文學(xué)創(chuàng)作論文代發(fā)表

　　文學(xué)創(chuàng)作論文代發(fā)表篇2

　　談中學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

　　【摘要】 中學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，可以積累寫作素材，提高文學(xué)素養(yǎng)。在中學(xué)生文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，教師借助多種方式引導(dǎo)中學(xué)生練習(xí)寫作，這是提高中學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力的好途徑。

　　【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生 閱讀 文學(xué)作品 文學(xué)創(chuàng)作

　　閱讀文學(xué)作品能拓寬讀者的視野，培養(yǎng)讀者的想象和思維能力，幫助讀者積累寫作材料，提高文學(xué)素養(yǎng)。唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀大量的文學(xué)作品，會對讀者產(chǎn)生潛移默化，潤物無聲的熏陶作用，直接或間接地影響、提高閱讀者的閱讀鑒賞和寫作能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

　　引導(dǎo)中學(xué)生借助閱讀文學(xué)作品的收獲和啟發(fā)提高文學(xué)創(chuàng)作的能力。筆者從事中學(xué)語文教學(xué)工作十四年，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

　　一、培養(yǎng)中學(xué)生對文學(xué)作品的興趣

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議和寫作教學(xué)中分別提到：“好讀書”，“樂于表達(dá)”，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的習(xí)慣和能力。

　　托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最好動力。”可見，興趣是激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀和寫作的突破口。

　　語文老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言活動，幫助學(xué)生感受閱讀和寫作帶來的樂趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處渴望閱讀，熱愛閱讀，讓閱讀成為一種心靈的享受和滿足的過程。

　　這些年來，為了培養(yǎng)學(xué)生們閱讀和寫作文學(xué)作品的濃厚興趣，筆者在班級文化建設(shè)中大力宣傳、倡導(dǎo)文學(xué)閱讀和文學(xué)創(chuàng)作，營造了輕松、快樂的讀寫文學(xué)作品的氛圍，利用第二課堂和自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行講笑話活動，講故事比賽，演講比賽……通過這些豐富多彩的語言活動幫助學(xué)生感受文字的魅力和魔力，從而喜歡文字，喜愛閱讀。

　　筆者還建立了班級圖書角，雜志社，帶領(lǐng)學(xué)生們利用休息和自習(xí)課的時(shí)間一起有滋有味地開展閱讀活動，進(jìn)行閱讀交流。當(dāng)學(xué)生讀有所樂，讀有所感，讀有所悟時(shí)，往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流表達(dá)的欲望，此時(shí)，筆者再引領(lǐng)學(xué)生們給文學(xué)作品寫讀后感，寫文學(xué)人物評論，給主人公寫信……然后一起交流閱讀和寫作的成果。

　　這種有老師引領(lǐng)、陪伴，全程參與的師生共同閱讀和寫作的活動，學(xué)生有興趣，有樂趣，有發(fā)現(xiàn)，有收獲，漸漸地，學(xué)生們就會喜歡上閱讀文學(xué)作品。

　　二、引領(lǐng)中學(xué)生閱讀文學(xué)作品

　　文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典名著，其蘊(yùn)含的豐富文化養(yǎng)料給學(xué)生的成長提供了充分的營養(yǎng)，閱讀文學(xué)作品是學(xué)生成長的必需。

　　中學(xué)生讀文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典名著，由于知識儲備有限，人生閱歷不豐富，理解作品有一定的難度，需要教師教會學(xué)生一定的文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維能力，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，當(dāng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)達(dá)到一定高度時(shí)，理解、欣賞文學(xué)作品就是水到渠成的事了。

　　中學(xué)生閱讀文學(xué)作品，首先應(yīng)學(xué)會欣賞教材上的文學(xué)作品。中學(xué)語文教材，選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，是學(xué)生們閱讀和寫作的好材料。

　　如教學(xué)《風(fēng)雨》這篇散文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生們賞析文章的語言，學(xué)生們懂得了作家賈平凹通過“準(zhǔn)確用詞，巧妙運(yùn)用修辭手法和襯托手法”從而準(zhǔn)確傳神地寫出了風(fēng)雨的特點(diǎn)。

　　此外，筆者還大力引導(dǎo)、推薦、支持學(xué)生廣泛閱讀課外文學(xué)作品?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。所以，學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、積累文學(xué)作品中優(yōu)美的語言，并且摘抄在好詞好句積累本上。這樣日積月累，學(xué)生的詞匯量慢慢地豐富起來，積累到了一定的程度就能厚積薄發(fā)，說話或?qū)懳恼聲r(shí)文采斐然。

　　三、指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐

　　閱讀文學(xué)作品還可以激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作愿望和靈感。

　　美國出版的《提高寫作技能》一書介紹過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：只讀不寫或只寫不讀，提高寫作能力的效果差不多，而又讀又寫則能使寫作能力的提高事半功倍。

　　借助閱讀文學(xué)作品的收獲幫助學(xué)生提高寫作能力，筆者做了如下的嘗試：

　　1. 引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

　　每學(xué)習(xí)完一篇文學(xué)作品，筆者都會引導(dǎo)學(xué)生或?qū)懽x后感，或賞析文學(xué)作品。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》、《再塑生命的人》、《我的早年生活》這些文章后，筆者引導(dǎo)學(xué)生寫課文的讀后感。

