shí)用性的宣傳。一些廣泛流傳的兒歌比如“好爸爸壞爸爸”、“小燕子”、“讀書郎”等以成人為視角的價(jià)值觀值得商榷。兒童文學(xué)是知識(shí)與文學(xué)藝術(shù)的雙重啟蒙，目前我國(guó)的語(yǔ)言啟蒙教材比較注重知識(shí)傳授，重視兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)，但是缺乏文學(xué)特質(zhì)，缺乏想象與創(chuàng)新，難以激發(fā)兒童的共鳴。但是，經(jīng)典文學(xué)作品如《柳林風(fēng)聲》中的小動(dòng)物性格迥異，充滿童真童趣，能夠吸引兒童的好奇心與求知欲，促進(jìn)兒童正確的情感發(fā)展。
(三)創(chuàng)新功能
J.R.R.托爾金認(rèn)為：我們?nèi)粘Ｉ畹?ldquo;第一世界”是神創(chuàng)造的世界，對(duì)受到“第一世界”束縛而不滿的人用幻想去創(chuàng)造一個(gè)“第二世界”。兒童文學(xué)維系著兒童的童話夢(mèng)想，能夠激發(fā)他們的好奇心，激起他們對(duì)“第二世界”連綿不絕的想象力。只有具有現(xiàn)代創(chuàng)造意識(shí)的兒童文學(xué)，方能以創(chuàng)造的露珠，保護(hù)孩子的探索創(chuàng)新能力，促使兒童茁壯成長(zhǎng)。例如，圖畫書能夠讓兒童通過(guò)圖畫的留白主動(dòng)參與敘事想象，文字書能夠讓他們構(gòu)建想象的畫面，這有助于培養(yǎng)他們的觀察與幻想能力。優(yōu)秀的兒童文學(xué)具有現(xiàn)代創(chuàng)造意識(shí)，能夠鼓勵(lì)兒童進(jìn)行探索，激發(fā)他們的好奇心，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。比如馬克•吐溫的《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》，《哈克貝利•芬歷險(xiǎn)記》，這兩部書突出表現(xiàn)了兒童追求新奇、喜歡冒險(xiǎn)的經(jīng)歷。在探索中理解人生真諦。
(四)教育功能
《貝貝熊系列叢書》是美國(guó)兒童行為教育之父斯坦•博丹所創(chuàng)作，從兒童生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴出發(fā)，把教育融入到故事之中，有助于孩子養(yǎng)成良好的性格與行為，比如《愛護(hù)環(huán)境》、《作業(yè)的煩惱》、《與父母相處》、《對(duì)待陌生人》等，這些故事不是依靠直接地說(shuō)教，不是單純地空喊口號(hào)，而是通過(guò)兒童生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，完美地?shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)倫理、情感倫理、生態(tài)倫理和價(jià)值倫理的敘事。小說(shuō)《柳林風(fēng)聲》在模仿游戲與語(yǔ)言幽默中讓兒童體會(huì)互助互惠，真誠(chéng)對(duì)待朋友的良好品德，培養(yǎng)真善美的美好心靈。另外，這些作品中的生態(tài)意識(shí)能夠讓兒童自發(fā)地去保護(hù)共同居住的地球，保護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)植物，對(duì)大自然與生命存有敬畏之心，更好地與大自然和諧共處，為維護(hù)人類居住的生存空間進(jìn)行努力。
(五)人文功能
真正的文學(xué)經(jīng)典是一種穩(wěn)定的人文情懷、道德信仰、價(jià)值追求和審美趣味[7]，承擔(dān)著創(chuàng)造詩(shī)意家園的責(zé)任。當(dāng)下城市化進(jìn)程在加速，教育的功利化使兒童被關(guān)在精神的“圍墻”里，他們受到異化失去童真而早熟，導(dǎo)致了童年詩(shī)意的消逝。真正具有精神質(zhì)地的兒童文學(xué)在現(xiàn)實(shí)中為兒童建立了想象中的“烏托邦”，能夠豐富兒童的精神世界，走向精神的綠洲，詩(shī)性的世界，讓孩子感知自然之美，人性之美，感受天人合一，眾生平等的人文精神。兒童文學(xué)所描繪的世界是兒童心目中的“烏托邦”，讓這個(gè)幻想的“烏托邦”走進(jìn)兒童純凈的心靈，有助于對(duì)人類詩(shī)性精神的拯救。例如，《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》、《哈克貝利•芬歷險(xiǎn)記》這兩部書表現(xiàn)了兒童在稚氣而具有魅力的探險(xiǎn)中與大自然融為一體，是兒童與成人可以同時(shí)閱讀的經(jīng)典?！稖?bull;索亞歷險(xiǎn)記》中的杰克遜島就是孩子們的“烏托邦”，他們?cè)?ldquo;烏托邦”世界一次又一次的探險(xiǎn)中升華著心靈。這些兒童文學(xué)經(jīng)典可以幫助成人抹去塵世的喧囂，撫平心靈的浮躁，重溫童真，純凈心靈，率真心性。
三、英美兒童文學(xué)：師院英語(yǔ)專業(yè)重要的課程資源
英美兒童文學(xué)是師范英語(yǔ)教學(xué)的重要課程資源。首先，這門課程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)改編經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行角色扮演，從而提高他們的綜合素質(zhì)能力。也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己創(chuàng)作，讓學(xué)生自由發(fā)揮，一些優(yōu)秀的英美文學(xué)作品就是在父母講故事的形式下得以創(chuàng)作發(fā)展，比如《金銀島》、《柳林風(fēng)聲》、《愛麗絲夢(mèng)游仙境》。其次，英美兒童文學(xué)課程還幫助學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的寫作思路與寫作方法，學(xué)習(xí)遣詞造句的優(yōu)美與準(zhǔn)確，在吸收地道語(yǔ)言的同時(shí)提升自身的語(yǔ)言與鑒賞能力。同時(shí)，語(yǔ)言與文化相輔相成，英美兒童文學(xué)可以讓學(xué)生了解不同文化之間的差異，培養(yǎng)他們的全球概念，開拓他們的思維。文學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是了解英語(yǔ)語(yǔ)言與文化，從而對(duì)中、西文化進(jìn)行對(duì)比與交流，在這個(gè)過(guò)程中了解、吸取外來(lái)文化精華，并傳播中國(guó)的語(yǔ)言、文化與價(jià)值觀。
四、結(jié)語(yǔ)
小說(shuō)是兒童嬉戲的樂(lè)園，是人類心靈的棲居地，童心相通，經(jīng)典的兒童文學(xué)沒有國(guó)界，溝通著人類共同的理想與訴求。美國(guó)著名的幽默大師馬克•吐溫借助童年的故事探尋永恒的生命發(fā)祥地，他認(rèn)為，我們大家都有一個(gè)杰克遜島，兒童文學(xué)是在現(xiàn)實(shí)中為兒童建立的想象的“烏托邦”，當(dāng)我們感到疲倦時(shí)，我們便向往這個(gè)去處。[6]
參考文獻(xiàn)
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