淺談漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文參考
淺談漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文參考
漢語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族意識(shí)的學(xué)術(shù)載體,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)具有重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文一：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
十八屆三中全會(huì)提出部分地方本科高校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型以來(lái)，著力于人才的操作應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，逐漸為地方本科高校所重視。因而，各高校、各專業(yè)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必然。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)師范教育專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)該如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?如何沖破招生就業(yè)方面的“失語(yǔ)”地位，成為時(shí)代的“弄潮兒”呢?經(jīng)調(diào)研，我們提出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教”能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。
一、構(gòu)建博客輔助《寫(xiě)作》的教學(xué)平臺(tái)，鍛煉與提升學(xué)生寫(xiě)作水平
北京大學(xué)溫儒敏教授說(shuō):“中文系的學(xué)生培養(yǎng)有什么特點(diǎn)?和其他文科專業(yè)比較有什么更‘強(qiáng)項(xiàng)’的地方?我看就是‘語(yǔ)言文學(xué)’的能力，包括文學(xué)感受力和評(píng)判力，而這一切還要落實(shí)到寫(xiě)作的綜合能力訓(xùn)練上。”[1]溫教授的這段話為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起著指導(dǎo)性的作用。從當(dāng)今就職崗位看來(lái)，文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門(mén)都需要從事與漢語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)的人才。因此，為提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)能力，大部分高等院校都認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的必要性。然而，學(xué)生寫(xiě)作水平整體不高，甚至有不少篇章是摘抄他人的，缺乏獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。究其原因，主要是課程設(shè)置的不合理、師資力量的薄弱、學(xué)生心態(tài)的浮躁與無(wú)所謂、教學(xué)方法單一等。隨著電子信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)正成為現(xiàn)代社會(huì)的細(xì)胞。網(wǎng)絡(luò)以其“交流超時(shí)空”、“互動(dòng)無(wú)限制”等優(yōu)點(diǎn)，成為人們交流溝通、發(fā)表言論的重要平臺(tái)，成為展示自我的舞臺(tái)。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教學(xué)注入新的血液、新的內(nèi)涵。構(gòu)建博客寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)，利用博客輔助寫(xiě)作教學(xué)，是加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練、創(chuàng)新《寫(xiě)作》課程教學(xué)模式、提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。博客(blog)，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“有話就說(shuō)、有事就寫(xiě)、有情就抒”的自主讀寫(xiě)時(shí)空，這不僅符合當(dāng)代大學(xué)生的富于創(chuàng)新及表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，也極大地激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲。但是，博客自由寬松的虛擬空間，容易滋生粗制濫作的作品以及惡意中傷的評(píng)論等。為此，建立班級(jí)博客，把它作為發(fā)布、評(píng)改作業(yè)的平臺(tái)。讓學(xué)生在虛擬的空間里進(jìn)行真實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，激發(fā)寫(xiě)作興趣與欲望。然而，當(dāng)虛擬空間的自由在心中唱響時(shí)，落筆之前卻有重重霧靄的遮攔。利用博客的分享評(píng)論功能，建立師生之間的交流對(duì)話平臺(tái)，可以減輕學(xué)生心中的顧慮與膽怯。博客中，師生共同遴選作文素材，提供話題;利用博客的評(píng)論功能，展開(kāi)作文互評(píng)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇博文撰寫(xiě)感受、心得或進(jìn)行鑒賞性寫(xiě)作。這既可以展現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，又可以體現(xiàn)他們的鑒賞水平，還是寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)交流的一種重要途徑。為了激發(fā)學(xué)生共同參與的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性，教師組織學(xué)生對(duì)所撰寫(xiě)的文章和評(píng)論進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選出“最佳人氣文章”與“精華評(píng)論”等，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以嵌進(jìn)個(gè)人平時(shí)與期末成績(jī)考評(píng)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的不斷發(fā)展，博客也出現(xiàn)了一些新變化，一種互動(dòng)性更強(qiáng)、操作更為簡(jiǎn)便的新形式———微博———成為網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作新趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，博客與微博平臺(tái)的構(gòu)建，帶來(lái)的將不僅僅是寫(xiě)作能力的提高，更是一場(chǎng)寫(xiě)作教學(xué)與寫(xiě)作方式的深刻革命。