漢語言文學畢業(yè)論文范例
漢語言文學畢業(yè)論文范例
漢語言文學領域和信息化的結合,是當今社會發(fā)展的必然趨勢,也是培養(yǎng)全能型漢語言人才的重要途徑。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語言文學畢業(yè)論文篇一
漢語言文學教學中審美教育滲透
摘要：漢語言文學是中華民族的偉大瑰寶，可以有效地提升學生的個人人文修養(yǎng)和自我審美意識。在漢語言文學的教學過程中，教師需要結合學生的實際學習能力和審美能力，將審美教育完美地融入漢語言文學的教學中。本文主要以審美教育為前提，詳細地從四個方面來闡述了審美教育在漢語言文學教學中的有效開展和完美滲透，旨在更好的指導學生提升自己的綜合素質。
關鍵詞：審美教育;漢語言文學教學;滲透性
漢語言文學是高校課程中的重要科目之一，更是素質教育的重要組成部分。在教學的過程中，教師要注意將審美教育融入漢語言文學教學活動當中，使學生能通過文學作品來提升一定的審美能力，從而感受中華文化的博大精深。
一、挖掘文本中的審美因素，培養(yǎng)學生的審美意識
漢語言文字本身就是一種美，而文學作品也帶有自身的審美因素，它們是各個作家智慧與審美的結晶。在漢語言文學的教學過程中，教師要充分地去利用這一點，不能完全的進行“照本宣科”，教師要注意挖掘漢語言文學教學中的具體的內容和字眼，組織學生體會其中的內涵和延伸意義，觀察作品中所使用的文學表現(xiàn)形式以及文學作品內在的結構，從而去挖掘作品中的審美因素，以此來吸引學生自主地去發(fā)現(xiàn)作品的美，從而情不自禁地產生審美意識，在這日積月累的過程中來提升自己的審美的能力。比如，在古代文學《唐詩三百首全卷》中李白的《行路難》中，詩人用“冰塞川”、“雪滿山”來象征人生道路上的艱難險阻，大有比興的意蘊。試想，一個懷有偉大政治抱負的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時候，卻不能任用，被“賜金還山”，變相攆出了長安，這不正是遇到了冰塞黃河、雪擁太行嗎?后“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句話，詩人更是借助云帆、長風以及滄海這樣的意象，來描述出了詩人美好的愿景，忽隱忽現(xiàn)的云帆正在他心中的憧憬。教師就是要注意挖掘教學內容中的小細節(jié)，來培養(yǎng)學生的審美意識。
二、注重教學中的方式革新，激發(fā)學生的審美興趣
若要在漢語言文學的教學活動中不動聲色地滲透審美教育，首先教師要對漢語言文學教學的方式進行一定的創(chuàng)新;同時還要結合學生個人的認知水平和身心發(fā)展來展開教學，讓學生自主參與到其中。在教學的過程中，教師可以增加一些互動的環(huán)節(jié)，從而來調動學生的參與熱情。我們的教學要把重心由聽講放到理解上，在課堂上可以隨機安排學生進行部分作品初理解的分享與交流。只有在漢語言文學的教學過程中采取多樣化的教學方式，才可以在潛移默化的影響中激發(fā)學生的審美興趣。例如，在漢語言文學教學活動當中，可以通過將名人故事教學法、多媒體教學法等教學方式來融入漢語言文學教學活動中。像講到新月派的現(xiàn)代格律詩的時候，談到了《徐志摩詩集》，學生可能因為之前了解他因接受過西方的教育，擅長寫一些浪漫的詩文，如《再別康橋》。但是理解還是淺層次的，那么我將徐志摩的一生在不同的時期遇到的不同女人而寫作風格的不同變化一一呈現(xiàn)開來，徐志摩與張幼儀、林徽因、凌淑華、陸小曼四個女人之間的愛情故事以及作品的不同特征講，學生聽的也入迷，自然也會激發(fā)去自主閱讀更多的格律詩歌。
