幼兒文學(xué)相關(guān)的論文有哪些
幼兒文學(xué)相關(guān)的論文有哪些
幼兒文學(xué)是文學(xué)百花園中一朵綺麗的小花，它對(duì)幼兒身心健康的成長(zhǎng)有著不可言喻的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒文學(xué)論文，供大家參考。
幼兒文學(xué)論文篇一：《試談?dòng)變何膶W(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用》
幼兒文學(xué)和其他文學(xué)讀物不同，雖然寫(xiě)的都是非常淺顯的語(yǔ)言，但是其中卻蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)。幼兒文學(xué)作品具有開(kāi)發(fā)幼兒智力的作用，是幼兒出生之后對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都具有極大影響的文學(xué)讀物，所以，充分地利用好幼兒文學(xué)對(duì)幼兒的教育是有著極其重要作用的。
1幼兒文學(xué)的認(rèn)知作用
1.1認(rèn)知幼兒文學(xué)
認(rèn)知是一個(gè)孩童與生俱來(lái)的天性，也是開(kāi)發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵，由于幼兒正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們對(duì)任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學(xué)作品的主要責(zé)任。由于幼兒識(shí)字有限，我們可以讓幼師或家長(zhǎng)讀給幼兒聽(tīng)，抓住幼兒的注意力，幼兒的注意力和觀察力塑造的關(guān)鍵時(shí)期應(yīng)該是在三歲左右的時(shí)候，我們?cè)谟變哼@一時(shí)間段來(lái)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，鍛煉幼兒的綜合能力。
1.2語(yǔ)言智能
語(yǔ)言是認(rèn)知的前提，它使社會(huì)形成了一個(gè)大的整體，語(yǔ)言可起到承接的作用。在培養(yǎng)幼兒智能的過(guò)程中，對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)要放在首要的位置，在幼兒口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中，口語(yǔ)的培養(yǎng)要優(yōu)先于書(shū)面語(yǔ)培養(yǎng)，口語(yǔ)可以讓幼兒不斷積累新的知識(shí)。幼兒時(shí)期是掌握口語(yǔ)非常關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒大腦發(fā)育快，記憶力極強(qiáng)，所以，幼兒時(shí)期也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力最佳的時(shí)期。
2幼兒文學(xué)的審美教育
人的一生都在追求美，但是不同的人，審美能力也是有區(qū)別的，幼兒階段我們要給幼兒相應(yīng)的審美教育，奠定好幼兒的審美基礎(chǔ)，讓幼兒對(duì)審美有一個(gè)初步的概念，審美教育在幼兒教育中也是非常重要的一部分，對(duì)文學(xué)作品的欣賞與學(xué)習(xí)是審美教育的途徑，對(duì)幼兒文學(xué)的啟蒙與發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用。在幼兒文學(xué)作品中，美是無(wú)窮盡的，比如說(shuō)語(yǔ)言美。語(yǔ)言美正好符合幼兒純潔的心靈，兒歌又是一種極其凝練的文學(xué)作品，帶給幼兒心靈上的享受，再比如意境美，意境美是指幼兒文學(xué)在優(yōu)美的語(yǔ)言中為幼兒描繪了一個(gè)美好的意境，比較有代表性的就是童話故事，幼師在講授童話故事的時(shí)候，幼兒會(huì)在心中勾畫(huà)出自己想象的優(yōu)美的畫(huà)面，置身其中，此時(shí)幼兒的感性認(rèn)知會(huì)被逐漸的挖掘出來(lái)。審美能力是人一生當(dāng)中非常重要的部分，能否在生活中找尋到自己的快樂(lè)，審美能力在其中起到了非常重要的作用。世界上本不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們只要用心去體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有美。
3幼兒文學(xué)對(duì)幼兒道德品質(zhì)的啟蒙
3.1幼兒文學(xué)的德育功能
幼兒文學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用對(duì)幼兒的道德啟蒙是有著很大幫助的，在幼兒文學(xué)作品當(dāng)中，大部分的作品都是含有正義感和積極向上的，這些健康品質(zhì)對(duì)幼兒的心靈會(huì)有很大地觸動(dòng)，我們?cè)谕捁适轮幸矔?huì)發(fā)現(xiàn)很多有道德意義的材料，幼兒在了解這些材料之后，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿。這一行為的出現(xiàn)也是德育教學(xué)的一大亮點(diǎn)，再有就是幼兒文學(xué)作品中的愛(ài)國(guó)精神會(huì)感染到幼兒的心靈，由于愛(ài)國(guó)熱情并不是幼兒生來(lái)就有的，所以對(duì)幼兒的愛(ài)國(guó)熱情也是需要從小培養(yǎng)的。所以，一部好的幼兒文學(xué)作品對(duì)幼兒的影響是非常大的，它不僅可以帶給幼兒勇氣和力量，還能夠讓幼兒真正的成長(zhǎng)起來(lái)。
