?？茲h語言文學(xué)畢業(yè)論文
專科漢語言文學(xué)畢業(yè)論文
要準(zhǔn)確把握漢語言文學(xué)特性與時代審美特征,深入研究審美問題,進一步促進漢語言文學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的?？茲h語言文學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
?？茲h語言文學(xué)畢業(yè)論文篇一
漢語言文學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新思路
摘要:傳統(tǒng)的漢語言教學(xué)方式枯燥乏味,學(xué)生們很容易產(chǎn)生厭煩的情緒,漢語言教學(xué)方式的改革迫在眉睫,同時也是必不可缺的教學(xué)措施。漢語言教學(xué)方式的改革有助于提高學(xué)生們的學(xué)識素養(yǎng),創(chuàng)新型的漢語言教學(xué)方式不僅對學(xué)生傳授基礎(chǔ)漢語知識,還對學(xué)生進行人文關(guān)懷。同時還有助于將我國的漢語文化發(fā)揚光大,傳承我國悠久的漢語,同時提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:淺析漢語;漢語言文學(xué);教學(xué)方式;創(chuàng)新
1.漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
普遍的應(yīng)試教育影響了漢語言教學(xué)的開展,學(xué)校將大部分精力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課上,因為漢語是母語,所以自認為不需要再進行深度學(xué)習(xí)。將大部分的學(xué)習(xí)精力放在了專業(yè)課上,對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)熱清也大大減弱,當(dāng)代大學(xué)多把漢語言文學(xué)作為公共選修課,但是選擇的學(xué)生寥寥無幾。授課老師也消極授課,缺少專業(yè)老師,老師的授課熱情不高,相比之下,老師更愿意將時間放在專業(yè)學(xué)術(shù)上的研究探討。專心鉆研漢語言文學(xué)的老師過于墨守成規(guī),授課方式陳舊枯燥,并且授課內(nèi)容以教案上的內(nèi)容為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大消退。傳統(tǒng)教學(xué)逐漸遠離現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),無法達到學(xué)生對漢語文學(xué)的需求水平,在一定程度上的教學(xué)水平只是略微高于高中教學(xué)水平,缺少新鮮的教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)普遍在各大學(xué)校呈現(xiàn)低谷的狀態(tài),學(xué)校的大部分教育經(jīng)費都投入到重點培養(yǎng)的專業(yè)中,造成漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降,研究空間也大大下降。
2.創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)方式
2.1改善漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
改善漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍可以從本質(zhì)上解決漢語言文學(xué)的現(xiàn)況,并且創(chuàng)新漢語言文學(xué)的教學(xué)方式也需要從改善學(xué)習(xí)氛圍開始。將學(xué)生放在主體位置,營造人人平等,互相信任和尊重彼此的良好學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生漸漸喜歡上漢語言文學(xué)的實質(zhì)意義,通過改變漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)出學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)常舉辦漢語言文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識問答,開展正面有意義的演講比賽,不僅在課堂上教授學(xué)生們漢語言文學(xué)知識,還要教學(xué)生付諸實踐,從整體上改變漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維
激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維才是關(guān)鍵,最有效的辦法就是將創(chuàng)新型思維教授每一個學(xué)生,教授學(xué)生學(xué)習(xí)到用于實際生活中的知識。大學(xué)生課堂,可以教授學(xué)生漢語言文學(xué)新穎的知識,可以逐漸積累充足的漢語言文學(xué)知識,漢語言文學(xué)知識不但可以從教科書中學(xué)習(xí),還可以養(yǎng)成一種創(chuàng)新型思維。我國漢語言文學(xué)博大精深源遠流長,有其獨特的人文魅力,下派分支也非常多,比如古代文言文、現(xiàn)代散文、民風(fēng)民俗和網(wǎng)絡(luò)用語。隨著教育的改革創(chuàng)新,我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維,而且創(chuàng)新思維不僅簡單的指連詞造句,要從深層角度來挖掘,體會漢語言文學(xué)的文化魅力。激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維可以使學(xué)生們領(lǐng)悟到漢語言文學(xué)的魅力,真正讓學(xué)生走進漢語言文學(xué)的世界。
3.漢語言教學(xué)改革
3.1拓展?jié)h語言教學(xué)環(huán)節(jié)拓展
漢語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),可以拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系,在課堂上可以直接進行交流溝通,拓展了教學(xué)模式。改進漢語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),有助于提高學(xué)生的聽課效率,增加彼此之間的交流機會。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了多維立體教學(xué)、小組討論等形式,甚是枯燥乏味。大部分學(xué)生對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣,逐漸對漢語言文學(xué)失去興趣,將注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科專業(yè)。隨著時間的推移,漢語言文學(xué)越來越不受歡迎,慢漫漢語言文學(xué)就淡出了人們的視野。
