關(guān)于大一歷史論文范文
歷史發(fā)展的決定性即歷史發(fā)展的前提性和規(guī)律性，歷史發(fā)展的選擇性即歷史主體的選擇性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大一歷史論文，供大家參考。
關(guān)于大一歷史論文范文一：歷史教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育
一、素質(zhì)教育的概要
素質(zhì)教育的內(nèi)涵正式話題說是在國(guó)家教育委員會(huì)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)升實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出說明：素質(zhì)教育是為了提高整個(gè)民族素質(zhì)為目標(biāo)的教育，根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)訂的國(guó)家教育方針，朝著社會(huì)以及受教育者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，以全面學(xué)生來提高其綜合素質(zhì)，為了培養(yǎng)受教育者的能力，態(tài)度，精神，促進(jìn)其在德智體全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育，不僅包括外在的素質(zhì)還包括內(nèi)在的素質(zhì)，外在的素質(zhì)為學(xué)生行為能力所取得的成績(jī)等，內(nèi)在素質(zhì)包括學(xué)生的精神世界也就是對(duì)局整個(gè)世界人生環(huán)境的看法與理解，也就是通常所說的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。這兩種素質(zhì)相互交融、影響、互為表里，體現(xiàn)為一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中教學(xué)中的素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，在不單純關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀氣質(zhì)與胸懷，引導(dǎo)學(xué)生朝著塑造為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格接班人與建設(shè)者，在初中歷史課堂上對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的滲透有利于培養(yǎng)民族使命感與責(zé)任感責(zé)任感，激發(fā)愛國(guó)熱情與民族正氣，具有歷史大局與觀念的學(xué)生，所以本文以下將重點(diǎn)說明怎樣在歷史教學(xué)課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透。
二、歷史課堂上的素質(zhì)教育的滲透
1、具體、明確教學(xué)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)的靈活與生命。明確的歷史教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)效果起著決定性與關(guān)鍵性的作用，是提高歷史教學(xué)課堂效率與質(zhì)量的關(guān)鍵一步，所以在歷史教學(xué)課堂上，首先教學(xué)工作者要以素質(zhì)教育為教學(xué)的目標(biāo)，掌握教學(xué)的總目標(biāo)就是在教授固定的歷史知識(shí)過程中要以心理教育與思想教育為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、科學(xué)研究能力、以及審美觀點(diǎn)等，然后在每一個(gè)課時(shí)上要把總目標(biāo)具體為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，相應(yīng)總的教學(xué)目標(biāo)，要求的層次是從較低的水平發(fā)展到搞較高的水平，從了解的少到了解的多，從低層次到高層次的，目標(biāo)最后在保證掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，從讓大多數(shù)學(xué)生初步掌握教學(xué)的技巧上市時(shí)增加情感目標(biāo)、智能目標(biāo)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的優(yōu)化與培養(yǎng)學(xué)科的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
2、突出教學(xué)關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在紛繁復(fù)雜的歷史教學(xué)內(nèi)容中，可以按照經(jīng)濟(jì)政治，外交，文化，軍事等方面，將具體的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小模塊，也可以按照認(rèn)知的層面講，歷史知識(shí)分解成歷史規(guī)律，歷史概念，歷史表象等等。這樣實(shí)現(xiàn)了既有具體的歷史事實(shí)，也有上層次的抽象歷史理論，在每一節(jié)歷史課堂上，由于教學(xué)內(nèi)容的千差萬別，每一節(jié)課的重難點(diǎn)也不相同其教學(xué)目標(biāo)也有側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)工作者應(yīng)該在素質(zhì)教育的目標(biāo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該遵照以下幾個(gè)注意點(diǎn)，首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上以適應(yīng)學(xué)生的理解能力與智力水平適當(dāng)選擇教材與輔導(dǎo)書，其次，再梳理教學(xué)系統(tǒng)大綱的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，最后，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，定時(shí)回憶與鞏固在傳播教學(xué)內(nèi)容過程中滲透道德情操與歷史技能訓(xùn)練。