3.2幼兒好奇心和興趣的培養(yǎng)
我們?cè)谔綄び變汉闷嫘牡臅r(shí)候，首先要尊重兒童，所謂的尊重兒童，其實(shí)就是尊重兒童的天性，因?yàn)橛變夯旧隙际窃诤闷娴男膽B(tài)下學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)的，我們對(duì)幼兒的想象力也要給予充分的理解和支持，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心，可以選擇一些適合幼兒接受范圍的小故事，逐漸培養(yǎng)幼兒的道德情感和思維能力。興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒的興趣也是確保幼兒心理健康的一個(gè)關(guān)鍵性的舉措，如果沒(méi)有興趣作為支撐，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都很難開(kāi)展下去，相反，幼兒在興趣的指導(dǎo)下能夠積極的投入到活動(dòng)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸形成健全的人格。此外，教育方式的不同也會(huì)導(dǎo)致幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以，興趣是幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的支點(diǎn)，又是判斷我們的幼兒教育是否成功的標(biāo)志。
4結(jié)語(yǔ)
教育雖然并不能真正的決定人生的所有幸福，但是幸福的人生卻是從教育開(kāi)始的，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，幼兒文學(xué)給他們帶來(lái)非常大的幫助，幼兒文學(xué)中愉悅的生命情感能夠喚起幼兒對(duì)世界的樂(lè)觀感知，幼兒在文學(xué)作品中能體會(huì)到自身的改變，對(duì)事物的好奇心，自身興趣的定位都有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒文學(xué)在幼兒教育中的有效應(yīng)用為我國(guó)的幼兒教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒將來(lái)的發(fā)展鋪平了道路。
幼兒文學(xué)論文篇二：《試談?dòng)變何膶W(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑》
近年來(lái)，由于中等幼兒師范學(xué)校生源下滑，素質(zhì)整體不高，幼師生文化基礎(chǔ)差，文學(xué)素養(yǎng)薄弱，對(duì)幼兒文學(xué)作品的分析與理解還停留在較為膚淺的層面，只知道作品講了一個(gè)什么故事，告訴幼兒一個(gè)什么道理。幼師生自身閱讀數(shù)量有限，對(duì)幼兒文學(xué)作品接觸不多，大部分學(xué)生閱讀的幼兒讀物為改編版，沒(méi)有系統(tǒng)閱讀過(guò)幼兒文學(xué)經(jīng)典的原版著作，這也造成幼師生對(duì)幼兒文學(xué)審美鑒賞能力偏低。幼師學(xué)生缺少幼兒文學(xué)的素養(yǎng)，必將影響幼兒課堂教學(xué)中的審美傳達(dá)和接受。在課堂教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師主要停留在作家生平的介紹、思想主題的概括、教育意義的分析等結(jié)構(gòu)層面上，而忽略作品對(duì)幼師生情感的培養(yǎng)，沒(méi)有把幼兒文學(xué)當(dāng)做真正的文學(xué)進(jìn)行閱讀和欣賞。幼兒文學(xué)課程也是一門(mén)綜合性課程，它與幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒腦科學(xué)以及幼兒的身心發(fā)展的特殊性都有一定的聯(lián)系，對(duì)作品的整體感知需要多元化思維。如果整體感受和體驗(yàn)被忽略，代之以千篇一律的語(yǔ)文教學(xué)，這會(huì)扼殺幼兒文學(xué)獨(dú)有的美學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)不到幼兒文學(xué)帶給孩子的樂(lè)趣，同時(shí)也削弱了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的興趣。在現(xiàn)行的幼兒文學(xué)教育中，文學(xué)教育更多強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值的利用，將幼兒文學(xué)的審美空間變成道德教育的生動(dòng)示范。較多地注意作品內(nèi)容的感知，出現(xiàn)了重內(nèi)容、輕美感的錯(cuò)誤傾向。我們的教學(xué)活動(dòng)中偏重于興趣情感和內(nèi)容情感等一般情感的培養(yǎng)，很少注意審美情感的形成過(guò)程，不能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注美的形態(tài)結(jié)構(gòu)的情感表現(xiàn)性。
