漢語言文學?？普撐木x
漢語言文學是高等院校語言文學教育中的重要學科,對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及價值觀念的形成都有著非常重要的意義,并對大學生人文素質(zhì)的提升起到非常重要的作用。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學專科論文，供大家參考。
漢語言文學?？普撐?a href='http://www.zbfsgm.com/fwn/xiaqishi/' target='_blank'>范文一：漢語言文學寫作人才培養(yǎng)
一、強化基礎寫作能力[1]
雖然素質(zhì)教育已倡導多年，新課程標準也開始全面實施，但應試教育至今沒有發(fā)生根本性改變。受應試教育影響，相當數(shù)量的初入漢語言文學專業(yè)學習的學生，由于在中學階段缺乏充分的寫作訓練和文體訓練，寫作水平低下，不僅措詞不當、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會寫議論文。對于以寫作為主要創(chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語言文學專業(yè)學生而言，這種現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強化基礎寫作能力是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強化基礎寫作能力有利于提高學生的書面語言表達水平;另一方面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因為無論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達方式與語言的運用，都始終強調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對學生的創(chuàng)新意識、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)[2]。強化基礎寫作能力，首先是開設基礎寫作課程。但問題在于，或者是課時有限，或者是因?qū)W生在中學階段接觸過一些寫作知識而不夠重視，或者是重理論而輕實踐，以至于這門課程開設的最終結(jié)果常常只是學生獲得課程成績，而實際寫作能力并沒有真正得到提高。因此，要通過基礎寫作課程提高學生的寫作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學生寫作能力的教學目標;第二，改革教學內(nèi)容與教學方法，精講、少講寫作理論，細講、多講寫作技巧，尤其是在課內(nèi)要多安排寫作訓練;第三，增加學生在課外的訓練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查;第四，改變考核方式，將平時寫作訓練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其在課程成績構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。
單靠基礎寫作課程提高學生的基礎寫作能力是不夠的。除課程設計外，漢語言文學專業(yè)還應采取這樣的措施：第一，在第一、第二學年，要求每位學生每學年必須認真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上;第二，要求每位學生每學年必須閱讀中外文學名著50部以上，理論書籍10部以上，而且要寫出讀書筆記。這樣，既豐厚學生的專業(yè)修養(yǎng)，又對提高學生的寫作能力有直接的幫助;第三，實行導師制，漢語言文學專業(yè)教師全員投入，每位教師負責一部分學生，對他們的寫作與閱讀情況進行檢查督促和評閱指導;第四，將學生的寫作與閱讀情況與學分掛鉤，強制學生必須認真完成;第五，為激發(fā)學生寫作的興趣，每學年舉辦1—2次征文比賽活動，并將優(yōu)秀作品匯集成冊出版。
二、強化論文寫作能力
論文寫作是漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對學生的論文寫作能力予以強化。在課程設計上，可以考慮在第三或第四學期開設論文寫作課程。很多高校的漢語言文學專業(yè)都開設有論文寫作課程，但是在開設時間上大多是在第七學期，以利于學生在第八學期完成畢業(yè)論文。這樣的設計存在嚴重的問題。由于嚴峻的就業(yè)形勢，學生從第七學期開始就忙于找工作，在本學期開設論文寫作課程，常常無法保證正常的教學。更重要的是，論文寫作并不等于畢業(yè)論文寫作，如果論文寫作課程的開設只是為了畢業(yè)論文，就會弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。所以，不僅要開設論文寫作課程，而且要將開設時間提前，這樣，既能承接基礎寫作課程，又能從二年級開始就對學生進行論文寫作的指導，利于學生完成各種論文寫作，并不斷提高水平。在實踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語言文學專業(yè)課程尤其是文學類課程的平時作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程很多，所以學生要完成的課程論文是整個大學期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因為是課程作業(yè)，加之量大，甚至有時出現(xiàn)幾門課程論文需要在同一時間內(nèi)完成的情況，學生往往敷衍應付，甚至抄襲，而對教師來說，通常只是批閱后給成績，缺乏必要的指導過程。課程論文的作用沒有真正發(fā)揮。