3.2提高授課教師的學(xué)識素養(yǎng)
提高授課教師的學(xué)識素養(yǎng),單一從教師的角度來考慮,拓展?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),必須從提高教師的學(xué)識素養(yǎng)方面著手。要想從根本上拓展?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),必須從提高教師的學(xué)識素養(yǎng)為開端,教師的授課內(nèi)容不僅僅從書本上汲取,還要豐富教學(xué)內(nèi)涵。單一的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再被學(xué)生所接受,必須提升教師的教學(xué)素質(zhì),教師的職責(zé)不能單純的機械式授予學(xué)生呆板的課內(nèi)容。漢語言文學(xué)授課教師要經(jīng)常培訓(xùn),拓展教師的授課方式。教師的一舉一動都影響著學(xué)生,學(xué)識素養(yǎng)低的教師不可能教授出素質(zhì)高的學(xué)生,只有提高了教師的文化素養(yǎng),才能全面改觀學(xué)生的整體素質(zhì)。不斷拓展教師的學(xué)習(xí)渠道,豐富自身的知識內(nèi)涵,才能全面的改觀學(xué)生的整體素質(zhì)。
4.總結(jié)
漢語言文學(xué)的教學(xué)方式日益更新,隨著教育方式的不斷改革,漢語言的教學(xué)方式也在不斷地變化,社會對漢語言方面的人才越來越需要。漢語言的教學(xué)方式的內(nèi)容也在不斷地擴大與前進,漢語教育方式的改革創(chuàng)新可以提高學(xué)生們對漢語的學(xué)習(xí)熱情,在漢語教學(xué)中不應(yīng)該墨守成規(guī),而是應(yīng)該大膽創(chuàng)新勇于進取。我國漢語言文學(xué)博大精深源遠流長,應(yīng)該得到不斷地傳承與發(fā)揚光大。
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?？茲h語言文學(xué)畢業(yè)論文篇二
漢語言文學(xué)教學(xué)模式分析
【摘要】我國自改革開放以來，經(jīng)濟不斷增長，科學(xué)技術(shù)也不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)時代全面到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們辦公與生活提供了強有力的便利條件，同時，教育事業(yè)也在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得了明顯的進步，教學(xué)效率不斷提高，教學(xué)水平也不斷得到提升。本文主要對漢語言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并且對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學(xué)的教學(xué)模式進行了概括。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;漢語言文學(xué);教學(xué)模式
漢語言文學(xué)是一門非常豐富的人文學(xué)科，能夠有效地提高人的綜合素質(zhì)，同時，漢語言文學(xué)也是構(gòu)建社會文明的基礎(chǔ)。但是，國家在發(fā)展素質(zhì)教育的同時，卻忽略了對漢語言文學(xué)教學(xué)方面的建設(shè)，出現(xiàn)當(dāng)前漢語言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的現(xiàn)象，其主要的原因在于教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式不夠全面，從而影響了漢語言文學(xué)的正常教學(xué)效果。
一、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)
漢語言文學(xué)是一門人文學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，對其教學(xué)，從而促進教學(xué)水平得到提升。但是，目前，我國的很多教師在漢語言文學(xué)教學(xué)中，還是使用填鴨式的教學(xué)方式對其進行教學(xué)，課堂教學(xué)過程中缺乏師生的互動，課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生對呆板的課堂失去興趣，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，從而為提高漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量造成障礙。
(二)教師的教學(xué)方式比較單一
教師的教學(xué)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一半因素，對于學(xué)生來講，教師科學(xué)的教學(xué)方法能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極發(fā)揮，這樣做還能幫助教師減小教學(xué)的難度。但是，目前我國的漢語言文學(xué)教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)目標(biāo)，從而形成無計劃教學(xué)。教師沒有明確的教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中，教學(xué)進度容易出現(xiàn)問題，使學(xué)生的知識點出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[1]。
(三)教師缺乏對學(xué)生的情感教育
漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情感教育非常關(guān)鍵，漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師的情感教育有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，增進師生感情。但是，當(dāng)前的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生的情感教育，學(xué)生與教師之間存在距離感，教師不清楚學(xué)生的心理，學(xué)生對知識的掌握程度方面，教師沒有足夠的了解，為漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)造成障礙，最終影響了漢語言文學(xué)課程的教學(xué)效率。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學(xué)教學(xué)模式分析