培養(yǎng)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的策略
1.科學(xué)定位幼兒文學(xué)課程的教學(xué)。單一固定的幼兒文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀必然會(huì)對(duì)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到消極作用。這需要從學(xué)習(xí)者需要出發(fā)，根據(jù)幼師學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒文學(xué)課程進(jìn)行改革，對(duì)幼兒文學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)定位，以滿(mǎn)足幼師生未來(lái)職業(yè)的需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這也是幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，幼兒文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該注重把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來(lái)，把幼兒文學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀幼教師資的作用。同時(shí)，也需要不斷更新教育者自身的理念、行為，充分認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)課程的綜合性。如果仍然把幼兒文學(xué)只局限于文學(xué)的領(lǐng)域，就很有可能會(huì)離培養(yǎng)目標(biāo)與需求越來(lái)越遠(yuǎn)，我們培養(yǎng)幼師生路子也會(huì)越走越偏、越窄。具體來(lái)說(shuō)，在幼兒文學(xué)教學(xué)中，我們更應(yīng)把培養(yǎng)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)他們分析和鑒賞幼兒文學(xué)作品的能力，掌握獨(dú)立分析幼兒詩(shī)歌、幼兒故事、童話、寓言、幼兒圖畫(huà)讀物和幼兒文藝的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的基本方法，能針對(duì)作品內(nèi)容形式的特點(diǎn)，撰寫(xiě)概要評(píng)論，并學(xué)會(huì)創(chuàng)編兒歌、幼兒詩(shī)、短小的故事和童話等。
2.鼓勵(lì)閱讀經(jīng)典作品，提高幼師生審美能力。審美能力培養(yǎng)與閱讀之間有很密切的關(guān)系。閱讀是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀各種讀物除了吸取知識(shí)、提高水平之外，還要接受審美教育、豐富情趣、陶治情操、培養(yǎng)審美能力。幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)幼師生靜下心來(lái)進(jìn)行經(jīng)典閱讀，大量閱讀文學(xué)作品，特別是幼兒文學(xué)，如兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒童話，如《稻草人》、《格林童話集》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《三百六十五夜》等。學(xué)生通過(guò)邊閱讀，邊積累，在閱讀的潛移默化中不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，才能提高自身的審美情趣，為從事幼兒園語(yǔ)言教學(xué)儲(chǔ)存必要的資源，承擔(dān)起為孩子文學(xué)閱讀擔(dān)當(dāng)領(lǐng)航人的重任。
3.注重分析作品與培養(yǎng)技能相結(jié)合。教授《幼兒文學(xué)》課程，要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，革新教學(xué)方式。在教材的運(yùn)用上，除講解理論知識(shí)外，更應(yīng)該重視幼兒文學(xué)作品的解讀與分析。要打破以往分析情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧的模式，從幼兒園教學(xué)的實(shí)用角度出發(fā)，讓學(xué)生記誦經(jīng)典作品，編排故事和活動(dòng)，并通過(guò)自身所學(xué)的舞蹈、音樂(lè)等技能進(jìn)行作品的表演。要求學(xué)生唱誦類(lèi)文體(兒歌、幼兒詩(shī))作品40到50首;講讀類(lèi)(童話、幼兒故事等)作品，能夠講10到20個(gè);綜合類(lèi)(幼兒戲劇等)能表演5到10個(gè)。