因此，必須制定課程論文質(zhì)量標準，規(guī)范寫作要求，嚴格指導過程。學年論文是漢語言文學專業(yè)又一實踐教學環(huán)節(jié)，通常安排在三年級，這樣設計一方面是因為三年級學生具有了一定的專業(yè)基礎，另一方面是為畢業(yè)論文做準備，而且也制定有質(zhì)量標準。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標就會發(fā)現(xiàn)，把學年論文的寫作目的視為是給畢業(yè)論文作準備是不合適的，因為無論是學年論文還是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學年論文制度需要加以改變，在時間安排上，可以考慮讓學生在二、三年級時分別完成一篇學年論文;在指導過程上，不能是一次性指導，即教師批閱初稿，學生根據(jù)修改意見進行修改，然后提交，教師給出成績，而應該增加指導次數(shù)，讓學生在反復修改中不斷提高學年論文質(zhì)量，并使學生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導學生的學年論文，效果將會更加明顯。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)學生在校期間最后完成的論文。相對其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細致，程序最規(guī)范，指導最認真，要求最嚴格。
但是，由于第八學期正值學生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫作的學生并不多見，因而，近年來畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢。面對畢業(yè)論文質(zhì)量與學生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時間改為第七學期。雖然第七學期就業(yè)工作已經(jīng)開始，但是相對而言，學生有比較從容的時間完成畢業(yè)論文。其次，指導教師必須高度負責，主動聯(lián)系學生，掌握學生動態(tài)，敦促學生及時完成各階段工作任務。再次，嚴肅處理未按時完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學生以警示。除強化課程論文、學年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實踐環(huán)節(jié)外，漢語言文學專業(yè)應在二、三年級學生中大力倡導、組織申報學校針對學生設立的科研立項，積極參與大學生科技創(chuàng)新競賽活動，鼓勵在學術(shù)期刊公開發(fā)表論文。同時要求教師積極參與學生的科研活動，做好學生的指導教師，提升學生的科研水平。
三、強化個性化寫作能力
如果說強化基礎寫作能力和論文寫作能力是培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才之必須手段，那么強化個性化寫作能力則是尊重學生個性化發(fā)展需要的必然選擇，同樣是在培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才。文學寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生個性化寫作能力的主要表現(xiàn)形式之一。雖然漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是作家、詩人，但是如果能夠強化文學寫作能力，為學生今后成為作家、詩人奠定基礎，無疑也是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大成果。因此，第一，在現(xiàn)有正常開設的文學類課程基礎上，開設諸如小說寫作、戲劇寫作、散文寫作、詩歌寫作、影視文學寫作等選修課程供學生選擇;第二，定期邀請知名作家、劇作家、詩人舉辦講座活動，給學生以文學寫作的激發(fā)和啟示;第三，組織、扶持學生文學社團，聚集有文學寫作興趣和特長的學生，將文學寫作、經(jīng)驗交流經(jīng)常化;第四，創(chuàng)辦漢語言文學專業(yè)內(nèi)部文學刊物，專門刊發(fā)學生的文學作品，每學年進行一次年度評獎、表彰;第五，向文學期刊推薦學生作品，鼓勵學生積極向文學期刊投稿，組織、激勵學生參與各種文學寫作競賽活動;第六，要求教師積極參與學生的文學寫作活動，進行切實指導。
