語言藝術(shù)分析畢業(yè)論文
語文教學中的語言藝術(shù)是教師與學生教學相長的生命力所在。下面是學習啦小編為大家整理的語言藝術(shù)分析畢業(yè)論文，供大家參考。
語言藝術(shù)分析畢業(yè)論文篇一
《 中學語文教師課堂教學語言藝術(shù)分析 》
摘要：在語文課堂教學中教師的語言行為是向?qū)W生傳授知識、交流情感、有效引導學生參與教學活動的重要手段。教師在上課時一口流利標準的普通話，咬字讀音，準確清晰，會使學生傾心聆聽。在課堂教學中教師要適當在教學中穿插一些頗具情趣的學校故事及發(fā)人深省的典故、成語和諺語等，使內(nèi)容更富于趣味性。如果教師輔以風趣、幽默的語言，更容易調(diào)動學生的積極性，使課堂教學變得趣味盎然。
關(guān)鍵詞：中學語文;教學語言;語言藝術(shù)
課程教學改革的進一步落實，促進了教師教學方式的改變與創(chuàng)新，越來越多的老師在課程講授時開始注重技巧的發(fā)揮。同樣，中學語文教學也有了本質(zhì)的改善，不僅提高了語文教學效率，而且提升了課堂教學語言藝術(shù)含量。中學語文老師要在教學中把握語言的藝術(shù)，提升語文教學水平。在語文課堂教學中，教師的語言行為是向?qū)W生傳授知識、交流情感、有效引導學生參與教學活動的重要手段。課堂上教師清晰伶俐的口齒、悅耳動聽的語言、風趣幽默的表達方式、扣人心弦的課文講述、引人入勝的情節(jié)分析，無不展示出語文教師的專業(yè)功底與個人魅力。
一、語言講究準確精練
中學語文課堂教學的任務(wù)大多是傳授知識。教師在上課時一口流利標準的普通話，咬字讀音，準確清晰，就會使學生傾心聆聽。因為清亮、明晰、舒緩、流暢而富有節(jié)奏變化的語言，必然會刺激視覺神經(jīng)的興奮，調(diào)節(jié)聽覺神經(jīng)并保持良好的狀態(tài)，而含糊不清、怪聲怪調(diào)、結(jié)結(jié)巴巴或急風驟雨式的語言語調(diào)會使學生在接受教學信息時感到吃力、乏味和刺耳的感覺。語文教師的語言要求和諧，語調(diào)自然、語速合理，音響適度，從音質(zhì)、音量、音色、音速上加以控制，更自然和諧，優(yōu)美動聽的節(jié)奏，既莊重又抑揚有致。根據(jù)所講授的教學內(nèi)容，認真揣摩。如《從百草岡到三昧書屋》中百草園部分的講解，教師只需從“靜景”、“動景”的角度簡要要講解“所見”、“所聞”兩個方面就行，而“所為”、“所感”應(yīng)留給學生研究、探索。這樣課堂有取有舍，突出重點，刪除枝蔓，使學生既見全篇，又領(lǐng)悟到細節(jié)刻畫的功能，培養(yǎng)學生全面地看待問題，又具體分析問題的思維能力。講授朱自清的《荷塘月色》時，理清作者的思想感情的線索，緊扣開頭“心里頗不寧靜”、中間部分的“自由之人”和結(jié)尾部分的無福消受、一波三折曲徑通幽，便可將作者“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅交織”提示出來，做到精練性，就能綱舉目張，重點突出，以一頂十，反之則旁逾斜出，拖泥帶水。
二、語言藝術(shù)是實現(xiàn)師生情感交流的橋梁
中學語文課堂教學語言的趣味性是由語文學科的特點決定的。語文教學中的許多文章本身就帶有很強的趣味性，生動形象的描繪、繪聲繪色的人物形象刻畫和許多含蓄、幽默的語言都會引起學生極大的興趣。然而，在課堂教學中，教師還要適當在教學中穿插一些頗具情趣的學校故事及發(fā)人深省的典故、成語和諺語等，使內(nèi)容更富于趣味性。如果教師輔以風趣、幽默的語言，更容易調(diào)動學生的積極性，使課堂教學變得趣味盎然。缺乏幽默時是悲哀的，即便是在課堂教學上。事實上，教師風趣幽默的語言藝術(shù)的確是一種行之有效的，不可多得的教育手段，許多優(yōu)秀的教師都善于運用新穎別致、委婉含蓄的教學語言，既妙趣橫生，又啟發(fā)思考，令人回味。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”心靈交流即情感交流，從一定意義上說中學語文教學過程就是心靈交流的過程，也就是情感交流的過程。在課堂上，語文教師通過高超的語言表達能力和語言藝術(shù)水平實現(xiàn)教師與學生之間的心靈交流，使教學過程成為其樂融融的師生情感交流的過程。正是在這個意義上，中學語文教師的語言藝術(shù)是實現(xiàn)師生情感交流的橋梁。法國藝術(shù)大師羅丹說：“手有時比嘴還能說話。”在課堂教學中，手和眼睛一樣，都是會說話的，—個形象生動的手勢，使學生產(chǎn)生清晰、鮮明的印象。在教學過程中，教師要把這些手勢語言做得自然、適度、優(yōu)美大方，使動作與教學內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，蘊涵和健全他們的高尚人格、良好的心靈。在課堂教學中，教師要保持目光有神，擴大視野，關(guān)注到每一個學生，表現(xiàn)出對學生的尊重和關(guān)懷，從中顯示出教師的自信和威信、智慧和活力，使學生在豐富多彩的眼神變化中受到某種啟發(fā)，或鼓勵，或贊許，或提醒，或制止。
三、怎樣提高自己的語言藝術(shù)水平