三、利用作品內的作者情感，鍛煉學生的審美鑒賞
不同的時代有著不同的文學，也因為不同的作家給我們文學的世界帶來了不一樣的審美景觀。漢語言文學中很多作品中所描述的場景或意境，無一例外都是作者真實的生活經歷或者內心寫照，帶有著強烈的時代感。因此，教師在進行漢語言文學教學的過程中，不僅僅是解讀作家的文學作品，而是要解讀作家本身的情感。通過作品幫助學生走到作者所描述的意境中，去感受作者當時在寫作時的某種情感。要體驗到作者所要表達的文學內涵和深刻情感，就靠教師對于學生審美鑒賞的鍛煉了，以此方可追求更深層次的美。比如，在1980年的中國文學就是傾向于對于歷史的沉思，以至于整個時代的主旋律為審美中的沉思。通過作家創(chuàng)作的角度看出，歷史的沉思以及政治的撥亂反正也正是賦予文學創(chuàng)作的心靈呼喚。像盧新華的《傷痕》，高曉聲的《陳奐生上城》、柯云路的《新星》、張宇的《疼痛與撫摸》等，在這些作品當中，作家的感情是充分流露出來的。正是由于對人生解放的追求，以及對直面人生的審美沉思，才使得那個年代的作品富有了獨特的意味和自身的特點。教師可以教學生從作者的感情入手，來鍛煉審美鑒賞。
四、引導學生來自由想象，提高學生的審美能力
一定的文學作品其實都是作者內心思想感情的物化。很多教師在進行漢語言文學講課的時候過于重視一些純粹地理論性知識，忽視了學生的實際生活和自身實踐，這樣就導致了整個文學課堂的“滿堂灌”現(xiàn)象和全班學生的“有口說不出”的尷尬境地。在漢語言文學的教學活動當中，教師一定要借助熟悉的實物或者情境，聯(lián)系學生的日常生活，避免純粹的理論呈現(xiàn)，使學生能夠對漢語言文學產生深刻的理解和認識，發(fā)散學生的思維能力和想象能力，提升學生審美能力和觀察能力，真正達到審美教育的目的。比如，在曹雪芹《紅樓夢》中，其實有很多地方就是通過夢境來表現(xiàn)了主題和人物心理的場景，教師可以引導學生進行大膽的思維拓展，站在作者的角度進行遐想。像中間秦可卿將寶玉安排到自己臥室，然后寶玉就做了夢，夢中與可卿有了兒女之事。讓學生通過這個場景來猜想秦可卿這個人物。就有同學說，這個人物應該是有原型的，是曹家實有的一個裊娜纖巧的人，而雪芹可能在少年時代也曾被她所癡迷，長大后通過理性的分析，出來了紅樓夢中的可卿。蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有美育的教育就不是教育。”所以，在學習漢語言文學的過程中，教師一定要充分利用文學的優(yōu)勢和特點，對學生進行一定的審美教育，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]徐武生.淺談語文教學中如何進行審美教育[J].現(xiàn)代語文：教學研究版,201(24)
[2]王尹華.漢語言文學教學與審美教育芻議[J].北方文學,201(52)[3]師會敏.美育視野中的文藝學課程教學改革[J].教育與職業(yè),201(335)
漢語言文學畢業(yè)論文篇二
漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)思考
摘要：寫作能力是當今社會判斷漢語言文學專業(yè)人才的一個重要標準，也是漢語言文學專業(yè)學生的一項專業(yè)技能以及進行日常學習的一個基本要求。本文將通過幾個方面就漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)方法進行分析探討。
關鍵詞：漢語言文學;寫作能力;關鍵問題
