自考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文
自考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng),我國(guó)開(kāi)始注重素質(zhì)教育的推行?？v觀我國(guó)原來(lái)教育太過(guò)于單一缺乏創(chuàng)新意識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育必須得到重視,并且要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格加入創(chuàng)新教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文范文一：漢語(yǔ)言文學(xué)人才培訓(xùn)策略
一
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè)，也是我國(guó)高等教育體系中發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，幾乎各個(gè)層次的高等院校都開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。歷年來(lái)招生人數(shù)有增無(wú)減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來(lái)說(shuō)是趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生同其它專業(yè)一樣面臨著結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，而這一難題對(duì)地方院校來(lái)講就更加嚴(yán)峻。地方院校應(yīng)有符合適應(yīng)地方社會(huì)要求和其自身辦學(xué)條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和我國(guó)高教的實(shí)際情況，潘懋元教授將中國(guó)高等學(xué)校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點(diǎn)綜合大學(xué);第二類是應(yīng)用型的、專業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應(yīng)用型的各種專門(mén)人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業(yè)性的、技術(shù)技能型的。第一類大學(xué)側(cè)重于科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造、研究型人才的培養(yǎng);第二類側(cè)重于科研成果的轉(zhuǎn)化和技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng);第三類側(cè)重于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技能操作、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。就此看來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是地方性院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)地方性院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的重心必須下移，由以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才為主。正確認(rèn)識(shí)和客觀分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀，積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，使傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在保持其原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)煥發(fā)新的活力，在當(dāng)前大眾化教育背景下發(fā)揮更好的作用，應(yīng)該成為地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。
二
地方本科院校作為依托地方、主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的院校，承擔(dān)的是大眾化教育的培養(yǎng)責(zé)任。然而，在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式，像一些重點(diǎn)綜合性大學(xué)一樣，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為己任，與研究型、綜合性特點(diǎn)突出的重點(diǎn)綜合大學(xué)盲目攀比，貪大求全，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求相脫節(jié)。有的盡管調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，但是，沒(méi)有建立合理有效的培養(yǎng)體系，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的課程設(shè)置仍然沒(méi)有實(shí)際性的變動(dòng)。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)的需要。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)講，地方性院校存在的最大問(wèn)題是知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)市場(chǎng)需求。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)人才綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才自然也有了新的要求。社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求其所培養(yǎng)的，已不再僅僅是具有審美能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言溝通能力的單一知識(shí)型人才，而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位，良好的語(yǔ)言交際能力，并能很好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)科研、文學(xué)創(chuàng)作、文秘寫(xiě)作、廣告策劃、新聞宣傳、公關(guān)談判、對(duì)外交流等活動(dòng)，具有綜合實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目，比較單一。而目前市場(chǎng)需要的是綜合漢語(yǔ)言文學(xué)及其它學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才，這也是由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)較寬泛的就業(yè)面所決定的。從這幾年的情況來(lái)看，地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生其主要弱勢(shì)表現(xiàn)在:其一，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力低，轉(zhuǎn)化率低，學(xué)校所學(xué)知識(shí)不能變成自己在工作崗位的實(shí)際能力。由于缺乏必要的實(shí)踐素養(yǎng)，高校畢業(yè)生任職后，就業(yè)單位需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、付出相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)資源和技術(shù)資源，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，以完成從畢業(yè)生到社會(huì)人才的角色轉(zhuǎn)換，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi);其二，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準(zhǔn)確，承受挫折的心理準(zhǔn)備不足。