新聞寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生個性化寫作能力的又一表現(xiàn)形式。漢語言文學專業(yè)學生中不乏新聞愛好者，而且漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生中也確實有很多人從事新聞業(yè)。因此，強化新聞寫作能力同樣是對漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，開設諸如新聞學、新聞采訪、新聞寫作等選修課程，同時，任課教師擔當起學生新聞寫作實踐的指導任務;其次，建立學生新聞報導組織，專門負責漢語言文學專業(yè)及其所在院系的宣傳報道;再次，鼓勵學生積極采寫新聞并向校內(nèi)外新聞媒體投稿，尤其是鼓勵學生在課余時間和假期做校內(nèi)外新聞機構(gòu)的兼職記者或通訊員。隨著近年來漢語言文學專業(yè)學生報考公務員人數(shù)的增加，公文寫作能力包括申論寫作能力已成為部分學生熱衷提高的寫作能力。漢語言文學專業(yè)應采取相關(guān)措施予以加強。首先，開設公文寫作、申論寫作等選修課程，在精講相關(guān)理論的同時，重在寫作實踐訓練，任課教師加強指導;其次，將漢語言文學專業(yè)以及漢語言文學專業(yè)所在院系日常工作中的部分公文寫作交由學生完成，給學生提供寫作實踐平臺，相關(guān)教師進行指導;鼓勵學生聯(lián)系或幫助學生聯(lián)系政府機關(guān)和企事業(yè)單位，在課余或假期進行公務員實務訓練，在實踐中提高相關(guān)寫作能力。
總之，基礎寫作、論文寫作以及個性化寫作能力，對于培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的，必須采取有效措施予以強化。
漢語言文學?？普撐姆段亩簼h語言文學應用人才培訓
漢語言文學專業(yè)是我國高校中設置的歷史最悠久、也最普遍的一個傳統(tǒng)的基礎性文科專業(yè)。漢語言文學專業(yè)長期以來被認為是應用性不強的專業(yè)，在市場經(jīng)濟對應用型人才的需求不斷增長的大趨勢下，作為傳統(tǒng)學科的漢語言文學專業(yè)也受到很大沖擊，如何轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)應用型的人才是漢語言文學專業(yè)迫切需要解決的問題。因為，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是學術(shù)研究人才和從事語文教育的教師，更廣泛需要的是以漢語言文學專業(yè)為基礎的復合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底，還要具有相關(guān)專業(yè)的知識和能力，即提出應用型人才培養(yǎng)的目標。
應用型人才并不是指適應實際需要擅于處理第一線事務從而保證生產(chǎn)正常運行的技術(shù)人員、管理人員和高級技工。在我國的國情下他更多的是指德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，能夠適應現(xiàn)代社會的生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練運用的高級專門人才。應用型人才才是我國社會發(fā)展所需的人才，培養(yǎng)應用型人才是漢語言教學專業(yè)的目標。漢語言教學專業(yè)的特點是強調(diào)的更多的是人文性，即人文素養(yǎng)，尤其是文化的傳承與創(chuàng)新的能力。這一專業(yè)特點為我們培養(yǎng)應用型人才增加了難度，但這并不是說應用型人才培養(yǎng)不適合漢語言教學，只是需要我們尋找合適的方法，建立適合的教學模式實現(xiàn)對漢語言文學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。
同樣的，如果我們能夠根據(jù)自己的專業(yè)特點進行深入地分析，對這一傳統(tǒng)專業(yè)進行創(chuàng)造性的改造并融入新的時代因素，我們就會創(chuàng)造出新的應用型的特色專業(yè)，就能在市場經(jīng)濟的大潮下求生存、求發(fā)展。怎樣做好漢語言專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)呢?現(xiàn)代應用型人才的培養(yǎng)強調(diào)的是怎樣將知識轉(zhuǎn)變成能力，而漢語言文學專業(yè)學生的能力是建立在綜合素質(zhì)全面提高的基礎上的，它的應用的有效度需要一定時間的醞釀，要有一定的歷練。
這就要求我們在教學過程中，不僅要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學方法，更重要的是加強實踐環(huán)節(jié)、嚴把質(zhì)量關(guān)口。適當增加實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)應培養(yǎng)學生的實踐應用能力、具有創(chuàng)新能力、有特色的高級應用型人才為主。所以，在培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應用能力的培養(yǎng)和訓練。加強實踐才能將學到的專業(yè)理論知識、教學見習感受到的基本操作程序，結(jié)合自己已經(jīng)獲得的專業(yè)應用能力有機地體現(xiàn)在實踐活動中，將理論知識運用于教育實踐才能形成系統(tǒng)的教學實踐能力。據(jù)調(diào)查，在真實的工作環(huán)境中，通過不斷學習，學生的辦公自動化設備的操作能力、口頭表達和寫作能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力、辦事能力等都能夠得到大幅度的提高。這樣使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作，因為用人單位需要的是即用型的人才，它不會再等待人才慢慢適應工作環(huán)境和熟悉工作內(nèi)容。知識來源于實踐，能力來自于實踐，綜合素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題和解決問題能力應作為教學工作的重中之重。