漢語言文學專業(yè)面向就業(yè)方向比較廣泛，涉及教育、傳媒、出版、文秘和行政管理等行業(yè)，社會需求量也相對較大，而這些崗位對就業(yè)人員的重要要求就是具備較強的寫作能力，即便是在信息化飛速發(fā)展的今天，寫作能力也不能被信息技術所取代，所以，加強漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力成為社會發(fā)展需求的一個必然趨勢。
1注重教學的長效機制，開啟寫作系列課程
隨著科技進步，我們越來越多的學生是在互聯(lián)網的影響下成長的，而傳統(tǒng)的教學模式已經顯得難以適應當下的發(fā)展。漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)，應該跟上社會發(fā)展的節(jié)奏，不能僅僅局限于大一對學生寫作能力進行遠達不到目的的加強培訓課程，需要針對漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)教學模式中僅開一門基礎課、并只開一學期，在有限的課時內根本無法達到提高學生寫作能力目的的方式作出改變，重新建立更具科學合理性的有效教學方案。注重將課堂的專業(yè)知識與課外知識相結合，設置寫作系列課程，將漢語言文學專業(yè)學生的寫作訓練從大一一直貫穿到大四，形成具有長效機制的寫作能力提高教學模式。
1.1培養(yǎng)基礎技能。
在大學的第一年，首先要培養(yǎng)學生“會寫”的基礎，培養(yǎng)學生基本的寫作能力。這一階段主要是講授基本的寫作理論知識，培養(yǎng)學生廣泛閱讀優(yōu)秀作品的好習慣，在長期閱讀中積累素材，拓寬自己的視野，加強學生對文章的理解和欣賞力。在這個階段里奠定基本的寫作理論，引導學生進行自由的寫作訓練，題材不限，形成長效訓練機制。倡導學生組成興趣小組，積極對寫作技巧進行溝通交流，通過基礎訓練的積累和點評，奠定良好的寫作基礎。
1.2進行技能訓練。
在大學第二年，對學生的寫作技能進行重點培養(yǎng)。教師可以設置專項訓練，讓學生們在其中對寫作要求進行理解和掌握，比如：寫作的基本內容包括什么樣的文體?涉及怎樣的寫作風格?內容要以什么樣的情緒呈現(xiàn)?接著訓練學生對文章的猜想構思能力、應用分析能力、抒發(fā)表達能力、素材積累應用能力等。通過這樣的方式來進一步加強學生對不同文體的寫作能力，包括應用文寫作、新聞寫作、文學創(chuàng)作等。
1.3進行技能提升。
大學的第三年，要對學生進行時間的合理分配進行指導，在這個階段中有效提升自己身的專業(yè)技能。通過前面兩年對專業(yè)知識的認識和積累，通過拓展來提升自己對文學的鑒賞力。通過多種文體以及不斷的寫作練習，提升不同文體的寫作技能水平，包括詩歌、小說、散文、戲劇等文學體裁的寫作。要對自身所學到的專業(yè)知識進行充分利用，加強評論性文體的寫作實踐，通過多次的訓練，不斷提高自身對多種文體的寫作能力，從實踐中找到寫作的技巧。
1.4寫作成果驗收。
大四時大學的最后階段，學生要利用好自己所學到的專業(yè)知識技能獨立完成畢業(yè)論文的寫作。老師通過學生完成的畢業(yè)論文的反饋信息來評定學生是否具備較強的寫作應用能力，例如：學生可以通過實習實踐，對自身的應用文寫作水平進行實戰(zhàn)演練，最后以畢業(yè)論文的寫作來考究學生的寫作能力。老師可以推薦一些高素質的學生在學術刊物上發(fā)表論文，在利于學術交流的同時留下有利的參考資料。
2靈活運用有效的教學方式，增加教學趣味性