并把這些要求作為期末考核內(nèi)容，與學(xué)生的成績(jī)相掛鉤。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生編排和表演作品的指導(dǎo)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的兒歌表演和講故事能力。一方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合3歲～6歲幼兒的特點(diǎn)，給學(xué)生講授編排作品的技巧等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);另一方面，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，并組織編排比賽活動(dòng);同時(shí)，可請(qǐng)幼兒園老師進(jìn)行輔導(dǎo)，請(qǐng)音樂(lè)、舞蹈教師指導(dǎo)等。這種編排和表演作品的技能訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且具有很強(qiáng)的實(shí)用性、操作性。
4.組織幼兒文學(xué)模擬教學(xué)。如何進(jìn)行幼兒園教學(xué)是幼師生將來(lái)必須具備的職業(yè)能力。在幼兒文學(xué)教學(xué)中需運(yùn)用模擬教學(xué)法，即幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)。幼兒園模擬教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練活動(dòng)。按照幼兒文學(xué)的文體分類(lèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)：兒歌、幼兒詩(shī)等唱誦類(lèi)文體的模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，故事、童話、幼兒散文等講讀類(lèi)文體的模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，幼兒戲劇、圖畫(huà)故事等綜合類(lèi)文體的模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練等。模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，就不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生讀兒歌，講故事，演戲劇，而是要求學(xué)生結(jié)合幼兒特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方式時(shí)，運(yùn)用多種方式，讓每個(gè)幼兒能積極地參與活動(dòng)，享受到參與活動(dòng)的喜悅。在幼兒文學(xué)模擬教學(xué)操作過(guò)程中，要注重培養(yǎng)幼師生對(duì)角色的心理和情感體驗(yàn)。由組織的學(xué)生和參與的學(xué)生組成。擔(dān)任教者角色的學(xué)生，即“幼兒教師”角色，自覺(jué)體驗(yàn)幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，采用多種合適的教學(xué)措施，吸引每個(gè)“小朋友”(幼兒角色)都積極參與。擔(dān)任幼兒角色的學(xué)生也須體驗(yàn)幼兒心理，體會(huì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的情況?；顒?dòng)后相互點(diǎn)評(píng)，交流心得，共同提高。通過(guò)擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。
培養(yǎng)策略的實(shí)施效果與展望
通過(guò)多種培養(yǎng)策略的實(shí)施，讓學(xué)生把所學(xué)兒歌或故事進(jìn)行表演，把身邊所見(jiàn)所聞編寫(xiě)成活生生的幼兒劇本。這種變枯燥講解為活潑的表演，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行改編、表演等，不僅包括了知識(shí)學(xué)習(xí)，還涵蓋了能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等多個(gè)層面。培養(yǎng)策略的實(shí)施，也有利于文學(xué)素養(yǎng)及綜合能力的提高。2011年在河南省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技能大賽中，周口幼師參加全部4個(gè)項(xiàng)目的比賽，獲兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)，兩項(xiàng)二等獎(jiǎng)，7位老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。多年來(lái)，周口幼師成功舉辦畢業(yè)生素質(zhì)展示暨就業(yè)洽談會(huì)，畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，就業(yè)率保持98%以上。“文化基礎(chǔ)好、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、思想素質(zhì)高”是社會(huì)各界對(duì)周口幼師畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。