合理設置課程是漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基礎。對漢語言文學教學的各門課程都要圍繞應用型人才的培養(yǎng)這一主旨，有重點地訓練學生某方面的能力。要強化應用性課程，促使學生形成本專業(yè)的應用能力。當然專業(yè)技能課程的系統(tǒng)設置與強化是必須要做好的，因為他是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應用人才目標的基本保證。漢語言文學專業(yè)要形成本專業(yè)課程的應用模塊，能夠系統(tǒng)的設置技能課程，以保證學生在校能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。另外要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來沒計課程體系與教學內(nèi)容精簡課程內(nèi)容，確定教學重點和難點，強化核心內(nèi)容。并要避免內(nèi)容交叉重復，使整個專業(yè)基礎課的結(jié)構(gòu)嚴密而緊湊，即使學生能把握漢語言文學專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力，又能輕松的不斷地在該領(lǐng)域中把握、探究新知識。
提高教學質(zhì)量是每個專業(yè)都需要面對的問題，漢語言文學專業(yè)也不例外。在不同的學習階段、根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用與之相適應的教學方法，才能提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)代教學方法更多的強調(diào)“教”與“學”兩個主體的互動，這就是教學成效的保障。但不同的專業(yè)要培養(yǎng)學生不同的學科思維方式。漢語言文學專業(yè)也需要讓學生在教師引導下，從學習中去主動地探索、發(fā)現(xiàn)，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師應更多的注重學生解決問題能力的指導，讓學生通過解決問題的各種活動，建構(gòu)知識的意義，創(chuàng)造性地形成自己的觀點，使各種專業(yè)知識成為學生進行知識再生產(chǎn)的裝備培養(yǎng)學生解決問題的能力。
這樣學生構(gòu)建起以解決問題為核心的知識結(jié)構(gòu)，也就是我們所提出的專業(yè)應用能力。另外在其他方面也要注重應用型人才的培養(yǎng)。開展豐富的課外活動，可以使學生在其中輕松的學會培養(yǎng)人際關(guān)系，培養(yǎng)解決問題的能力，可以使課外活動成為培養(yǎng)學生應用能力的載體。重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定相關(guān)的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發(fā)表作品，資助少數(shù)學生出版學術(shù)專著和文學作品。積極發(fā)動學生參與教師的課題研究和專業(yè)建設活動。組織學生參加各類競賽等。也可以在設計課程時突出地方文化特色，增開地方文化系列課程，可以設置不同專業(yè)方向的限選課，發(fā)展不同學生的個性特長。凸顯與眾不同的專業(yè)特色，使學生受到悠久的傳統(tǒng)文化和鮮活的民族民俗的熏陶，領(lǐng)悟到地方文化資源的魅力和活力，體會到整合開發(fā)文化資源的過程和快樂對教學質(zhì)量的測評是教學的一種激勵機制，在目前的國情下不容忽視，對漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的測評也是一項重要的工作。
要制定科學的測評方案，對不同的專業(yè)分別制定各專業(yè)方向的測評方案，按具體情況分別測評。注重實習的考核，真正的使實習見到成效。對不同的方向可以分項分級測評，樹立導向標桿，激勵學生自身能力的培養(yǎng)。建立嚴格的考試、考查、考核的系統(tǒng)工程，制定相應的政策，實現(xiàn)合理的考核。漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)關(guān)系到該學科的發(fā)展問題，勢在必行。作為漢語言文學專業(yè)工作者，我們要大膽改革，認清現(xiàn)狀，適應社會發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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