此外，通過(guò)微信、QQ、E-mail等方式跟學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線交流，共同遴選素材，并為學(xué)生釋疑解難，提出建議，也是一些有益的寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)模式的改革和探索。學(xué)生也可在個(gè)人或班級(jí)BBS上自由進(jìn)行創(chuàng)作、評(píng)論、回貼等;教師通過(guò)評(píng)論的方式與學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的評(píng)價(jià)與探討，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作提供幫助與引導(dǎo)。教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生共同遴選素材、評(píng)改作品等過(guò)程中，體現(xiàn)的是“平等中的首席”。師生“平等”，指的是精神上互相理解、互相尊重。因而，教師在要求學(xué)生積極創(chuàng)作的同時(shí)，自己也經(jīng)常在網(wǎng)上寫(xiě)“下水”作品。根據(jù)師生共同遴選出來(lái)的素材，教師率先創(chuàng)作出作品并談?wù)勛约旱膭?chuàng)作手法與思路及作品的優(yōu)缺點(diǎn);接著讓學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)，重視學(xué)生的意見(jiàn)，采納好的建議并做相應(yīng)的修改。一個(gè)經(jīng)常“下水”寫(xiě)作并不斷根據(jù)學(xué)生的“指導(dǎo)”修改作品的老師，其與學(xué)生之間的平等才真正落到了實(shí)處，學(xué)生寫(xiě)作的積極性和興趣自然會(huì)更高。進(jìn)而，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。
二、構(gòu)建“閱讀—賞析—話語(yǔ)實(shí)踐”的審美感知力培養(yǎng)模式
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“具備扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)，熟悉漢語(yǔ)及中國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的審美能力和中文表達(dá)能力，具有初步的語(yǔ)言文學(xué)研究能力，同時(shí)具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門(mén)從事與漢語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)復(fù)合型人才。”[2]漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)掌握關(guān)于語(yǔ)言、文學(xué)的基本理論和知識(shí)，體現(xiàn)專業(yè)性;還必須具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、分析評(píng)論文學(xué)作品的審美能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要能將所學(xué)知識(shí)“用得上”，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定技能的操作應(yīng)用性能力。應(yīng)用性能力的培養(yǎng)必須沖破傳統(tǒng)學(xué)者的“言志”“載道”的宏大使命的桎梏，教學(xué)中將重心置于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的提升與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系主要由語(yǔ)言、文學(xué)和寫(xiě)作三大知識(shí)系列構(gòu)成。作為主干之一的文學(xué)類課程更是占據(jù)了主導(dǎo)地位，大致包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論、西方文論、美學(xué)等。這些文學(xué)類課程的知識(shí)系統(tǒng)主要是由理論知識(shí)與作品構(gòu)建的。理論知識(shí)與作品“焦不離孟”，相生相成，共同架構(gòu)起了文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。然而，很多學(xué)生以沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有興趣、找不到原著等借口，不去閱讀文本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文學(xué)感知力和審美能力就在文本閱讀的漠視和淡出中大大地被削弱了。構(gòu)建“閱讀—賞析—話語(yǔ)實(shí)踐”的教學(xué)模式，在一定程度上既有助于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，也有助于提高審美感知力和欣賞能力。“奇文共欣賞，疑義相與析”，在課堂內(nèi)外充分調(diào)動(dòng)教師“教”的指導(dǎo)與學(xué)生“學(xué)”的主體性，師生共同品讀、欣賞文本。教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀和興趣閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的題材和體裁提出不同的閱讀視角與方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做出一定的審美判斷。例如，詩(shī)歌的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂的朗讀能力與審美感知力。“詩(shī)緣情而綺靡”，闡釋了詩(shī)歌的美在于所蘊(yùn)含的“情”，以情帶聲的朗讀恰能形象地刻畫(huà)和傳遞出作品中的情感，學(xué)生在這種聲音藝術(shù)中體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意境。在教師的指引下，學(xué)生積累了一定的知識(shí)，也獲得了感知力。僅具有知識(shí)和感知力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力與素質(zhì)。