團(tuán)隊(duì)合作精神不強(qiáng)，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實(shí)踐能力弱，動(dòng)手能力差。如辦公自動(dòng)化設(shè)備操作不熟練，公文寫(xiě)作水平不高等。加之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在離校前很少接觸社會(huì)，缺乏對(duì)自身能力水平的清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研，在校期間的職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導(dǎo)致不能成功擇業(yè)。積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，是當(dāng)前地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的首要任務(wù)。但是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須充分注意一個(gè)問(wèn)題:即對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型”的理解，不能機(jī)械地復(fù)制實(shí)用性專業(yè)的“應(yīng)用型”內(nèi)涵，而必須顧及該專業(yè)的特殊性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神———對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，它擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任。該專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要考慮職業(yè)技能的訓(xùn)練，又要考慮人文素養(yǎng)與素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)重心在于學(xué)生的人文素養(yǎng)，而非一對(duì)一的實(shí)用性技能，它的應(yīng)用型，決不能僅僅體現(xiàn)在“技術(shù)”或“技能”的層面上，而應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設(shè)和諧社會(huì)的過(guò)程中有著一般實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。我們應(yīng)當(dāng)看到，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所提供的一些精神底蘊(yùn)，是其它具有特定職業(yè)對(duì)應(yīng)性的專業(yè)所不及的。漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè)，在其長(zhǎng)期的發(fā)展中，孕育出了許多新興專業(yè)，如新聞、廣告、文秘、文化事業(yè)管理專業(yè)等基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)母體里剝離出來(lái)的。這正是它的基礎(chǔ)性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業(yè)的改革發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)該有更寬闊的視野，完全應(yīng)該打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，充分考慮與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊的設(shè)計(jì)。教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。
三
要使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)改革和建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行并取得良好效果，就必須從人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革。轉(zhuǎn)變觀念，突破陳規(guī)，從培養(yǎng)目標(biāo)及要求、課程體系、教學(xué)方法等方面做出適合現(xiàn)實(shí)要求的變革。漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該在“以人為本”的前提下，既充分發(fā)揮自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會(huì)和個(gè)人的即時(shí)性需求;既充分注重深厚人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又認(rèn)真考慮某些應(yīng)用技能模塊課程的安排;還要有對(duì)更高層次深造有切實(shí)幫助的課程設(shè)置。這樣才能真正幫助本專業(yè)學(xué)生完成“在學(xué)習(xí)中研究”和“在研究中學(xué)習(xí)”的思維轉(zhuǎn)換。在整個(gè)培養(yǎng)體系中要大力強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，這既能給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)益處，也能使學(xué)生素質(zhì)有明顯的改觀，對(duì)于樹(shù)立人才的整體形象具有重要意義。首先要堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為本位，堅(jiān)持提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要想很好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須針對(duì)本專業(yè)目前所存在的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，遵循漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行大的調(diào)整和改造。在保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的同時(shí)，設(shè)計(jì)新型人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃和相關(guān)的教學(xué)資源的合理配置。完成由知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，由單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育向通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。將學(xué)校教育與未來(lái)職業(yè)所需能力相融合，真正做到學(xué)有所用，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。根據(jù)新形勢(shì)下專業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，課程設(shè)置應(yīng)圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行:一是加強(qiáng)應(yīng)用性，二是突顯特色化。開(kāi)設(shè)的課程必須注重實(shí)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才的需求量將會(huì)有進(jìn)一步的上升。同時(shí)我們還應(yīng)該看到，未來(lái)各類媒體的從業(yè)人員仍將會(huì)以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主體。我們應(yīng)根據(jù)未來(lái)行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，大力開(kāi)發(fā)應(yīng)用類課程，提高這類課程在專業(yè)課程中的比重。提高計(jì)算機(jī)能力以應(yīng)對(duì)辦公自動(dòng)化、交際信息化、影像化的時(shí)代特征。當(dāng)然，我們要十分清醒地把握住，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在追求應(yīng)用性過(guò)程中決不能失掉其自身特色。本專業(yè)的許多基礎(chǔ)課看似只能陶冶情操，在未來(lái)工作中少有實(shí)際功用，但正是這些課程提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對(duì)人未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。