在多年幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到，教育者應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析、解讀，領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的模式，不再以學(xué)到現(xiàn)成的知識(shí)為目的，而是以建構(gòu)式地發(fā)展自己能力為目的。由此，學(xué)習(xí)者不但可以了解幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且利于掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序和方法。尤其能夠獨(dú)立地選擇、創(chuàng)造性地改編幼兒文學(xué)作品，把既有幼兒文學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一種高超教育技能，為將來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)打下雄厚的基礎(chǔ)。
幼兒文學(xué)論文篇三：《淺談教師對(duì)幼兒文學(xué)藝術(shù)美的感受力培養(yǎng)》
文學(xué)藝術(shù)是以語(yǔ)言為工具來(lái)塑造形象的，在好的文學(xué)作品中，有和諧的語(yǔ)言節(jié)奏，有優(yōu)美的文辭，有引人入勝的意境，有栩栩如生的形象，有啟人心智的哲理……這些都構(gòu)成了文學(xué)作品的藝術(shù)美，給人以“美”的享受，而現(xiàn)在一般幼兒園的語(yǔ)言教育中，往往只重視對(duì)幼兒口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視以恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)藝術(shù)作品為教材進(jìn)行美育。因此，我們通過(guò)解讀和領(lǐng)會(huì)綱要精神，在幼兒對(duì)文學(xué)作品理解和感悟這方面進(jìn)行了一些有效探索。
一、設(shè)置文學(xué)作品中展現(xiàn)的情境，讓幼兒理解作品的主題
文學(xué)作品的欣賞中，教師運(yùn)用具體的事物，并結(jié)合文學(xué)作品的內(nèi)容，讓幼兒易于接受并樂(lè)于接受。在鮮明、具有感染力的情境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒浸潤(rùn)在文學(xué)作品的藝術(shù)美之中，情境表演讓幼兒對(duì)作品有了進(jìn)一步的理解和感受。
幼兒對(duì)生動(dòng)形象的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)，教師時(shí)時(shí)注意設(shè)置文學(xué)作品展現(xiàn)的情境，那么，不僅可以增加作品的形象性，還可以促進(jìn)幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。比如《春姑娘來(lái)了》的散文，為了讓幼兒欣賞好這篇作品，我請(qǐng)一個(gè)舞蹈好的女孩兒做春姑娘，然后，用磁帶錄好配樂(lè)散文。朗誦聲，音樂(lè)聲，春姑娘的輕盈舞步，蝴蝶的自由飛舞，交織成一幅春天的立體畫(huà)面，將幼兒帶入春天的無(wú)限美好之中。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生曾指出：“文學(xué)無(wú)論是創(chuàng)作或欣賞，需要一種與生活實(shí)際而又超脫于生活現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性的思維能力。”因此，教師要根據(jù)文學(xué)作品的深層內(nèi)涵，挖掘幼兒的觀察力、藝術(shù)想象力和表達(dá)能力。鼓勵(lì)幼兒用自己的理解形式創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)文學(xué)作品的理解。
二、以豐富的情感和生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)講述文學(xué)作品的內(nèi)容，使幼兒受到強(qiáng)烈的情緒感染
文學(xué)是以“感染”“誘惑”的方式被接受的，文本內(nèi)容的理解實(shí)際上就是情感渲染的過(guò)程。幼兒情緒容易受感染，其情感激發(fā)水平依賴(lài)于教師的傳達(dá)途徑和傳達(dá)水平。因此，“要想讓孩子感動(dòng)，教師自己應(yīng)先感動(dòng)”。