“博于問(wèn)學(xué)，明于睿思，篤于務(wù)實(shí)，志于成人，”這是岳麓書(shū)院的教育傳統(tǒng)。[3]這說(shuō)明學(xué)習(xí)知識(shí)要結(jié)合思考、實(shí)踐，才能將學(xué)習(xí)所得升華為自身的能力。在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮主體性，勤于思考，敢于實(shí)踐。將閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的心靈感悟和情趣等通過(guò)話語(yǔ)實(shí)踐的方式表達(dá)出來(lái)。課堂上，開(kāi)展“話題式”討論活動(dòng)。學(xué)生積極參與文本閱讀、資料查找、思考、發(fā)言、師生點(diǎn)評(píng)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，有利于將課堂上教師所講授的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，如審美欣賞、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等。這種話題討論活動(dòng)也可延伸至課外，借助“博客”、“微信”、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)上，橫亙于師生之間那道無(wú)形的莊嚴(yán)約束的屏障被拆除了，學(xué)生在輕松愉快、隨意自由的氛圍里學(xué)習(xí)、談?wù)搯?wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解等，更有利于促使學(xué)生展現(xiàn)自我，提升能力;另外，話題實(shí)踐和教學(xué)課時(shí)的沖突也就迎刃而解了。
三、構(gòu)筑“教師指導(dǎo)-學(xué)生主體”的競(jìng)賽教學(xué)模式，提高學(xué)生化用相關(guān)知識(shí)的能力與文學(xué)表達(dá)能力
一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)比較注重第二課堂教學(xué)，如，文學(xué)作品的閱讀，課前預(yù)習(xí)、話題實(shí)踐等，但總體而言第二課堂教學(xué)模式并不完善，沒(méi)有構(gòu)建與專業(yè)、課程相適應(yīng)的體系。充分利用校園文化建設(shè)這一平臺(tái)開(kāi)展“導(dǎo)-練”的第二課堂教學(xué)，可以改變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的單一性。早在兩千多年前，孔子言:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，告訴人們學(xué)習(xí)知識(shí)要與實(shí)踐緊密相連，要經(jīng)常練習(xí)并實(shí)踐所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，著重學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美鑒賞能力和寫(xiě)作能力等應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。由于主體課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)還須充分利用第二課堂實(shí)踐。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多會(huì)走上中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作崗位，肩負(fù)著傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)花朵的重?fù)?dān)，因而，在主體課堂教學(xué)中需加強(qiáng)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論等專業(yè)知識(shí)的教學(xué);同時(shí)，針對(duì)專業(yè)特性和就業(yè)導(dǎo)向，第二課堂教學(xué)也需充分利用，可以舉行師范技能大賽(教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、講課或說(shuō)課、毛筆字及書(shū)法)、朗誦比賽、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、寫(xiě)作大賽等。“競(jìng)賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵(lì)進(jìn)取、消除懈怠，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。”[4]漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為各類競(jìng)賽的宗旨。學(xué)生通過(guò)參與不同的比賽項(xiàng)目，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，從而成就自我。師范技能，即師范生的教學(xué)技能。為了促進(jìn)師范生教學(xué)能力的提升，培養(yǎng)一批具有高尚師德、先進(jìn)教學(xué)理念、扎實(shí)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師后備力量，全國(guó)師范院校，包括地方本科院系，紛紛舉辦師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)花朵的重任，因而，提升教學(xué)技能勢(shì)在必然。課件制作大賽是師范技能大賽中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。多媒體課件的研究與制作比賽。素材的選取、正確而又精辟獨(dú)到的分析理解、現(xiàn)代化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與熟練運(yùn)用等環(huán)節(jié)缺一不可。為了將完美的自我呈現(xiàn)出來(lái)，競(jìng)賽之前，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選取素材、掌握競(jìng)賽技巧。教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中盡心盡責(zé)，因人選材，幫助學(xué)生正確地理解文章，耐心教導(dǎo)現(xiàn)代化教育技術(shù)的操作與實(shí)踐。教師的“導(dǎo)”要充分運(yùn)用在學(xué)生的“練”上，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方式，旨在提高未來(lái)語(yǔ)文教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用水平、知識(shí)的化用能力以及理解感受力。挖掘參賽師范生的優(yōu)秀課件成果，師生共同探討和交流多媒體課件制作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，更好地展現(xiàn)出師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)實(shí)踐操作能力。經(jīng)過(guò)了素材的選取、資料的查找、師生的評(píng)改等流程，學(xué)生身歷親受、大膽嘗試，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也有利于消解松懈懶散，更重要的是文化素養(yǎng)也得以提高，學(xué)生展演能力、化用知識(shí)的能力與文學(xué)表達(dá)能力在競(jìng)賽中也不斷地得以錘煉和提升?？傊?，“以賽促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生“為賽而學(xué)”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的掌握能力與對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
