漢語(yǔ)言文學(xué)自考畢業(yè)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí),還是一門(mén)在大學(xué)里廣泛開(kāi)展的專(zhuān)業(yè),受到越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)人士與非專(zhuān)業(yè)學(xué)者的青睞。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)自考畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)自考畢業(yè)論文范文一：漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)革新思考
1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題剖析
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學(xué)制;一種是專(zhuān)升本,2年學(xué)制。層次多,學(xué)生來(lái)源面廣。再加上本科設(shè)立時(shí)間短、基礎(chǔ)較薄弱。于此,專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先,課程設(shè)置存在問(wèn)題,專(zhuān)修課課時(shí)明顯不夠,實(shí)踐課學(xué)時(shí)較少,學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng),認(rèn)識(shí)的深度不夠。同時(shí),學(xué)生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對(duì)我國(guó)特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會(huì)需求、學(xué)生學(xué)情等開(kāi)展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等高校,并和省外其他著名院校就中文教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專(zhuān)業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向?？茖W(xué)思考之后,我們選擇了目前國(guó)際上最新的教育理念———全納教育來(lái)指導(dǎo)我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺(tái)”是指漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺(tái),這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識(shí)和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類(lèi)型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應(yīng)用型(文書(shū)、秘書(shū)、記者、編輯)。
2構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新的課程體系
我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個(gè)性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程等6大類(lèi)。這里重點(diǎn)闡述后3類(lèi)課程。
2?1專(zhuān)業(yè)拓展課程
是在專(zhuān)業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的延續(xù)性課程。在專(zhuān)業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們?cè)O(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類(lèi)課程主要從語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)別來(lái)設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題、《詩(shī)經(jīng)》的文化闡釋、唐詩(shī)宋詞專(zhuān)題、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專(zhuān)題、“五四”文學(xué)思潮等課程。(2)教師教育類(lèi)主要設(shè)置了語(yǔ)文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類(lèi)課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類(lèi)主要設(shè)置了應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪等課程。此類(lèi)課程適合于將來(lái)從事文書(shū)和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)人需求、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)模塊中自由選課。這樣,學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,又有利于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。
2?2綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程
綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專(zhuān)長(zhǎng),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語(yǔ)、教師教育、科學(xué)專(zhuān)題和藝術(shù)體育等5個(gè)類(lèi)別,學(xué)生可以根據(jù)需要選修。實(shí)踐教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力而開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性課程。包括基礎(chǔ)性實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐等3個(gè)類(lèi)別。除了常規(guī)性的軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程外,還結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),探索活動(dòng)課程體系。主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報(bào)刊排版和文書(shū)檔案管理等。
3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)當(dāng)成一種方法,這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問(wèn)題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)之中。在不同的學(xué)習(xí)階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。
3?1運(yùn)用“系統(tǒng)講授法”,建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)
大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的概念,但尚未形成該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授,使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的基本原理有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為一開(kāi)始就實(shí)施研究性教學(xué)法,提早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的。實(shí)踐證明,在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運(yùn)用“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,便于學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。
3?2倡導(dǎo)“指導(dǎo)—探究”性教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式