3、創(chuàng)新歷史教學(xué)法，活躍學(xué)生思維再確定完善教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后，作為實(shí)現(xiàn)課堂素質(zhì)教育的核心與關(guān)鍵是科學(xué)選擇教學(xué)的方法與其與手段。創(chuàng)新歷史教學(xué)的方法應(yīng)該本著降低歷史教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的課堂素質(zhì)為目標(biāo)，應(yīng)該優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法從歷史教學(xué)的課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)來創(chuàng)新優(yōu)化，這樣可以提高學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，然后再進(jìn)行課堂的學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該注意問題的層次與深度水平深入淺出，使得學(xué)生在掌握已有的知識(shí)水平之上，開拓思維進(jìn)行積極的回答與思考，最后在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)候應(yīng)該明確聯(lián)系目的，難度適當(dāng)，設(shè)計(jì)分層次思維的問題，兼顧使得所有學(xué)生有完成訓(xùn)練有完成練習(xí)的機(jī)會(huì)與世道拔高水能力水平高的學(xué)生的問題。
4、創(chuàng)造民主、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為主人公創(chuàng)造了良好和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出原有自然最佳的學(xué)習(xí)欲望狀態(tài)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的觀點(diǎn)想法，懷著包容與創(chuàng)新的胸懷與觀念，反之，如果學(xué)生在歷史教學(xué)課堂上說每句話都怕說錯(cuò)，生活學(xué)習(xí)于一個(gè)不安全的環(huán)境中，與老師的關(guān)系也就處于緊張的狀態(tài)之下，處處害怕被訓(xùn)斥與績(jī)效那么學(xué)生的開拓思維與積極關(guān)念又談何說起呢，所以，創(chuàng)造積極民主平等和諧的師生關(guān)系，與學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育作為用是教育的一個(gè)重要的補(bǔ)充點(diǎn)一級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵步驟是不容小視與忽視的一個(gè)教育范疇，在初中的教學(xué)階段，也是素質(zhì)教育實(shí)施的最為關(guān)鍵的階段，歷史課堂上的素質(zhì)教育應(yīng)該從具體、明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)關(guān)鍵、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，活躍學(xué)生思維，創(chuàng)造民生和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為主人翁等幾個(gè)方面來貫徹落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命感，讓學(xué)生有清晰的歷史全局觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也將是當(dāng)今歷史教學(xué)工作者一個(gè)重要的研究課題與任務(wù)。
關(guān)于大一歷史論文范文二：歷史教學(xué)素質(zhì)教育分析
素質(zhì)教育是針對(duì)中國(guó)當(dāng)前的應(yīng)試教育提出來的，宏觀上來說當(dāng)前對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的過程仍然是以考試分?jǐn)?shù)為主的，來自應(yīng)試教育的阻礙仍是制約現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展重要的影響因素，我們所要探索的歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，除了來自應(yīng)試教育壓力，還有著非常多的影響因素。本文就從近幾年在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)際工作出發(fā)，探索素質(zhì)教育真正實(shí)施到教學(xué)過程中的制約因素。
一、對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前很多教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足是制約素質(zhì)教育開展的重要因素之一，歷史學(xué)科相對(duì)其他的學(xué)科來說有著一個(gè)非常顯著的特征，那就是教師所講述的歷史都是確實(shí)發(fā)生過的事件，如果教師對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)將歷史的教育變成了歷史史實(shí)的教育過程，這樣的話學(xué)生在歷史學(xué)科中也就僅僅學(xué)到了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有獲得能力的提高，這種教育的思想和過程是制約當(dāng)前歷史學(xué)科中素質(zhì)教育實(shí)施的重要制約因素。對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該充分的理解歷史的教育意義，歷史的教育應(yīng)該是貼近生活的，從歷史教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，歷史事件背后的發(fā)展成因、過程和規(guī)律，只有引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的思考才能促進(jìn)學(xué)生能力的提高，這就需要我們提高對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，重視歷史在素質(zhì)教育中的教育意義，從課堂改革出發(fā)改革教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高歷史學(xué)科與素質(zhì)教育融合的方法。