四、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力
地方本科院校一直以來(lái)?yè)?dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的教師師資、促進(jìn)并服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。其中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)的主要教育功能就是“用以培養(yǎng)高素質(zhì)中等學(xué)校語(yǔ)文教師的學(xué)業(yè)門(mén)類”[5]，其畢業(yè)生主要是被輸送至地方中小學(xué)校，擔(dān)任語(yǔ)文教師。只滿足于大學(xué)課堂上教師講授的理論知識(shí)的大學(xué)生，一旦走向社會(huì)，就猶如溫室里的花朵移到室外，難以承受陽(yáng)光的沐浴和雨露的洗禮。“德育為先，能力為重”的教育見(jiàn)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，符合新時(shí)期轉(zhuǎn)型背景下師范教育改革發(fā)展和教師水平提升的目標(biāo)。目前，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)已成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，更是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、提升自我專業(yè)能力的重要方法。在教師的指導(dǎo)下編寫(xiě)教案、校內(nèi)說(shuō)課、微格教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和專業(yè)素能。然而，這種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)并沒(méi)有給學(xué)生太多的登上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，也難以全面實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)。為了解決這一難題，很多高等院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。近年來(lái)，宜春學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也在實(shí)施“走出去、促成長(zhǎng)”的頂崗實(shí)習(xí)。本著以提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生從教技能、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為核心，以支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育為宗旨，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在大四那年，已經(jīng)修完了學(xué)校主干課程的學(xué)分并經(jīng)過(guò)了一定的教學(xué)培訓(xùn)，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的安排下，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行為期半年至一年的“全職”教師崗位實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)，即安排師范生到師資薄弱的農(nóng)村中小學(xué)頂替原任課教師和班主任的教學(xué)和管理崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)突破了傳統(tǒng)囿于校內(nèi)安全、便于管理等實(shí)習(xí)觀念，是“師范生根據(jù)師范教育的目的、任務(wù)和要求，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親自參加教育、教學(xué)和管理工作，檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)，提高自己的教育、教學(xué)及管理等工作能力的過(guò)程”。頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)和農(nóng)村支教相結(jié)合，既緩解了偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校師資不足的問(wèn)題，也是職前教師培訓(xùn)的好機(jī)會(huì)。“學(xué)”與“教”的實(shí)習(xí)任務(wù)雙重性決定了頂崗實(shí)習(xí)生身份的“生”與“師”的雙重性。在實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)生是教師又不是教師，既是學(xué)生又不是學(xué)生的尷尬身份給他們頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)了一定的困擾。為了克服他們的尷尬與焦慮感，實(shí)行指導(dǎo)上雙導(dǎo)師制度，即大學(xué)的指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校指定的導(dǎo)師。學(xué)生一旦下去實(shí)習(xí)，大學(xué)里的導(dǎo)師要經(jīng)常與實(shí)習(xí)生聯(lián)系溝通并定期到實(shí)習(xí)學(xué)?？赐麑W(xué)生，傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，為他們排解生活上、教學(xué)上的困難;實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和指定的導(dǎo)師也要排除顧慮，解決實(shí)習(xí)生生活上的困難，悉心指導(dǎo)、幫助實(shí)習(xí)生編寫(xiě)教案、試講、批改作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生剝離了大學(xué)生單一的身份，離開(kāi)了大學(xué)里安逸的環(huán)境，進(jìn)入到一個(gè)全新的集體。