雖然第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),但是隨著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過(guò)渡到以“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。
3?3嘗試“問(wèn)題中心”教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
學(xué)生到了高年級(jí),主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個(gè)階段主要采用建構(gòu)主義的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)解決問(wèn)題的各種活動(dòng),建構(gòu)知識(shí)體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生構(gòu)建起以解決問(wèn)題為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。但是,這種教學(xué)法的實(shí)施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)工作量的計(jì)算辦法需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)
根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的要求,形成專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和課外活動(dòng)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系。
4?1適時(shí)組織專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí),使學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的意義
專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)一般在第2學(xué)年進(jìn)行。主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機(jī)關(guān)、文化單位的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用所學(xué)的理論和方法,見(jiàn)習(xí)課堂教學(xué)和班主任工作、機(jī)關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于工作的理解和感情,增強(qiáng)其事業(yè)心,為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)以短期為宜,視情況可多次進(jìn)行,也可按專(zhuān)題進(jìn)行組織。
4?2組織“頂崗”專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),使部分學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)和就業(yè)銜接
高級(jí)文秘方向的學(xué)生,專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。跟漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個(gè)單位接收實(shí)習(xí)生數(shù)量不可能很多,實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,教師指導(dǎo)不方便。從以往實(shí)習(xí)接受單位的要求來(lái)看,他們往往把接受實(shí)習(xí)和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實(shí)習(xí)成了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的特殊方式。它的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習(xí)生角色意識(shí)增強(qiáng),因?yàn)檫@種實(shí)習(xí)是把實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實(shí)習(xí)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一定的差別。因此,專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實(shí)習(xí)單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的程序并考核及格方可畢業(yè)。
4?3開(kāi)展豐富的課外活動(dòng),使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體
重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵(lì)、扶持政策。鼓勵(lì)學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著和文學(xué)作品。積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師的課題研究和專(zhuān)業(yè)建設(shè)活動(dòng)。組織學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽,力爭(zhēng)在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)。實(shí)踐證明,將這四種途徑有機(jī)結(jié)合,可以全方位地、有效地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
合理配備師資,搭建優(yōu)秀教師隊(duì)伍。教師畢業(yè)于不同的院校和專(zhuān)業(yè),個(gè)人的興趣愛(ài)好也不一樣。本著發(fā)揮每個(gè)人長(zhǎng)處的原則,安排其在最合適的課程教學(xué)崗位之上。除此之外,把眼光放在全院,選聘有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的系外老師擔(dān)任相應(yīng)的課程教學(xué)。這些教師的加盟,保證了“課程群”教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成,拓寬了學(xué)生的視野,提高了辦學(xué)效率。在提高教師認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程督導(dǎo),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。每位教師在接每門(mén)課程時(shí)要做好以下環(huán)節(jié)的案頭工作:制定教學(xué)大綱、考試大綱;擬訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃;編寫(xiě)講稿、教案;期末出試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案;寫(xiě)教學(xué)小結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)時(shí)接受學(xué)院教學(xué)專(zhuān)家組的督導(dǎo),期末每位學(xué)生還要給教師打分。同時(shí),嚴(yán)格執(zhí)行教師互聽(tīng)課制度和青年教師導(dǎo)師制度;制定科學(xué)的測(cè)評(píng)方案,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)近四年的建設(shè)和實(shí)踐,洛陽(yáng)理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已步入健康發(fā)展的良性軌道。
漢語(yǔ)言文學(xué)自考畢業(yè)論文范文二：漢語(yǔ)言文學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新人才研究
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力[1]