二、歷史教學(xué)方法和手段
由于當(dāng)前中國(guó)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)的制約，對(duì)于歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然是分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育方式，因此盡管我國(guó)已經(jīng)實(shí)行素質(zhì)教育多年，但是很多教師仍然選擇采用沿用多年的陳舊的教學(xué)方法和手段。而不會(huì)“冒險(xiǎn)”使用新型的教學(xué)方法和手段，教學(xué)方法和手段從根本上制約了素質(zhì)教育的開展過程，特別是現(xiàn)在很多的歷史教學(xué)課堂上仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，教師一講一節(jié)課，學(xué)生則需要進(jìn)行大量的筆記以及習(xí)題的聯(lián)系來完成歷史學(xué)習(xí)。落后的教學(xué)方法和手段是當(dāng)前應(yīng)試教育和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的必然結(jié)果，它對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)能力都有著極大的阻礙，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主動(dòng)探索和思考方面引導(dǎo)作用的缺失是制約學(xué)生素質(zhì)提高的重要因素。為此我們就要充分認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)于歷史教學(xué)的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想以學(xué)生為主體，并且積極使用多媒體技術(shù)和設(shè)備改善教學(xué)方式和手段，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極嘗試新型的教學(xué)方法和手段。不過鑒于當(dāng)前應(yīng)試教育的背景，我們也可以通過創(chuàng)新手段提高學(xué)生對(duì)于試題的解讀能力，也可以嘗試從解題的過程提高學(xué)生主觀思考能力，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)的全面提升。
三、歷史教材的認(rèn)識(shí)
在我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育的不斷重視下，各個(gè)學(xué)科都開始了新教材的改編工作。但是由于歷史學(xué)科的特殊性，對(duì)于素質(zhì)教育的強(qiáng)烈要求下的歷史教材的制定和編寫過程讓很多歷史教學(xué)難以理解和掌握，這種對(duì)于新教材理解的不到位，對(duì)于以教材為中心所開展的歷史教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的提高也造成了一定影響。對(duì)于教材的理解不到位，使得很多歷史教師在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的過程無法很好的把握。歷史課程是一門傳統(tǒng)課程，無論是舊版教材還是新教材，歷史教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的內(nèi)容和教材的關(guān)系，吃透教材，同時(shí)不過分的依賴教材，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)的主要目標(biāo)，輔以教材的幫助開展并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，通過科學(xué)的安排縱向擴(kuò)展教材內(nèi)容，突破教材限制提高教學(xué)活動(dòng)的探索性和全面性。
四、歷史教師的素質(zhì)
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)于教師的素質(zhì)要求越來越高，歷史教師的綜合素質(zhì)是影響當(dāng)前歷史學(xué)科素質(zhì)教育的重要制約因素。歷史教師的水平也直接影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，當(dāng)前歷史教師素質(zhì)制約素質(zhì)教育的開展主要表現(xiàn)在：科研意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維三個(gè)方面。首先歷史教師的科研意識(shí)是教師對(duì)歷史學(xué)科的追求和探索，這也是歷史教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)，在全面開展素質(zhì)教育的今天，教師的科研意識(shí)尤為珍貴，這種積極的探索和專研能夠給學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)歷史探索過程。其次完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的歷史知識(shí)的框架能夠給教師開展素質(zhì)教育提供豐富的素材，教師能夠在日常的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)與素質(zhì)教育相結(jié)合的點(diǎn)，從而安排具體的教學(xué)過程。最后是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維具體的表現(xiàn)就是新型的教學(xué)方法和觀念，創(chuàng)新也是當(dāng)前歷史教師素質(zhì)中最為匱乏的部分，很多教師固守成規(guī)，封鎖了自己對(duì)于歷史教學(xué)和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，阻礙了素質(zhì)教育的具體實(shí)施過程。
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