我們要以專業(yè)知識(shí)為核心，培養(yǎng)實(shí)用性人才為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化課程體系。課程結(jié)構(gòu)可以由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大板塊構(gòu)成，同時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)的應(yīng)用模塊?；A(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，為素質(zhì)教育與通識(shí)教育課程等。專業(yè)課又可分為專業(yè)核心課程和專業(yè)輻射課程。專業(yè)核心課主要是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課。專業(yè)輻射課是與專業(yè)相配合的一些選修課以及對(duì)就業(yè)有針對(duì)性的訓(xùn)練課程。如:公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、公文寫(xiě)作、秘書(shū)概論、公關(guān)禮儀、新聞采編、廣告設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化等課程，盡量向?qū)W生傳授最前沿的知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好以及考研、就業(yè)意向有側(cè)重地進(jìn)行選修。實(shí)踐課包括畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等職業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)活動(dòng)。這樣以專業(yè)核心課為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持，以專業(yè)輻射課帶動(dòng)、促進(jìn)專業(yè)的改革。拓展專業(yè)口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)涵，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生既有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又能根據(jù)人才市場(chǎng)的變化，自我調(diào)適，自我發(fā)展，不斷地獲取新知識(shí)，掌握實(shí)際技能，成為能夠滿足社會(huì)需要的新型人才。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力不足的現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)等，將學(xué)生實(shí)踐能力的提高落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。2007年在大學(xué)生就業(yè)政策方面，教育部等十部委聯(lián)合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開(kāi)展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)”。雖然這只是對(duì)高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科專業(yè)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書(shū)考試，通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
我們應(yīng)著重從以下方面入手:一是注重第二課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)。在保證課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重課內(nèi)課外結(jié)合。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)的各類活動(dòng)，創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場(chǎng)的過(guò)渡階段。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大職前培訓(xùn)的力度。積極借用、整合教育資源，為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的合作，建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地間的直接通道，擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，可由原來(lái)的學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞媒體擴(kuò)大到社會(huì)各行各業(yè)，以適應(yīng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)多樣化的需求。注重實(shí)效，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)學(xué)習(xí)鍛煉，或進(jìn)行各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。建立適合地方性院校特點(diǎn)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)由過(guò)去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)兼?zhèn)涞亩嗄軓?fù)合型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是中國(guó)高等教育改革發(fā)展的必然;由過(guò)去的知識(shí)型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、多途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必然選擇。我們應(yīng)該通過(guò)地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討改革，達(dá)到既充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會(huì)和個(gè)人的即時(shí)性需求，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)渠道，提高競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)目的。結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性，解決目前地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中存在的就業(yè)與深造兩方面的困境，拓展就業(yè)途徑，提高就業(yè)能力，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)人才需求之間的矛盾。提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力與繼續(xù)深造的能力，更好地為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文范文二：漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)思考
一、方法