雖然素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也開(kāi)始全面實(shí)施，但應(yīng)試教育至今沒(méi)有發(fā)生根本性改變。受應(yīng)試教育影響，相當(dāng)數(shù)量的初入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于在中學(xué)階段缺乏充分的寫(xiě)作訓(xùn)練和文體訓(xùn)練，寫(xiě)作水平低下，不僅措詞不當(dāng)、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯(cuò)誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會(huì)寫(xiě)議論文。對(duì)于以寫(xiě)作為主要?jiǎng)?chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這種現(xiàn)狀無(wú)疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力有利于提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)水平;另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因?yàn)闊o(wú)論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達(dá)方式與語(yǔ)言的運(yùn)用，都始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)[2]。強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，首先是開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程。但問(wèn)題在于，或者是課時(shí)有限，或者是因?qū)W生在中學(xué)階段接觸過(guò)一些寫(xiě)作知識(shí)而不夠重視，或者是重理論而輕實(shí)踐，以至于這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的最終結(jié)果常常只是學(xué)生獲得課程成績(jī)，而實(shí)際寫(xiě)作能力并沒(méi)有真正得到提高。因此，要通過(guò)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹(shù)立提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo);第二，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，精講、少講寫(xiě)作理論，細(xì)講、多講寫(xiě)作技巧，尤其是在課內(nèi)要多安排寫(xiě)作訓(xùn)練;第三，增加學(xué)生在課外的訓(xùn)練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查;第四，改變考核方式，將平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其在課程成績(jī)構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。單靠基礎(chǔ)寫(xiě)作課程提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力是不夠的。除課程設(shè)計(jì)外，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還應(yīng)采取這樣的措施：第一，在第一、第二學(xué)年，要求每位學(xué)生每學(xué)年必須認(rèn)真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上;第二，要求每位學(xué)生每學(xué)年必須閱讀中外文學(xué)名著50部以上，理論書(shū)籍10部以上，而且要寫(xiě)出讀書(shū)筆記。這樣，既豐厚學(xué)生的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，又對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的幫助;第三，實(shí)行導(dǎo)師制，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師全員投入，每位教師負(fù)責(zé)一部分學(xué)生，對(duì)他們的寫(xiě)作與閱讀情況進(jìn)行檢查督促和評(píng)閱指導(dǎo);第四，將學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀情況與學(xué)分掛鉤，強(qiáng)制學(xué)生必須認(rèn)真完成;第五，為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，每學(xué)年舉辦1—2次征文比賽活動(dòng)，并將優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)出版。
二、強(qiáng)化論文寫(xiě)作能力
論文寫(xiě)作是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力予以強(qiáng)化。在課程設(shè)計(jì)上，可以考慮在第三或第四學(xué)期開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程。很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有論文寫(xiě)作課程，但是在開(kāi)設(shè)時(shí)間上大多是在第七學(xué)期，以利于學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的問(wèn)題。由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生從第七學(xué)期開(kāi)始就忙于找工作，在本學(xué)期開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程，常常無(wú)法保證正常的教學(xué)。更重要的是，論文寫(xiě)作并不等于畢業(yè)論文寫(xiě)作，如果論文寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)只是為了畢業(yè)論文，就會(huì)弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。所以，不僅要開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程，而且要將開(kāi)設(shè)時(shí)間提前，這樣，既能承接基礎(chǔ)寫(xiě)作課程，又能從二年級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，利于學(xué)生完成各種論文寫(xiě)作，并不斷提高水平。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫(xiě)作力度。課程論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程尤其是文學(xué)類(lèi)課程的平時(shí)作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類(lèi)課程很多，所以學(xué)生要完成的課程論文是整個(gè)大學(xué)期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問(wèn)題是，因?yàn)槭钦n程作業(yè)，加之量大，甚至有時(shí)出現(xiàn)幾門(mén)課程論文需要在同一時(shí)間內(nèi)完成的情況，學(xué)生往往敷衍應(yīng)付，甚至抄襲，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通常只是批閱后給成績(jī)，缺乏必要的指導(dǎo)過(guò)程。課程論文的作用沒(méi)有真正發(fā)揮。因此，必須制定課程論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范寫(xiě)作要求，嚴(yán)格指導(dǎo)過(guò)程。學(xué)年論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)又一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常安排在三年級(jí)，這樣設(shè)計(jì)一方面是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生具有了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，另一方面是為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備，而且也制定有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，把學(xué)年論文的寫(xiě)作目的視為是給畢業(yè)論文作準(zhǔn)備是不合適的，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)年論文還是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學(xué)年論文制度需要加以改變，在時(shí)間安排上，可以考慮讓學(xué)生在二、三年級(jí)時(shí)分別完成一篇學(xué)年論文;在指導(dǎo)過(guò)程上，不能是一次性指導(dǎo)，即教師批閱初稿，學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，然后提交，教師給出成績(jī)，而應(yīng)該增加指導(dǎo)次數(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)修改中不斷提高學(xué)年論文質(zhì)量，并使學(xué)生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文，效果將會(huì)更加明顯。