(一)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變換教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，學(xué)生則處于被動的學(xué)習(xí)地位，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，同時，填鴨式的教學(xué)模式也不適用于漢語言文學(xué)課程的教學(xué)，因此，為了有效地提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生的被動地位變?yōu)橹鲃拥匚?。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師更應(yīng)該借助一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行漢語言文學(xué)課程的教學(xué)，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代化教學(xué)的魅力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變換教學(xué)模式，是提高漢語言文學(xué)課堂教學(xué)效率的必要前提[3]。
(二)教師應(yīng)該豐富教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是一種科學(xué)的教學(xué)手段，對提高教學(xué)效率有顯著的作用。漢語言文學(xué)教學(xué)方面，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，漢語言文學(xué)課程中的很多知識點會被細化，使其更加形象和具體，有助于學(xué)生理解和記憶。利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)漢語言文學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)該在確保學(xué)生掌握知識點的情況下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進行挖掘，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的發(fā)揮。教師應(yīng)該針對漢語言文學(xué)課程的特點，而使用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，使自身的教學(xué)方法更加豐富，同時，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，提高學(xué)生的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)興趣[2]。
(三)教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進行情感教育
教師的教學(xué)方法，教學(xué)模式都對教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的影響，除此之外，教師自身的綜合素質(zhì)也是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一。漢語言文學(xué)課程從一定程度上來講，具有一定的難度，因此，教師的專業(yè)知識一定要非常豐富，對教學(xué)中的一些知識點問題，教師一定要能夠給出專業(yè)的答案。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助強大的網(wǎng)絡(luò)資源在進行教學(xué)的同時，也加強自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)方法和新的教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)式的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該在教學(xué)中引入情感教育的概念，給予學(xué)生關(guān)心和鼓勵，讓學(xué)生深切感受到教師對自身學(xué)習(xí)的重視，從而提高學(xué)生對漢語言文學(xué)課程的重視程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)那楦薪逃軌蛟鲞M師生之間的感情，拉進學(xué)生與教師之間的距離，促進教師教學(xué)水平的提高。
三、結(jié)語
總而言之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越發(fā)達，隨著國家對教育事業(yè)的不斷改革，很多教學(xué)設(shè)備不斷誕生，尤其是漢語言文學(xué)教學(xué)方面，教學(xué)效果不斷得到優(yōu)化，為了能夠更大程度的促進教學(xué)質(zhì)量的提高，漢語言文學(xué)教學(xué)者在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該多利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，全面提高教師的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，也為漢語言文學(xué)教學(xué)事業(yè)做出貢獻。
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?？茲h語言文學(xué)畢業(yè)論文篇三
漢語言文學(xué)教學(xué)審美教育研究
【摘要】漢語言文學(xué)是我國繼承弘揚民族諸多歷史成就的標(biāo)準(zhǔn)性指導(dǎo)媒介，對于改善學(xué)生基礎(chǔ)性人文素質(zhì)、審美技能有著較強的輔助功效。因此教師在日常漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，需要時刻將注意力集中投射在學(xué)生個體學(xué)習(xí)和審美技能培養(yǎng)結(jié)果之上，結(jié)合各類技術(shù)手段切實地將審美教學(xué)因素融入課堂之中。至于筆者的核心任務(wù)，便是針對如今我國漢語言文學(xué)教學(xué)流程中的各類弊端問題加以客觀論述，同時結(jié)合已有實踐經(jīng)驗制定科學(xué)化改善措施，為今后學(xué)生漢語言文學(xué)研習(xí)水準(zhǔn)和人文素質(zhì)大幅度提升，奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);審美情趣;引導(dǎo)途徑;課程架構(gòu)
前言:
透過以往諸多調(diào)查結(jié)果整理論證，漢語言文學(xué)一直被視為高校人文素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)情感、價值、人生觀體系結(jié)構(gòu)梳理，提供較為豐富的指導(dǎo)性線索。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生身心發(fā)展特征，進行既有審美教育管理策略創(chuàng)新改造，令學(xué)生透過不同類型漢語言文學(xué)交流實踐活動參與，更為細致地感知中華傳統(tǒng)民族文化的價值地位，自覺透過網(wǎng)絡(luò)和圖書館渠道修繕個人專業(yè)技能，避免步入復(fù)雜化社會環(huán)境后，產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。
