文學(xué)類本科畢業(yè)論文

　　文學(xué)類本科畢業(yè)論文下載篇2

　　論我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育的課程設(shè)置

　　我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀與改革黃秋勇(新余學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院江西·新余338000)摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門(mén)培養(yǎng)未來(lái)教師的師范性專業(yè)，除了開(kāi)設(shè)本學(xué)科的基礎(chǔ)課程外，教師教育課程也是十分重要的，本文將分析我國(guó)現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程數(shù)量不足、質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，并針對(duì)這一現(xiàn)狀提出從課程數(shù)量上體現(xiàn)課程的師范性、從課程內(nèi)容上貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要的發(fā)展策略。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程現(xiàn)狀改革1前言

　　在我國(guó)許多院校都存在漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程設(shè)置嚴(yán)重不足和質(zhì)量不佳的情況，那些師范生無(wú)法同時(shí)具備教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，加上許多課程的設(shè)置也體現(xiàn)不出漢語(yǔ)言文學(xué)的師范性特質(zhì)，這就使專業(yè)師范畢業(yè)的學(xué)生和同是中文系畢業(yè)的非師范生相比不具備更有利的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，此外，漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)專業(yè)最終也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法培養(yǎng)出合格的教師同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)深厚的人才而喪失與其他專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力，存在的空間也會(huì)大大縮減，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的發(fā)展策略。

　　2我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

　　(1)教師教育課程的的數(shù)量嚴(yán)重不足

　　根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)證明，我國(guó)教師教育課程的數(shù)量嚴(yán)重不足，課程數(shù)量的多少可以說(shuō)是體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)師范性的重要標(biāo)準(zhǔn)，可現(xiàn)下許多院校的教師教育課程僅僅只占總課程數(shù)量的百分之八左右，這無(wú)不讓我們懷疑漢語(yǔ)言文學(xué)的師范性到底何在?在校就讀漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生們?cè)诮邮芡晁械恼n程教育后，不用通過(guò)任何形式的考試就可以直接獲得學(xué)校頒發(fā)的教師資格證，而也就讀于中文系的非師范生卻需要自學(xué)教育學(xué)和教育心理學(xué)兩門(mén)課程并通過(guò)考試的形式成績(jī)合格后才能取得教師資格證。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況是因?yàn)樵盒ＵJ(rèn)為專業(yè)師范畢業(yè)的學(xué)生在校期間已經(jīng)學(xué)過(guò)教育學(xué)的課程，已經(jīng)具備了作為一名教師的資格，然而他們又是否都成績(jī)合格呢?結(jié)果顯然是不盡如人意的。

　　(2)教師教育課程的質(zhì)量不佳

　　從漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程設(shè)置的內(nèi)容上看，通常都是為了給學(xué)生一個(gè)關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的成系統(tǒng)的知識(shí)體系，所以課程的內(nèi)容范圍廣泛，講授的重點(diǎn)也都在于教學(xué)策略、教學(xué)原則，過(guò)于注重教育知識(shí)的理論性，從而忽略了教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐的復(fù)雜性和多變性。面對(duì)教師教育課程內(nèi)容的過(guò)于枯燥，學(xué)生通常都會(huì)認(rèn)為這些課程只涉及理論知識(shí)，對(duì)他們今后工作中的實(shí)際操作毫無(wú)用處，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從另一個(gè)角度看，就算學(xué)生在這些課程中學(xué)習(xí)到了宏觀上的教學(xué)方法，但投入到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，學(xué)生仍然不知道應(yīng)該如何教學(xué)，如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的課堂管理，如何對(duì)不同的課題采取最行之有效的教學(xué)策略。由此可見(jiàn)，許多院校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程內(nèi)容的設(shè)置存在缺陷，它將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)看作是簡(jiǎn)單的傳遞與掌握的過(guò)程，它忽略了學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的重要意義。

　　3我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程設(shè)置的改革

　　(1)從課程數(shù)量上體現(xiàn)課程的的師范性

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的特色就在于其師范性，而設(shè)置合理的、科學(xué)的教師教育課程就是師范性最好的體現(xiàn)，學(xué)院可以通過(guò)在數(shù)量上對(duì)師范性課程設(shè)置的增加，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生們能夠更好地了解教育教學(xué)的原理以及青少年心理發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生觀察與分析問(wèn)題的能力，從而提高他們解決教育問(wèn)題的能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了提高，便不會(huì)再認(rèn)為課程無(wú)用，從而培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)工作的興趣與愛(ài)好。在課程門(mén)類的設(shè)置上，除了以往已有的教育學(xué)、教育心理學(xué)這類傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)多增加一些與基礎(chǔ)中小學(xué)實(shí)際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的課程，如青少年發(fā)展心理學(xué)、班主任技能培訓(xùn)課、中小學(xué)課程改革的理論和實(shí)踐等，學(xué)生對(duì)所設(shè)課程感興趣，學(xué)到了知識(shí)，更利于學(xué)院培養(yǎng)出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的合格教師，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)院應(yīng)讓學(xué)生在畢業(yè)前的半年就到基層去頂崗實(shí)習(xí)，與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子，而當(dāng)?shù)氐慕處熅兔赓M(fèi)去學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)接受半年的培訓(xùn)，這樣就可以形成互利機(jī)制，即將畢業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)到基層頂崗實(shí)習(xí)使自己的教學(xué)能力得到了真正的鍛煉，而地方中小學(xué)教師則能通過(guò)去院校免費(fèi)培訓(xùn)提高自身的教學(xué)理論水平，彌補(bǔ)基層中小學(xué)師資力量的不足。

　　(22)從課程內(nèi)容上貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要

　　針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行改革，提高教育課程的質(zhì)量?，F(xiàn)在許多院校設(shè)置的教師教育課程的內(nèi)容大多是理論知識(shí)的泛泛而談，它脫離了教學(xué)實(shí)踐，在內(nèi)容改革后的課程設(shè)置中，應(yīng)更叫注意教育課程的實(shí)用性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是最實(shí)用的知識(shí)，它最貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程的設(shè)置上，改革的內(nèi)容應(yīng)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的，如果依然只是增加具有普適性的、一般意義上的教育原理課程，學(xué)生在畢業(yè)工作后就很難成為一名合格的教師，因?yàn)檫@些課程仍然不具有實(shí)際意義，學(xué)生還是很難勝任教師的工作，院校設(shè)置的教師教育課程是最直接影響學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的課程，它的良好質(zhì)量將為學(xué)生以后的教學(xué)工作提供最行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略指導(dǎo)。

　　課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生工作后的教育實(shí)際需要而設(shè)置，同時(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合進(jìn)行講授，不要只是空談理論，課程內(nèi)容越是與實(shí)際教學(xué)相關(guān)聯(lián)，越是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際案例的講授也能使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專業(yè)以及它的教學(xué)有一個(gè)更具體、更直觀的了解。

　　4總結(jié)

　　本文分析了我國(guó)現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育課程數(shù)量不足、質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，并針對(duì)這一現(xiàn)狀提出從課程數(shù)量上體現(xiàn)課程的師范性、從課程內(nèi)容上貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐需要的發(fā)展策略，希望給我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)今后的發(fā)展提供一些參考。

　　參考文獻(xiàn)：

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