在這個(gè)陌生的環(huán)境里，呼吸著新鮮的空氣，接觸的是陌生的老師與學(xué)生。在老師的關(guān)懷與幫助下，在與學(xué)生的親密接觸中，實(shí)習(xí)生得到了更多的上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，豐富了實(shí)際教學(xué)技能，積累了教育管理經(jīng)驗(yàn)。脫離一方凈土的大學(xué)課堂來(lái)到農(nóng)村基層學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)，不僅有效緩解了部分農(nóng)村學(xué)校師資短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更重要的是拓展了地方本科院校師范專業(yè)教育實(shí)踐的形式和渠道，有利于實(shí)習(xí)生了解社會(huì)的復(fù)雜性、多樣性，更有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生吃苦耐勞、迎難而上的品質(zhì)。
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文二：漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)研究
1引言
在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極嘗試各種漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)與流媒體技術(shù)相結(jié)合的形式，盡管已經(jīng)取得一定的嘗試成果，但是依然存在深度挖掘與整合的必要。筆者認(rèn)為在探索漢語(yǔ)言文學(xué)課程與流媒體技術(shù)整合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合流媒體技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況，從而充分挖掘出流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的有效整合，使傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與影視流媒體技術(shù)相結(jié)合，推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)信息與流媒體技術(shù)的深層次整合。本研究主要分析流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的三種整合形式，希望能夠?yàn)榱髅襟w技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)及其他課程教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。
2流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的整合形式研究
漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運(yùn)用在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文通讀，從整體上把握文章的寫(xiě)作背景、主題思想、故事情節(jié)、人物特征等，當(dāng)學(xué)生能夠從整體上把握文章時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀看流媒體影視作品，讓學(xué)生更加直觀地去感受文章的內(nèi)涵，同時(shí)也可以讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中進(jìn)行深入思考，比對(duì)影視作品與紙質(zhì)作品之間的差異性。當(dāng)學(xué)生在對(duì)文章已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的了解之后，學(xué)生基本上都能夠自覺(jué)地以一種批判的視角去審視影視作品，分析紙質(zhì)作品與影視作品兩種不同藝術(shù)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生就不是單純地為涉奇或看熱鬧來(lái)看，而是帶有一種強(qiáng)烈的目的性進(jìn)行比較、揣摩與探索，可以幫助學(xué)生更好地了解影視作品的主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等，這些都是由于流媒體影視較強(qiáng)的感官性及表現(xiàn)力所呈現(xiàn)出來(lái)的。流媒體影視作品讓學(xué)生能夠更快融入故事情節(jié)當(dāng)中，將自己的真實(shí)感受融合到作品當(dāng)中，體會(huì)作者的真實(shí)感受，從而將傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)與生動(dòng)的流媒體技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)與教育方式。該方式可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一種形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，產(chǎn)生移情教育效果。這種整體運(yùn)用影視作品的輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入透徹地了解作者的寫(xiě)作意圖，更好地把握人物形象等。流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用教師在進(jìn)行文學(xué)作品分析時(shí)，如果需要讓學(xué)生深入了解文章作品中的某一環(huán)境氛圍，或者是某一人物特殊的心理狀態(tài)，就可以利用流媒體影視片段，單獨(dú)進(jìn)行展現(xiàn)，這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品創(chuàng)造時(shí)期的環(huán)境特征及人物特殊的心理狀態(tài)等。流媒體影視片段與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合更容易實(shí)現(xiàn)，教師只需要根據(jù)相應(yīng)的提示執(zhí)行前進(jìn)、后退或者是暫停等操作，還可以利用編輯軟件截取所需片段。比如小說(shuō)《飄》以電影的形式展現(xiàn)時(shí)，在開(kāi)頭部分就表現(xiàn)出作品較強(qiáng)的歷史性，在南北戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)布上，濃墨重彩地勾畫(huà)了郝思嘉和她生活的觸角所觸及的那些轟轟烈烈的場(chǎng)景。