全國各大高等院校中對漢語言文學專業(yè)寫作課程所應用的教學方式不具備統(tǒng)一性，比較多樣化，但其中大多數的教學方式都能夠取得一定的成效。范例教學是多年教學實踐得出能夠有效提升學生寫作能力的教學方法之一，那么什么是范例教學呢?就是把教科書中的寫作理論與課堂講授的內容進行有效地融合，讓抽象的概念以實際應用的例子具象化。通過將枯燥無味的理論知識變?yōu)樯鷦佑腥さ膶嶋H應用來講授知識的教學方式來活躍課堂的氛圍，充分調動學生的課堂積極主動性，扭轉學生慣有的消極學習的狀態(tài)。只有讓學生主動進行學習，才能夠達到提高課堂效率，提升學生寫作能力的目的。例如：在進行基礎寫作和文學寫作的授課時，應當注重將寫作課程與其他文學課程進行融合講解，在寫作課程講授中引入古今中外文學的精華知識，有效地結合文學與寫作理論。具有很強規(guī)范性的寫作中，無論是技能性較強的應用文寫作，還是實踐性強的學術論文寫作，都應從經典的范文中提取相應精華和寫作理論，在進行相應知識授課前使用適當的例文鋪路，讓學生對相關寫作理論有感性認識，講解結束后通過范文來印證寫作理論，加深學生的理解和認知，通過這樣的方式不僅提高學生的寫作能力同時讓學生寫作更規(guī)范。
3建立寫作評價體系，培養(yǎng)學生寫作的積極性
對學生的寫作進行客觀的評價對學生來說是非常重要的，因為科學客觀的評價不僅能夠幫助教師得出寫作教學過程中效果和問題的精確反饋，對今后改進和提高教學質量做出正確的判斷，還能夠讓學生對自身的寫作水平進行一定的了解，認識自己在寫作中的優(yōu)點和缺點，能夠通過與老師的交流思考寫作改進的方法，激發(fā)學生對寫作的熱情，在評價收到的信息中不斷地完善自己。因此，科學客觀的寫作評價體系的設立是非常有必要的。寫作課程也分多種，并且各有不同，那么對他們之間的評價也應當是存在差異的。寫作評價體系設立完成后，要求教師和學生都按照相應標準對寫作進行客觀的評價，可以讓學生進行自我評價，分小組進行互相評價，以及教師綜合評價。對評價的結果進行公布和點評講解，對學生差異個體進行盡量全面的寫作指導，整體提高學生的寫作水平，讓學生能夠在點評和指導中對自身進行改進。
4結束語
總之，為了讓漢語言文學專業(yè)的學生更好地融入到社會中，就要采取有利的方法來提高學生專業(yè)的基本技能，培養(yǎng)國家需要的人才，使學生具備較強的寫作能力不僅能為學生就業(yè)鋪就順暢的道路，也能夠提升學生自身的素養(yǎng)。
參考文獻
[1]王林.基于系統(tǒng)論的漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)[J].唐山學院學報;2012(4)：97-99.
[2]徐淵.強化寫作能力培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才[J].學理論;2011(10)：226-227.
[3]黃悠純.漢語言文學專業(yè)寫作能力延續(xù)性訓練的探索與改革[J].湘南學院學報;2011(6).
漢語言文學畢業(yè)論文篇三
漢語言文學教學優(yōu)化策略
【摘要】新媒體時代背景下，漢語言文學教學既有發(fā)展機遇也存在發(fā)展困境。優(yōu)化新媒體背景下漢語言教學發(fā)展的策略是：規(guī)范漢語言教學方式，引導學生正確看待網絡流行語;基于網絡平臺提升學生對漢語言文學學習的主觀能動性;建立多元性和多樣化的合作式教育方式。
【關鍵詞】新媒體時代;漢語言文學教學;發(fā)展困境;優(yōu)化策略
漢語言作為人們交流、互動的重要載體，如今其發(fā)展已逐漸呈現(xiàn)出國際化的趨勢。網絡時代的到來，新媒體的出現(xiàn)，漢語言文學的教育體系，大學生文學素養(yǎng)的提升均具有了新的特色。本文就新時期漢語言文學的發(fā)展問題展開了研究與討論。
一、新時期網絡環(huán)境下漢語言文學發(fā)展的困境
1、網絡流行語的沖擊