本次調(diào)查采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，抽取了2007級(jí)和2009級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。2007級(jí)是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對(duì)2007級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕(2011年6月3日)進(jìn)行的。2009級(jí)是作為在校生的調(diào)查樣本，對(duì)2009級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期末(2011年6月29日)進(jìn)行的。2007級(jí)共有學(xué)生93人，抽取了55個(gè)樣本，有效樣本55個(gè)，抽取人數(shù)占59%。2009級(jí)漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生共148人，抽取了110個(gè)樣本，有效樣本109個(gè)，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對(duì)兩個(gè)年級(jí)分別設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，其中有些問(wèn)題是相同的，目的在于比較。我們對(duì)2007級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表，從10個(gè)方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學(xué)生面對(duì)就業(yè)所需的知識(shí)和能力，以及他們感到自己需要加強(qiáng)的知識(shí)能力。對(duì)2009級(jí)的學(xué)生調(diào)查，主要了解在校生對(duì)于實(shí)踐的需求以及對(duì)學(xué)院、系里組織過(guò)的實(shí)踐的評(píng)介。
二、結(jié)果與分析
(一)大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況
我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研?筆者對(duì)2007級(jí)學(xué)生和2009級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2009級(jí)109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進(jìn)一步調(diào)查了2009級(jí)打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書(shū)研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級(jí)打算考研的學(xué)生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計(jì)，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢?恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進(jìn)入職場(chǎng)。
(二)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的狀況
我們調(diào)查了文史學(xué)院2007級(jí)和2009級(jí)漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。2009級(jí)的學(xué)生，在回答“你對(duì)自己現(xiàn)有的口語(yǔ)表達(dá)能力(說(shuō)和講的能力)滿意嗎?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇“滿意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿意”的有89人，占81.7%。在回答“你對(duì)自己現(xiàn)有的文字表達(dá)能力(寫(xiě)各種文體文章的能力)滿意嗎?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇“滿意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿意”的有95人，占87.2%。綜合兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，80%以上的的學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力不滿，(這里指漢語(yǔ)表達(dá))也就是說(shuō)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力亟待提高。調(diào)查結(jié)果明顯表明漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生口不能言、寫(xiě)不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力令人擔(dān)憂。另一方面，學(xué)生又普遍認(rèn)為，口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力是最需要的能力。同樣，我們通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)。2007級(jí)學(xué)生回答“你在畢業(yè)找工作中，感覺(jué)最需要的能力是什么?(可以多選)”，選擇a項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的有22人，選擇b項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)能力的有38人，選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有24人，選擇d項(xiàng)人際交往能力的有45人。他們?cè)诨卮?ldquo;你在畢業(yè)找工作中，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的能力是什么?(可以多選)”選擇a項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的有20人，選擇b項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)能力的有33人，選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有32人，選擇d項(xiàng)人際交往能力的有31人?？梢?jiàn)學(xué)生在尋找工作的實(shí)際中，普遍認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力重要性要高于專業(yè)知識(shí)，并且認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的是口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)和寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。
(三)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的情況
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是大學(xué)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中非常重要的一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時(shí)又是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)定的必備條件。畢業(yè)論文的質(zhì)量，直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的情況，筆者對(duì)2007級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于“撰寫(xiě)的畢業(yè)論文的內(nèi)容”的調(diào)查，學(xué)生的選擇是：選a項(xiàng)“2/3抄網(wǎng)上或書(shū)上的”有1人，1.8%，選b項(xiàng)“1/2抄網(wǎng)上或書(shū)上的”有5人，占9.1%，選c項(xiàng)“1/3抄網(wǎng)上或書(shū)上的”有18人，占32.7%，選d項(xiàng)“參閱資料，自己寫(xiě)作”的有31人，占56.4%。a、b兩項(xiàng)合起來(lái)共有6人，占總數(shù)的10.9%，c、d兩項(xiàng)合起來(lái)共有49人，占總數(shù)的89.1%。由此，我們可以說(shuō)89.1%的學(xué)生的畢業(yè)論文是符合學(xué)術(shù)規(guī)范的，不是抄襲剽竊的，學(xué)生在嘗試自己完成。對(duì)“你在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)最大困惑是什么?”的調(diào)查結(jié)果是:“不知道寫(xiě)什么”的有8人，占14.5%，“面對(duì)很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒(méi)有自己的思想”的有17人，占30%。數(shù)據(jù)表明54.5%的學(xué)生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學(xué)生“缺少創(chuàng)新思想。