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間最后完成的論文。相對(duì)其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細(xì)致，程序最規(guī)范，指導(dǎo)最認(rèn)真，要求最嚴(yán)格。但是，由于第八學(xué)期正值學(xué)生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫(xiě)作的學(xué)生并不多見(jiàn)，因而，近年來(lái)畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢(shì)。面對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時(shí)間改為第七學(xué)期。雖然第七學(xué)期就業(yè)工作已經(jīng)開(kāi)始，但是相對(duì)而言，學(xué)生有比較從容的時(shí)間完成畢業(yè)論文。其次，指導(dǎo)教師必須高度負(fù)責(zé)，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，敦促學(xué)生及時(shí)完成各階段工作任務(wù)。再次，嚴(yán)肅處理未按時(shí)完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實(shí)執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學(xué)生以警示。除強(qiáng)化課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在二、三年級(jí)學(xué)生中大力倡導(dǎo)、組織申報(bào)學(xué)校針對(duì)學(xué)生設(shè)立的科研立項(xiàng)，積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)在學(xué)術(shù)期刊公開(kāi)發(fā)表論文。同時(shí)要求教師積極參與學(xué)生的科研活動(dòng)，做好學(xué)生的指導(dǎo)教師，提升學(xué)生的科研水平。
三、強(qiáng)化個(gè)性化寫(xiě)作能力
如果說(shuō)強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作能力和論文寫(xiě)作能力是培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才之必須手段，那么強(qiáng)化個(gè)性化寫(xiě)作能力則是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的必然選擇，同樣是在培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才。文學(xué)寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的主要表現(xiàn)形式之一。雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是作家、詩(shī)人，但是如果能夠強(qiáng)化文學(xué)寫(xiě)作能力，為學(xué)生今后成為作家、詩(shī)人奠定基礎(chǔ)，無(wú)疑也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大成果。因此，第一，在現(xiàn)有正常開(kāi)設(shè)的文學(xué)類(lèi)課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)諸如小說(shuō)寫(xiě)作、戲劇寫(xiě)作、散文寫(xiě)作、詩(shī)歌寫(xiě)作、影視文學(xué)寫(xiě)作等選修課程供學(xué)生選擇;第二，定期邀請(qǐng)知名作家、劇作家、詩(shī)人舉辦講座活動(dòng)，給學(xué)生以文學(xué)寫(xiě)作的激發(fā)和啟示;第三，組織、扶持學(xué)生文學(xué)社團(tuán)，聚集有文學(xué)寫(xiě)作興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生，將文學(xué)寫(xiě)作、經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)?；?第四，創(chuàng)辦漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部文學(xué)刊物，專(zhuān)門(mén)刊發(fā)學(xué)生的文學(xué)作品，每學(xué)年進(jìn)行一次年度評(píng)獎(jiǎng)、表彰;第五，向文學(xué)期刊推薦學(xué)生作品，鼓勵(lì)學(xué)生積極向文學(xué)期刊投稿，組織、激勵(lì)學(xué)生參與各種文學(xué)寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng);第六，要求教師積極參與學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)。新聞寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的又一表現(xiàn)形式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中不乏新聞愛(ài)好者，而且漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中也確實(shí)有很多人從事新聞業(yè)。因此，強(qiáng)化新聞寫(xiě)作能力同樣是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，開(kāi)設(shè)諸如新聞學(xué)、新聞采訪、新聞寫(xiě)作等選修課程，同時(shí)，任課教師擔(dān)當(dāng)起學(xué)生新聞寫(xiě)作實(shí)踐的指導(dǎo)任務(wù);其次，建立學(xué)生新聞報(bào)導(dǎo)組織，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)及其所在院系的宣傳報(bào)道;再次，鼓勵(lì)學(xué)生積極采寫(xiě)新聞并向校內(nèi)外新聞媒體投稿，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間和假期做校內(nèi)外新聞機(jī)構(gòu)的兼職記者或通訊員。隨著近年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)考公務(wù)員人數(shù)的增加，公文寫(xiě)作能力包括申論寫(xiě)作能力已成為部分學(xué)生熱衷提高的寫(xiě)作能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取相關(guān)措施予以加強(qiáng)。首先，開(kāi)設(shè)公文寫(xiě)作、申論寫(xiě)作等選修課程，在精講相關(guān)理論的同時(shí)，重在寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，任課教師加強(qiáng)指導(dǎo);其次，將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以及漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所在院系日常工作中的部分公文寫(xiě)作交由學(xué)生完成，給學(xué)生提供寫(xiě)作實(shí)踐平臺(tái)，相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系或幫助學(xué)生聯(lián)系政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，在課余或假期進(jìn)行公務(wù)員實(shí)務(wù)訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高相關(guān)寫(xiě)作能力?？傊A(chǔ)寫(xiě)作、論文寫(xiě)作以及個(gè)性化寫(xiě)作能力，對(duì)于培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的，必須采取有效措施予以強(qiáng)化。
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