網絡流行語是在新媒體時代，網絡日益普及的情況下，人們在日常工作、學習的基礎上，在通過網絡交流過程中逐漸形成并流行的語言。其主要在漢語言詞匯的基礎上，通過語法結構、用語習慣等的改變，從而形成了幽默詼諧的網絡流行語。一方面，網絡流行語的形成在一定程度上是對于漢語言的一種創(chuàng)新，將部分漢語言賦予了個性化的特點。能夠更加形象生動的反映生活中、社會上的部分現(xiàn)象與問題。比如網絡流行語“喜大普奔”，其是喜聞樂見、大快人心、普天同慶、奔走相告四個成語的縮略形式，體現(xiàn)了一種愉悅、激動的心情。網絡流行語的傳播具有新的特點，其表現(xiàn)出了跨越時空、數字化、網路化的特點。實踐中，越來越多的人們習慣于通過微信、QQ、微博等現(xiàn)代多媒體網絡平臺交流與互動，網絡語言的出現(xiàn)使人們之間交流更加多樣化與富有活力。[1]另一方面，網絡語言的出現(xiàn)對于漢語言文學的發(fā)展帶來了一定的沖擊與不利因素。因為網絡語言的形成有時往往與嚴格的漢語言語法結構、造詞規(guī)律有不符合之處，未遵循正確的漢語言用語規(guī)范。對于漢語言文學的發(fā)展具有消極的作用，尤其對于正處于學習、貯備知識的青少年而言，會對其使用正確漢語言的習慣產生一定的誤導，在一定程度上更不利于傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展。[2]
2、受眾地位和作用的變化
在信息化時代的今天，與以往相比較而言，使得受眾地位和作用產生了一定的影響。實踐中，人們在交流過程中，越來越多的依賴于電子傳媒載體，隨著網絡流行語的形成，人們使用漢語言的方式與習慣體現(xiàn)出更加隨意的特點。在多媒體的影響下，部分人往往出現(xiàn)了提筆忘字的現(xiàn)象，傳統(tǒng)博大精深的書法藝術與漢字魅力逐漸被人們忽視。長此以往，會影響到漢語言文學的健康、可持續(xù)發(fā)展。多媒體的出現(xiàn)，人們的在網絡上發(fā)言的權利與用語方式受到很小的限度與制約，同時更多的年輕人已成為了主要的力量，漢語言受眾地位與作用的變化，不利于正確漢語言思維方式與規(guī)范的形成，對于優(yōu)秀漢語言人才的培養(yǎng)產生不利影響。
3、漢語言文學教學知識脫離現(xiàn)實生活
在新時期的今天，傳統(tǒng)的漢語言文學教學方式已不能適應新的教學環(huán)境與內容。傳統(tǒng)的漢語言文學教學方式仍然體現(xiàn)出了只重視理論知識、課本知識，缺乏課堂互動與實踐性不強等特點。新媒體時代，大學生的閱讀習慣與漢語言思維習慣由于受到多媒體的影響，都發(fā)生了一定程度的影響與改變。在網絡時代的今天，在漢語言文學的教學過程中，教師應該注重漢語言與新媒體之間的融合，加強課堂上教師與學生互動的效果，注重新時期大學生正確漢語言文學思維方式與習慣的形成與培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學生系統(tǒng)理論知識的同時，注重分問題、解決問題實踐能力的培養(yǎng)，將漢語言文學的教學與現(xiàn)實生活緊密結合。
二、漢語言文學傳播在網絡平臺資源中的特征
1、運用網絡教學資源的多樣性和便捷性
在知識經濟的今天，新媒體迅速發(fā)展，對于漢語言文學的教學產生了一定的影響。首先，漢語言文學的教師要與時俱進，善于利用、搜集、整合有利于教學的各種網絡資源，是漢語言文學的教學課堂更加的生動化與形象化。在課堂上可以通過網絡視頻、圖片、數據等多種題材展現(xiàn)、分析漢語言文學所涉及到的各種人物特點、故事背景等，充分實現(xiàn)網絡資源的優(yōu)化與共享。同時，教師可以提出網絡中比較熱點的問題，從傳統(tǒng)文化的角度，引導學生組成各小組展開討論，交流。老師對于大家的觀點進行點評與評析，加以科學的引導。是思想火花的碰撞，有利于大學生思維方式的培養(yǎng)，口語表達能力、思辨能力的鍛煉與提高。