一、如今我國漢語言文學(xué)審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究
透過現(xiàn)階段我國漢語言文學(xué)教學(xué)實際狀況觀察分析，發(fā)現(xiàn)大部分指導(dǎo)教師在教學(xué)模式處理上過于單調(diào)乏味，無法激活學(xué)生個體主觀能動性，致使?jié)h語言情感理解水準(zhǔn)大幅度下降現(xiàn)象廣泛分布。至于以上教學(xué)過程中的消極沖突細節(jié)，主要如下所示:
(一)漢語言文學(xué)審美引導(dǎo)模式過于單調(diào)乏味。
透過如今已有的漢語言文學(xué)教學(xué)實踐項目觀察論證，許多教師都片面地進行既有課程內(nèi)容鴨架式灌輸，長時間令學(xué)生處于被動境遇之中難以自拔，對于最新文學(xué)作品感知欲望驟降，專業(yè)范疇內(nèi)的知識掌握不夠系統(tǒng)完善，對于今后漢語言文學(xué)教學(xué)工作綜合化布置延展，產(chǎn)生較為深刻的限制效應(yīng)，最終學(xué)生漢語言文學(xué)審美技能也勢必不夠可觀。
(二)學(xué)生對于傳統(tǒng)民族漢語言文學(xué)諸多情感因素理解能力較差。
結(jié)合長遠化民族歷史和現(xiàn)代社會交接延展層面分析，漢語言文學(xué)課程本身保留較為強效的審美教學(xué)引導(dǎo)功效，方便利用不同類型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行社會諸多現(xiàn)象映射，使得學(xué)生自我價值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對日后中華民族優(yōu)質(zhì)化文化成就繼承延展，創(chuàng)設(shè)更多的支持輔助性貢獻。可實際中，諸多漢語言文學(xué)教學(xué)實踐項目中，始終遺留學(xué)生對漢語言文學(xué)情感理解誤差結(jié)果，包括不能精準(zhǔn)化認證掌握該類專業(yè)學(xué)習(xí)價值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績提升層面之上，不能令個人情感、價值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實際教學(xué)過程中無法滲透標(biāo)準(zhǔn)化審美控制內(nèi)容，最終阻礙學(xué)生日后就業(yè)前景。
二、日后提升漢語言文學(xué)日常教學(xué)引導(dǎo)實效的措施內(nèi)容解析
想要切實整改現(xiàn)代漢語言文學(xué)審美教學(xué)被動狀況，唯一的出路便是進行傳統(tǒng)教育模式改良創(chuàng)新，使得學(xué)生個體主觀能動性得以全面激活釋放，自覺透過不同途徑提煉整理最新文學(xué)審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識強化項目布置交接，提供更為強勁的推動功效。
(一)努力進行漢語言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改造，激活學(xué)生長久學(xué)習(xí)興致。
審美教育因素就是要時刻滲透于漢語言文學(xué)教學(xué)實踐項目之中，想要順利貫徹此類指標(biāo)，教師就必須集中一切技術(shù)手段進行既有漢語言教學(xué)引導(dǎo)模式創(chuàng)新改造。然而，興趣始終是最好的指導(dǎo)教師，教師在日常教學(xué)中，可以考慮時刻依照不同學(xué)生身心發(fā)展特征和認知潛能，進行傳統(tǒng)教育控制方式逐層創(chuàng)新調(diào)試，令學(xué)生長久化學(xué)習(xí)性質(zhì)得以全面激活，令最終漢語言教學(xué)實效獲得本質(zhì)性變化結(jié)果。
(二)提煉整理更多樣式的漢語言文學(xué)審美教育輔助因素，改善學(xué)生審美理念。
透過客觀層面觀察論證，漢語文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經(jīng)過諸多文學(xué)作家造詣成就融合的結(jié)果，所以在實際教學(xué)控制期間，教師應(yīng)該要集中一切精力在漢語言文字內(nèi)容講解之上，帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)題材文學(xué)作品深刻內(nèi)涵感知延伸，使得不同類型文學(xué)作品表現(xiàn)形式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度得到更為細致地拆解驗證。另一方面，將漢語言文學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實生活諸多現(xiàn)象有機融合，令學(xué)生主觀思維和審美想象空間處于無限度擴張之勢。所謂漢語言文學(xué)作品，實際上便是作者針對內(nèi)心復(fù)雜情感的物化、外化結(jié)果，因此在實際教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學(xué)生可以對漢語言文學(xué)產(chǎn)生更為深刻的理解結(jié)果，至此令個體思維結(jié)構(gòu)全面舒展，真正改善學(xué)生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實新時代全新審美教育控制指標(biāo)。如在漢語言文學(xué)教學(xué)課堂之上，教師可以組織學(xué)生主動觀察分析既定課文內(nèi)容，竭盡全力塑造起生動化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語句內(nèi)涵。
結(jié)語:
綜上所述，漢語言文學(xué)一直一來保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯(lián)合審美教育因素系統(tǒng)化拓展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)實踐項目過程中，要集中一切技術(shù)手段激活學(xué)生自我價值展現(xiàn)和人格魅力養(yǎng)成欲望，避免今后價值、人生發(fā)展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現(xiàn)實生活中提煉整理更多教學(xué)審美輔助要素，令學(xué)生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會預(yù)設(shè)的思想文化素質(zhì)和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。
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