　　2. 借鑒文學(xué)作品的精美形式

　　有的文學(xué)作品，形式非常精美，如：《陋室銘》，《天凈沙秋思》，學(xué)習(xí)了這兩篇文章以后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們借鑒文章的形式，一起寫《教室銘》、《居室銘》、《天凈沙校園》，學(xué)生們興致勃勃，一篇篇有形式、有內(nèi)容的佳作從學(xué)生的筆端流淌而出……

　　3. 借鑒文學(xué)作品的寫作手法

　　借鑒文學(xué)作品的寫作手法，如：學(xué)生們學(xué)完《王幾何》，《阿長與山海經(jīng)》后，筆者當(dāng)天布置學(xué)生用先抑后揚(yáng)的手法寫一篇寫人的文章，學(xué)生們學(xué)了《愛蓮說》以后，筆者布置他們用托物言志的手法寫一篇文章……因?yàn)橛姓n文的例子，學(xué)生們往往對作品的寫作手法理解很準(zhǔn)確，寫作很成功。

　　4. 改寫、續(xù)寫文學(xué)作品

　　學(xué)生們學(xué)完《我的叔叔于勒》以后，沉浸在這一波三折的故事當(dāng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生張開聯(lián)想和想象的翅膀，續(xù)寫一個(gè)以《約瑟夫回家以后》為題目的故事，學(xué)生們的想象力真是不可限量，一個(gè)個(gè)新奇有趣的故事就這樣誕生了!教學(xué)完《孔乙己》后，學(xué)生們對孔乙己的悲慘命運(yùn)感嘆不已!筆者引導(dǎo)學(xué)生：如果孔乙己生活在今天，他的命運(yùn)會如何呢?學(xué)生們興致勃勃為孔乙已編故事，有的故事還一波三折，耐人尋味!

　　5. 引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作

　　初中作文教學(xué)，教師盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生找到自己喜歡和適合的體裁，滿足個(gè)性化寫作要求。為了豐富學(xué)生的作文形式，作文教學(xué)時(shí)，筆者將詩歌、小小說、童話、寓言、散文、隨筆等形式引入作文教學(xué)的課堂，增添了學(xué)生們寫作的新鮮感、好奇心，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，促成了一篇篇佳作的誕生。 　　四、引導(dǎo)中學(xué)生互批作文

　　情景學(xué)習(xí)的理論研究表明：學(xué)習(xí)是一個(gè)社會化的過程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在重視對作文的修改中提到：要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　作文批改，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的基礎(chǔ)上再小組互評?；ピu時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生們平時(shí)的寫作能力將學(xué)生們分成A、B、C三組：A組是作文能力強(qiáng)的學(xué)生，B是寫作能力中等的學(xué)生，C是寫作能力較弱的學(xué)生。作文的互評：A組的學(xué)生在A組內(nèi)互評，B組的學(xué)生在B組內(nèi)互評，C組的學(xué)生在C內(nèi)互評。

　　心理學(xué)研究表明：缺乏激勵，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%-30%，而正確而充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%-90%。

　　筆者任教班作文的互評、交流工作，主要是找出同學(xué)作文中的亮點(diǎn)加以肯定，以鼓勵為主。作文的評分，只要卷面工整，文從字順，結(jié)構(gòu)完整，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，就評與100分!對于不足之處，寫出改進(jìn)建議。這種批改方式，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解與合作，取長補(bǔ)短，共同提高寫作能力!這種賞識型批改方式，保持和激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和寫作自信!

　　葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望。”

　　對于學(xué)生的優(yōu)秀作品，筆者通常采用課堂朗讀，展示臺張貼，推薦到校刊、雜志社發(fā)表，發(fā)至本班Q群共享，出學(xué)生優(yōu)秀作品集，學(xué)生個(gè)人專輯等方式，讓作文這一特殊勞動成果受到尊重，讓作文態(tài)度端正，作品寫得好的同學(xué)得到表揚(yáng)!此舉幫助學(xué)生們增強(qiáng)了信心，產(chǎn)生持續(xù)寫作的動力。

　　五、為中學(xué)生建立創(chuàng)作檔案

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“寫作”中還寫道：提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度，主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

　　寫作檔案的建立，便于老師對學(xué)生提出有針對性的寫作建議，檔案也幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的寫作狀況，找準(zhǔn)努力方向，從而進(jìn)步更快。

　　中學(xué)生閱讀文學(xué)作品，積累文學(xué)寫作素材，獲得了更多的文學(xué)創(chuàng)作靈感，閱讀對寫作有激發(fā)和促進(jìn)作用，中學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，為文學(xué)創(chuàng)作能力的訓(xùn)練，提高做好了準(zhǔn)備，閱讀文學(xué)作品的同時(shí)借助多種方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，享受寫作，這是提高中學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力的好途徑!

　　[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

　　[1]溫儒敏，巢宗祺，主編的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)解讀》，高等教育出版社，2012年2月第1版.

　　[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版.

　　[3]《語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)，人民教育出版社，2000年3月第3版.