教師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達(dá)給幼兒不一樣的情感，讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，幼兒的情感也自然地被周?chē)那榫w所影響感染。比如，我在講《小兔子乖乖》這個(gè)故事時(shí)，對(duì)兔媽媽敲門(mén)的語(yǔ)調(diào)來(lái)講，以表現(xiàn)兔媽媽對(duì)小兔的愛(ài);講到大灰狼敲門(mén)想吃小兔時(shí)，我就用一種低沉、沙啞的語(yǔ)調(diào)，且速度加快，顯出不耐煩，豎起眉毛，瞪起眼睛，表現(xiàn)出想一口吞下小兔的兇殘面目;在表現(xiàn)小兔機(jī)智對(duì)付大灰狼時(shí)，我音調(diào)提高，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)，表現(xiàn)出又天真、又機(jī)靈的神氣。當(dāng)然都要先考慮到整個(gè)作品的協(xié)調(diào)，而且在有些字詞、語(yǔ)句上降低聲高、加快語(yǔ)速可以達(dá)到同樣的效果。
從文學(xué)的接受方式來(lái)看，一般文學(xué)是訴之于視覺(jué)的，而幼兒文學(xué)更多訴之于聽(tīng)覺(jué)。幼兒對(duì)一部文學(xué)作品的感知、理解，實(shí)際上在很大程度上有賴(lài)于成人是怎么理解并讀出來(lái)的。老師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達(dá)給幼兒不一樣的情感，讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。
三、教幼兒有感情地反復(fù)朗誦
文學(xué)作品能讓幼兒置身于歡快、明朗、活潑、積極向上的精神狀態(tài)當(dāng)中。教師必須深入地觀察、理解幼兒，挖掘自己童年的記憶、經(jīng)驗(yàn)，充分感受作品的意境美，讓幼兒在夸張、反復(fù)的朗讀中，“走”入文學(xué)作品。
有些文學(xué)作品，不僅有形象美，還有節(jié)奏美、文采美，這些只有引導(dǎo)幼兒通過(guò)富于情感的反復(fù)朗誦才能體會(huì)得較深刻。比如《春雨》這首詩(shī)，通過(guò)反復(fù)和排比的手法，表現(xiàn)了萬(wàn)物需要春雨的強(qiáng)烈情感。我在朗誦上作了具體指導(dǎo)：“滴答滴答”要求平緩，“下小雨啦”語(yǔ)氣欣喜，音量稍微提高;第一個(gè)“下吧”用輕聲，第二個(gè)“下吧”稍響，“我要發(fā)芽”用響聲。“我要發(fā)芽”這一句還要緊接“下吧”用后面，停頓要短，表現(xiàn)種子要發(fā)芽的急切心情……幼兒的情緒完全融入詩(shī)的意境。這就說(shuō)明孩子們?cè)诜磸?fù)朗誦中感受了文學(xué)藝術(shù)作品的美，產(chǎn)生了對(duì)大自然的熱愛(ài)。
幼兒在享受純正的語(yǔ)音、自然流暢的語(yǔ)調(diào)并富于情感的朗讀的同時(shí)，無(wú)形之中為幼兒營(yíng)造了愉悅的審美旅程，感受了文學(xué)語(yǔ)言的魅力。
四、讓幼兒參加文學(xué)作品的表演，使幼兒在樂(lè)趣中體會(huì)作品的形象
加登納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)聽(tīng)音樂(lè)和故事的兒童，他是用自己的身體在聽(tīng)的。”在文學(xué)作品欣賞中，幼兒不僅要用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，用眼睛看一看，還要用嘴巴說(shuō)一說(shuō)，用小手做一做，用身體來(lái)演一演。
讓幼兒通過(guò)表演的方式，體驗(yàn)故事的情節(jié)，也是較常見(jiàn)的一種幼兒參與方式。一般情況下，具有重復(fù)特征的幼兒文學(xué)作品中人物的對(duì)話基本是重復(fù)的。比如故事《小刺猬藏貓貓》中每一個(gè)情節(jié)中小兔子和小刺猬之間的對(duì)話都是一樣的，為了幼兒感受這種語(yǔ)言的重復(fù)，活動(dòng)中我們請(qǐng)男孩扮演小刺猬，女孩扮演小兔子，老師讀旁白，再交換角色體驗(yàn)一次。
幼兒審美心理的一個(gè)重要特點(diǎn)是動(dòng)作性和活動(dòng)性強(qiáng)，好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒的注意持續(xù)時(shí)間比較短，他們的興趣也易變化，穩(wěn)定性較差;他們的語(yǔ)言發(fā)展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)“消化”審美對(duì)象，因而，幼兒缺乏靜觀欣賞的能力，他們的審美活動(dòng)往往是動(dòng)態(tài)的，喜歡自己動(dòng)口、動(dòng)手，以實(shí)際行動(dòng)參與其中，并且在動(dòng)手、動(dòng)口的參與中獲得審美感受。
在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，做到以“情”入手，以“美”貫穿，以“境”相連，以“神”烘托，在教學(xué)中充分體現(xiàn)文學(xué)作品的特點(diǎn)，注意運(yùn)用文學(xué)作品進(jìn)行中的美育價(jià)值，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也發(fā)展了他們的口語(yǔ)藝術(shù)表達(dá)能力。
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