2、網絡教學資源的可塑性
目前，我們可以通過網絡上的教學資源，嚴格按照教學大綱來進行編排，這樣就可以打破一定的結構順序進行整合。換種角度看，就是可以作為一個漢語言文學知識的數據庫而存在。如，我們可以加強漢語言文學口語知識的練習，將諸多名家口語集錦放在專門的地方，通過網絡平臺將自身所需的資料進行整合，最后才能更好地變成自身的知識庫。在教學過程中，可以在漢語言文學課堂上進行相關的練習解讀。[3]
三、優(yōu)化新媒體環(huán)境下漢語言文學發(fā)展的具體策略
1、規(guī)范漢語言教學方式，引導學生正確看待網絡流行語新媒體時代，面臨網絡流行語對于漢語言文學發(fā)展的影響。漢語言文學的教學應當規(guī)范教學方式，對于大學生普遍使用網絡流行語的現(xiàn)象予以積極正確的引導。網絡流行語的形成與發(fā)展呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，符合漢語言規(guī)范、能夠形象反映社會現(xiàn)象的網絡流行語是對于漢語言的發(fā)展與創(chuàng)新，在一定程度上可以借鑒與學習，豐富日常用語。然后對于那些不符合漢語言規(guī)范、不文明的網絡流行語應當堅決的杜絕，引導學生樹立取其精華，去其糟粕的意識，加強傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習與弘揚。[4]
2、基于網絡平臺提升學生對漢語言文學學習的主觀能動性
現(xiàn)階段要想更好地促進漢語言文學專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，我們就必須要緊密依靠網絡平臺，打造現(xiàn)代化的漢語言文學。而且，漢語言文學教學模式的變化就充分說明了這一點，所以，當務之急，便是如何來促進多媒體網絡技術為漢語言文學發(fā)展奠定基礎，如何來促進學生知識的建構，這些方面都是顯得越來越重要。
3、建立多元性和多樣化的合作式教育方式
在傳統(tǒng)的漢語言文學教學過程中，一般都是采用老師為主導，同時進行單方面的知識傳播，這樣對這門應用型很強的學科是非常不利的，在一定程度上影響漢語言文學的發(fā)展。為此，只有在網絡環(huán)境開放的情況下，逐步建立一個多元性和多樣化的合作式教育，學生才可以通過網上將自身所遇到的問題反饋給老師，并在教師的指導下進行學習。網絡時代新媒體的出現(xiàn)與發(fā)展，對于漢語言文學的發(fā)展提出了一定挑戰(zhàn)。本文對于網絡時代漢語言發(fā)展困境、特點的研究與討論，提出了相應的對策與建議。新時期漢語言文學的可持續(xù)發(fā)展，需要漢語言文學教師與學生的共同努力，首先教師要與時俱進，接受新事物并對新事物有一個正確的認識;引導學生以正確的態(tài)度認識、對待網絡流行語、豐富漢語言文學知識。學生無論是在日常的學習過程中，還是生活用語中都應注重漢語言的規(guī)范性與規(guī)律性。
【參考文獻】
[1]黃踐.論漢語言文學應用型人才的培養(yǎng)[J].吉林省社會主義學院學報，2013(3)60-64.
[2]吳玉成.對目前黨校漢語言教學培訓中存在問題分析[J].考試周刊，2014(53)30-49.
[3]湯玫英.網絡語言創(chuàng)新的動因及其不當取向.河南師范大學學報，2010(04).
[4]高嶺，土寧寧，馬駿鷹.《漢語言文學專業(yè)課程實踐性教學的研究》課題研究報告[J].北京廣播電視大學學報，2008(02).
有關漢語言文學畢業(yè)論文推薦：