中學語文教師要不斷提高自己的語言藝術(shù)水平，必須從以下幾個方面入手：
1.思想上要有高度認識，充分認識到語言藝術(shù)水平的高低在相當程度上決定著中學語文教學的成敗。只有認識正確了，才能自覺、主動、積極地不斷提高語言藝術(shù)修養(yǎng)。因為認識是行動的先導，有什么樣的認識就會有什么樣的行動。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”
2.要經(jīng)常閱讀古今中外文學名著，從名篇佳作中汲取語言藝術(shù)精華，然后融入教學實踐中。古今中外一代代的語言藝術(shù)大師，經(jīng)典作品中蘊藏語言藝術(shù)的珍寶。那璀璨奪目、魅力無限的語言如珍珠、翡翠和瑪瑙，串聯(lián)成人類文明的優(yōu)秀成果。中學語文教師要有意識地加以汲取、消化、運用，使中學語文教學充滿生機和活力。
3.加強對語文教師語言技能的訓練。優(yōu)秀的語文教師是否真正具備教師職業(yè)條件、能否履行教師的角色，其根本在于教師內(nèi)在素質(zhì)的高低。由于小學語文教師的職業(yè)特殊性，面對的學生千差萬別，因此，各小學校應(yīng)根據(jù)學校的經(jīng)費實際、辦學條件等對語文教師進行語言技能提升的培訓。例如：舉辦普通話課程的培訓、聘請專家進行語文課堂語言技巧講座、定期或不定期地在本校舉辦演講比賽、通過努力拓寬本校教師的進修機會與途徑提高小學語文教師的課堂語言行為。冰凍三尺，非一日之寒。只要日積月累，就能不斷充實自己的語言倉庫。只要持之以恒，就一定能使自己的教學語言左右逢源，如同汩汩泉水噴涌而出，最終實現(xiàn)課堂教學的高效。
參考文獻：
[1]胡劍峰.論新時期中學語文教師素質(zhì)的提高[J].讀與寫(教育教學刊)，2013(11).
[2]熊蘇杰.在語言深處挖掘語文的美———淺談?wù)Z文教師的教學語言藝術(shù)[J].江西教育，2012(27).
語言藝術(shù)分析畢業(yè)論文篇二
《 小學班主任管理中的語言藝術(shù) 》
摘要：教育的各個階段當中，小學教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。小學生心理和思想還不成熟，良好的小學教育有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。然而，小學生由于年齡的限制，擁有活潑好動的本性，在日常學習過程中，班主任肩負著管理秩序，促使其積極努力學習的重任，因此班主任管理能力的高低對學生的影響是非常嚴重的。新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學班主任在進行班級管理的過程中應(yīng)注發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，從而不斷提升管理質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學;班主任管理;語言藝術(shù);運用
前言：
小學生在日常學習過程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發(fā)揮管理職能，對于引導學生樹立正確的思維模式和行為習慣具有重要意義。我國傳統(tǒng)的小學班主任在實施管理職能的過程中，存在著忽視學生學習主體地位的缺陷，這樣一來，管理工作沒有充分根據(jù)學生思想特點進行，不僅達不到管理的作用，還可能導致學生的自尊心受挫，同時產(chǎn)生恐懼心理。不僅無法促使學生養(yǎng)成良好的心理，反而會導致學生產(chǎn)生逆反心理。
1現(xiàn)階段小學班主任管理中語言藝術(shù)缺陷
1.1語言死板導致學生產(chǎn)生恐懼心理：
我國傳統(tǒng)的小學班主任管理模式當中，教師并沒有注重語言藝術(shù)的應(yīng)用，在督促小學生學習并養(yǎng)成良好習慣的過程中，語言使用過于死板和嚴肅，沒有幽默氣氛。而小學生正處于成長階段，并沒有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長期的成長過程中將導致學生喪失學習和生活的信心，對學生的成長嚴重不利[1]。
1.2語言直白導致學生自尊心受挫：
小學生受到年齡的限制，擁有天真好動、不受拘束的特點，因此班主任在日常教學中對其進行管理，通常會選擇相對直白的命令式語言。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，一旦學生由于注意力不集中或沒有正確理解教師的含義就會在全班同學的面前受到教師的嚴厲批評。這樣一來，全班學生都會對該學生留下負面印象，還有的學生會選擇不和他做朋友等。這將導致小學生的自尊心嚴重受挫[2]。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行班級管理的過程中，沒有能夠充分運用語言藝術(shù)，對學生進行積極的引導，反而導致學生失去了學習的興趣，同時自尊心受傷，不利于學生的長期發(fā)展。
2小學班主任管理中語言藝術(shù)的有效運用
2.1轉(zhuǎn)變管理觀念，注重保護學生心理：