欣賞這部片子，感受到的不僅是跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)，還有那硝煙四起的年代帶來(lái)的歷史環(huán)境的真實(shí)感。而主人公郝思嘉也是一個(gè)血肉豐滿的人物形象，她不是一個(gè)單一性格的化身，她對(duì)家園的熱愛(ài)、對(duì)愛(ài)情的追求、對(duì)北方佬的憤恨，她女人的妒忌、報(bào)復(fù)，她小孩的任性，她在災(zāi)難面前的堅(jiān)強(qiáng)和軟弱，還有她對(duì)錢(qián)財(cái)?shù)男⌒∝澙罚沁@些一個(gè)正常人應(yīng)有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，令屏幕上的她凹凸有致。通過(guò)影視作品，不僅看到她華美的服飾，凝脂一般的臉龐，還有她個(gè)性鮮明、敢愛(ài)敢恨的人物特征。流媒體影視作品圖片在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言課堂教學(xué)中插入影視文件中裁剪的圖片，并結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行合理的編輯，比如利用特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示人物的內(nèi)心情感世界。在傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)中如果能夠運(yùn)用一些流媒體影視作品中截取的圖片，可以更好地提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，展示人物的性格，豐富教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)影片進(jìn)行再編輯加工的過(guò)程中，可以截取單幀圖片，把這些單幀圖像保存成bmp、gif、jpeg等格式，再用PS、美圖秀秀等圖片編輯處理軟件進(jìn)行編輯與修飾，以突出表現(xiàn)人物、事物對(duì)象中最值得表現(xiàn)的部分如眼睛、手等，在課堂上展示，從而實(shí)現(xiàn)刻畫(huà)人物細(xì)部或者透射人物心理活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。
3流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的交互性流媒體教學(xué)信息不僅可以進(jìn)行點(diǎn)對(duì)面的傳播，而且可以進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳播。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容的掌握情況，而隨時(shí)調(diào)整流媒體中的視音頻數(shù)據(jù)流。通過(guò)流媒體的視頻及音頻信號(hào)交互與點(diǎn)播功能，教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行交叉溝通，學(xué)生之間、師生之間能夠更好地了解各自存在的問(wèn)題，并積極改進(jìn)。此外，流媒體技術(shù)還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線直播，在鏈接網(wǎng)絡(luò)的條件下，教師無(wú)需提前下載或者是存儲(chǔ)需要在課堂上展示的內(nèi)容，就能夠直接播放課堂教學(xué)所需內(nèi)容，既方便了教師的教學(xué)，又能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多及時(shí)有效的信息。學(xué)生在觀看教師所播放的流媒體視頻及音頻的過(guò)程中，一邊回憶教師所講授的內(nèi)容，一邊結(jié)合自己的思想對(duì)流媒體播放文件進(jìn)行思考，不僅能夠達(dá)到節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，還有利于提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極參與到教師的教學(xué)中，緊跟教師的思路，不斷思考與創(chuàng)新。豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化流媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與該專業(yè)本身特色十分吻合，讓學(xué)生能夠直觀形象地了解各種文學(xué)作品的特色，并逐步形成紙質(zhì)作品與流媒體影視作品比較的自覺(jué)性，有利于學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)不同作家作品的優(yōu)勢(shì)與不足。此外，流媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)還可以通過(guò)平臺(tái)將電視的模擬信號(hào)實(shí)時(shí)采集并直播出去，并建立自己的網(wǎng)絡(luò)教育電視臺(tái)。教育管理部門(mén)可以根據(jù)自己教學(xué)規(guī)劃確定所選的頻道，然后采集在平臺(tái)上，這樣就可以讓更多的學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要而有針對(duì)性地觀看，并將平臺(tái)的電視頻道建成包含數(shù)百頻道的大型網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)。采用云計(jì)算方式，中心教委可將各學(xué)校的直播信號(hào)融合，并整合后再傳給沒(méi)有直播采集信號(hào)的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源的合理利用，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化。
4結(jié)論
綜上所述，本研究從漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運(yùn)用，流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及流媒體影視作品圖片在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用三方面研究流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的整合，并指出流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用所具備的教學(xué)信息交互性，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化的優(yōu)勢(shì)，希望能夠?yàn)榱髅襟w技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其在其他學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。
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