(四)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的需求
對(duì)“你希望漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐形式是什么?(可以多選)”的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果是，2007級(jí)的學(xué)生希望漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是：實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐、參觀調(diào)查、畢業(yè)論文。2007級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯，在這兩種學(xué)校集中組織實(shí)施的實(shí)踐里，學(xué)生優(yōu)選實(shí)習(xí)。同樣的問(wèn)題，我們對(duì)2009級(jí)中109名學(xué)生也做了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：2009級(jí)的學(xué)生希望漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是：實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、參觀調(diào)查、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文。2009級(jí)是大二第二學(xué)期末，他們沒(méi)有經(jīng)歷畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯，但對(duì)于這兩種實(shí)踐的心理期待竟然與2007級(jí)學(xué)生的選擇如此相同，可見(jiàn)學(xué)生很看重、很需要實(shí)習(xí)這種實(shí)踐形式。而且實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練這兩種實(shí)踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見(jiàn)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為這兩中實(shí)踐是他們最需要的。對(duì)于上面的調(diào)查結(jié)果，我們可以歸納為以下幾點(diǎn)：(1)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是進(jìn)入職場(chǎng)。(2)由于我校學(xué)生50%以上是少數(shù)民族的學(xué)生，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，所以，學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力較弱。(3)學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象不很嚴(yán)重，但存在駕馭材料能力不足，缺少創(chuàng)新思想。(4)實(shí)習(xí)是學(xué)生的首選的實(shí)踐形式。
三、實(shí)踐教學(xué)改革之策略
結(jié)合客觀調(diào)查的資料以及情況分析，我們了解了客觀存在的學(xué)生生態(tài)，閱聽(tīng)了學(xué)生的接受與需求，然后提出了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)之策略。
(一)以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)
從學(xué)生的實(shí)際需求，社會(huì)的價(jià)值趨向來(lái)看，我校漢語(yǔ)言專業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要考慮畢業(yè)后就進(jìn)入職場(chǎng)的絕大部分學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)某些課程的選修能夠增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，“學(xué)以致用”應(yīng)該不只是一種口號(hào)，應(yīng)該成為普世的教學(xué)價(jià)值。我們漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)圍繞“一主線”，就是以口頭和書(shū)面表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能并重的適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。尤其針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與口才、普通話培訓(xùn)等，以便學(xué)生提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。
(二)固本與實(shí)用聯(lián)姻，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)
“固本”指對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持，而且對(duì)于經(jīng)典學(xué)科的教學(xué)和演練需要加強(qiáng)，比如漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、小說(shuō)、古今漢語(yǔ)等，這些是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“本”，加強(qiáng)基于務(wù)實(shí)固本。“實(shí)用”是指固本的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)兼顧實(shí)用化、創(chuàng)意化、現(xiàn)代化。我校的類型屬于“教學(xué)型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當(dāng)擔(dān)負(fù)研究生培養(yǎng)任務(wù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”[1]，不是高職高專院校，培養(yǎng)崗位型、技能型人才。所以我們漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和落實(shí)上，必須考慮學(xué)校的這一根本定位，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也就是不能把我們的學(xué)生訓(xùn)練成技術(shù)工人。所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候我們必須把握一個(gè)原則———實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展觀念。在具體實(shí)施中是以課程為依托，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。為什么采取這樣的舉措呢?這是基于專業(yè)屬性、課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內(nèi)容，人文素養(yǎng)是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個(gè)人后期發(fā)展的重要影響因素。張高評(píng)認(rèn)為：一個(gè)受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)，的確憑借專業(yè)能力[2];之后五年、十年，誰(shuí)脫穎而出?誰(shuí)能領(lǐng)袖群倫?誰(shuí)能獨(dú)擋一面?誰(shuí)可平步青云?就不再是專業(yè)能力掛帥，而是人文素養(yǎng)決定了態(tài)度和高度。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是人文素養(yǎng)的集散地，是創(chuàng)意思維的大本營(yíng)，是養(yǎng)成美好態(tài)度，提高崇高格局的加油站。所以，我們?cè)跇?gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，注重理論與能力并重，避免一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”。對(duì)學(xué)生這四種能力的培養(yǎng)和提高，首先貫穿并落實(shí)在具體的課程教學(xué)中。