新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國積極轉(zhuǎn)變了教育理念及模式，為促使人才全面成長不斷努力。我國小學班主任在進行班級管理的過程中，也應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變管理理念，新時期應(yīng)當將學生作為教育的中心，在管理過程中注重語言藝術(shù)，選擇學生能夠聽懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉(zhuǎn)變管理理念要求教師在日常工作中應(yīng)時刻謹記學生的主體地位，管理工作開展以前應(yīng)深入同學生進行溝通，了解其思想及內(nèi)心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對學生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學生心理成長還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產(chǎn)生自卑或?qū)處煯a(chǎn)生抵觸心理。無論是哪種形式都不利于學生的長期發(fā)展。因此，教師在進行管理工作的過程中，應(yīng)注重語言體現(xiàn)包容性和理解性，讓學生能夠感受到自己是被教師關(guān)愛和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評和鼓勵，對于自己的某些行為進行積極的調(diào)整。
2.2運用輕松幽默語言活躍班級氣氛：
在小學教育當中，班主任的管理職能發(fā)揮著重要的作用。它能夠幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，在待人處事的過程中能夠養(yǎng)成更加真誠的習慣。我國傳統(tǒng)的小學生管理過程中，教師過于直白的語言會導致學生產(chǎn)生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學生的長期成長的[3]。新時期，要想提高管理水平，在達到管理目標的基礎(chǔ)上，促使學生能夠養(yǎng)成良好的習慣和思想，教師應(yīng)注重應(yīng)用詼諧幽默的語言，促使學生在接受批評的過程中，能夠不感受到過大的壓力和歧視，而是能夠真正意識到自身的錯誤，并積極進行改正，學生在改正的過程中，教師還應(yīng)當及時的對其進行表揚。這樣才能夠促使學生意識到做正確的事情的重要性，從而達到運用語言藝術(shù)進行小學生管理的目的。同時幽默詼諧的語言還有助于拉近學生和教師之間的距離，促使學生能夠信任教師，從而接受教師的指導意見，為自身的成長打下良好的基礎(chǔ)。
2.3運用激勵性語言充分挖掘?qū)W生優(yōu)點：
我國傳統(tǒng)的小學班主任在對學生進行管理的過程中，不準學生進行個性發(fā)揮，而是要求每一個學生都做到統(tǒng)一的標準，在這一過程中，學生由于性格不同而產(chǎn)生的差異就會受到教師的嚴厲批評。這種做法不僅不會促使學生明確教師的教育目的，同時還會失去對教師的信任，產(chǎn)生自卑心理。新時期，小學班主任在進行學生管理的過程中，應(yīng)根據(jù)學生不同的性格特點及行為習慣，努力引導其進步，而不是批評[4]。例如，有些學生性格更加倔強，教師在引導其達到統(tǒng)一標準，要針對學生的一點點進步進行大力的表揚和鼓勵，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級整體進步的方向前進。
3結(jié)論
我國傳統(tǒng)的小學班主任管理模式過于死板和守舊，不利于促使學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和能力。新時期，我國小學班主任在實施管理職能的過程中，應(yīng)當注重充分發(fā)揮語言的藝術(shù)和魅力，促使學生充分了解教師的引導及用意，而不是一味的對學生進行批評，這樣一來，管理質(zhì)量和效率將會大大提升?，F(xiàn)階段，我國新課程改革不斷深入，如何提升小學班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。
參考文獻
[1]江益.小學班主任進行班級管理時的語言藝術(shù)[J].新課程學習(上)，2014，12：219.
[2]李丹丹.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015，27：8-9+11.
[3]任淑.溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的運用[J].科教文匯(上旬刊)，2015，09：110-111.
[4]萬娟麗.小學班主任人格魅力與語言藝術(shù)之我見[J].課程教育研究，2014，14：203-204.
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