比如我們的嘗試，各門(mén)課程都給出相關(guān)的閱讀書(shū)目，定期檢查，以訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力;配合要求閱讀的內(nèi)容安排課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力;布置完成課業(yè)小論文，訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”的能力;“讀、說(shuō)、寫(xiě)”綜合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生“用”的能力。“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”的訓(xùn)練要求在每門(mén)課程中教學(xué)中都有所體現(xiàn)，這一點(diǎn)我們學(xué)院已經(jīng)對(duì)每位教師明確提出要求。同時(shí)在典型的課程中強(qiáng)化訓(xùn)練，做到由面到點(diǎn)，由分散到集中的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。比如以寫(xiě)作課為代表集中訓(xùn)練“寫(xiě)”的能力，以“演講與口才”課、“普通話培訓(xùn)”課集中訓(xùn)練“說(shuō)”的能力，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言類課程設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，注重“學(xué)以致用”。
(三)實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生實(shí)踐的興趣
心理學(xué)告訴我們，人們對(duì)某一事物若沒(méi)有興趣，便不會(huì)主動(dòng)關(guān)注它，所以一般來(lái)說(shuō)效果不會(huì)好的。比如，學(xué)生不愿意實(shí)踐，不愿“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”，其中主要原因是學(xué)生對(duì)此不感興趣。由于不感興趣，即使學(xué)生從道理上明白實(shí)踐的重要性，即使學(xué)校通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)踐情況，學(xué)生也只會(huì)停留在應(yīng)付測(cè)評(píng)，至于一些具體問(wèn)題的關(guān)注、思考和研究那是不可能的。可見(jiàn)興趣對(duì)人學(xué)習(xí)的重要性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”的興趣呢?基于上面的調(diào)查，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。我們從改進(jìn)實(shí)踐形式入手，通過(guò)多樣化的實(shí)踐形式，吸引學(xué)生參與。
1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。使學(xué)生社團(tuán)的組建和活動(dòng)的開(kāi)展，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。如創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會(huì)，開(kāi)展讀書(shū)征文競(jìng)賽、寫(xiě)作比賽、語(yǔ)言藝術(shù)表演大賽、教學(xué)技能大賽等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。
2.校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐為主，校外實(shí)踐補(bǔ)充。校內(nèi)有針對(duì)的活動(dòng)是普遍形式，但僅限于校內(nèi)學(xué)生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會(huì)逐漸降溫，尤其是對(duì)于大二、大三的學(xué)生，他們對(duì)大學(xué)的新鮮感隨著大學(xué)生活的熟悉，逐漸褪去，對(duì)于校園的一些活動(dòng)開(kāi)始無(wú)所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續(xù)保持實(shí)踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會(huì)去實(shí)踐。這種做法我們已經(jīng)初步見(jiàn)效。對(duì)于2008級(jí)我們組織了一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，到永寧納家戶進(jìn)行語(yǔ)言文化調(diào)查。對(duì)于2009級(jí)學(xué)生組織了一次社會(huì)實(shí)踐———“寧夏西海固文學(xué)采風(fēng)”。此行學(xué)生們了解了西海固的風(fēng)土人情，在寧夏師范學(xué)院聽(tīng)取了關(guān)于西海固文學(xué)的講座。對(duì)此次實(shí)踐，學(xué)生的看法如何?筆者跟蹤調(diào)查了其中的109名學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“對(duì)這次西海固文學(xué)采風(fēng)的實(shí)踐形式，你的看法是什么?”調(diào)查結(jié)果是：選擇“好，有助于學(xué)習(xí)”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對(duì)學(xué)習(xí)意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對(duì)學(xué)習(xí)意義不大”的有6人，占5.5%。合并前兩項(xiàng)的數(shù)據(jù)，很明顯地表明80%以上的學(xué)生對(duì)此次實(shí)踐的看法是肯定的，只有15.6的學(xué)生是否定的。由此，我們可以說(shuō)，這種實(shí)踐可行。可行但是否有效呢?這又是我們需要思考和追問(wèn)的問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)生的實(shí)踐成果里找到了答案。這次實(shí)踐，學(xué)生的任務(wù)是，在實(shí)踐結(jié)束后每名學(xué)生撰寫(xiě)兩篇于文章，內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)，文體不限。最后學(xué)生的文章，分組交給相關(guān)的教師評(píng)閱，評(píng)閱教師的普遍認(rèn)為，絕大部分學(xué)生的文章有內(nèi)容，有感情。我們能看到實(shí)踐給學(xué)生提供的創(chuàng)作素材，提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。這印證了古人的話“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”學(xué)生的實(shí)踐成果，很能體現(xiàn)其效果，而且這個(gè)效果大大超出了我們的預(yù)計(jì)目標(biāo)。
3.分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合。分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學(xué)生利用假期分散進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的方向進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，分散實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于務(wù)實(shí)，不能流于形式。集中模式是指在相對(duì)集中的時(shí)間有組織地進(jìn)行，如畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等形式。本文通過(guò)調(diào)查，了解了學(xué)生的能力現(xiàn)狀、對(duì)實(shí)踐的需求等各種情況，結(jié)合我校民族類普通高等學(xué)校的特點(diǎn)，提出了我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的策略。一是以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。二是固本與實(shí)用聯(lián)姻，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。三是是實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生的實(shí)踐的興趣。
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