關(guān)于大專護(hù)士畢業(yè)論文范文
隨著護(hù)理教育的發(fā)展，大專護(hù)理教育已成為護(hù)理教育的基本起點。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大專護(hù)士畢業(yè)論文，供大家參考。
關(guān)于大專護(hù)士畢業(yè)論文范文一：男護(hù)生護(hù)理職業(yè)教育研究
摘要：目的調(diào)查分析在職男護(hù)士的職業(yè)現(xiàn)狀，并提出針對臨床實踐階段男護(hù)生個性化培養(yǎng)的對策。方法對重慶市6所三級甲等教學(xué)醫(yī)院94名在職男護(hù)士職業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析現(xiàn)存壓力和影響職業(yè)生涯發(fā)展的因素，提出對我國男護(hù)生護(hù)理專業(yè)思想培養(yǎng)的構(gòu)想。結(jié)果94名在職男護(hù)士職業(yè)認(rèn)知普遍缺乏，專業(yè)思想不穩(wěn)定，從未有過轉(zhuǎn)行或離職意向得分最低(2.10±0.39)，沒有來自家庭和社會壓力、職業(yè)成就感和歸宿感得分2.44±0.74、2.57±0.63;職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃不明確。結(jié)論在職男護(hù)士職業(yè)認(rèn)知較低，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃。臨床實踐階段是男護(hù)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃形成的關(guān)鍵階段，對此階段男護(hù)生實施個性化培養(yǎng)十分必要。
關(guān)鍵詞：男護(hù)士;男護(hù)生;護(hù)理專業(yè);職業(yè)認(rèn)知;個性化培養(yǎng)
臨床實習(xí)是護(hù)生進(jìn)入臨床工作的第一步，這一階段的培養(yǎng)對護(hù)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃有著重要的意義。男護(hù)士是護(hù)理行業(yè)新興的生力軍，為護(hù)理行業(yè)注入了新鮮的血液。工作中男護(hù)士具有性別和能力的巨大優(yōu)勢，但因性別與角色沖突，也面臨著特有的工作壓力和社會壓力，如果壓力持續(xù)存在且不能得到有效緩解，將造成男護(hù)士的工作自信心下降，進(jìn)而離職意愿增加。筆者對94名在職男護(hù)士的職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，擬為進(jìn)行男護(hù)生針對性的職業(yè)教育提供參考。
1對象與方法
1.1對象
選取重慶醫(yī)科大學(xué)和第三軍醫(yī)大學(xué)共6所附屬醫(yī)院94名在職男護(hù)士作為調(diào)查對象，均從事臨床一線護(hù)理工作，排除行政、后勤、教育、管理、中途轉(zhuǎn)行者。
1.2方法
1.2.1調(diào)查工具
自設(shè)“重慶市男護(hù)士職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)定位”調(diào)查問卷，結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)初步制訂訪談問題，并征求資深臨床護(hù)理和在校教學(xué)專家的意見，修改后對本院急診、手術(shù)室、精神科3名從事臨床工作的男護(hù)士進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果再次對問卷進(jìn)行修改，形成的問卷內(nèi)容包括三部分：①一般資料。②職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀和規(guī)劃。主要涉及到擇業(yè)、就業(yè)的動機(jī)，從業(yè)過程中心理感受和感觸，共14條。以選擇題作答，采用Likert5級計分，從完全符合到完全不符分別計5～1分，分值越高，職業(yè)認(rèn)知和規(guī)劃越好?；卮鹜暾鲜鰞刹糠旨礊橛行柧怼＂坶_放式問題。包括作為男護(hù)士你在臨床工作中最深刻的感受是什么?臨床工作中面臨最突出的困難和困惑?你在自我發(fā)展或教育方面有哪些需求?對將來工作角色的期待是什么?你認(rèn)為哪些因素影響男護(hù)士的發(fā)展?
1.2.2調(diào)查方法
調(diào)查前與6所醫(yī)院護(hù)理部取得聯(lián)系和配合，收集在職男護(hù)士基本信息和聯(lián)系方式，建立男護(hù)士調(diào)查問卷QQ群和微信圈。于2014年6～9月完成調(diào)查，共發(fā)放問卷104份，回收有效問卷94份，有效回收率90.38%。1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件，采用描述性分析。
2結(jié)果
2.1男護(hù)士的一般資料
本次接受調(diào)查的男護(hù)士所在單位均為綜合性三甲醫(yī)院。年齡20～38(28.21±6.07)歲;護(hù)齡0～16(6.21±3.32)年;學(xué)歷：大專37人(39.36%)，本科53人(56.38%)，研究生4人(4.26%);職稱：初級87(92.56%)，中級6人(6.38%)，高級1人(1.06%);已婚46人(48.94%)，其中已婚中配偶為護(hù)士者32人;家庭背景為農(nóng)村65人(69.15%)，工薪階層25人(26.59%)，其他4人(4.26%);非獨生子女63人(67.02%);自主選擇護(hù)理專業(yè)19人(20.21%)，調(diào)劑專業(yè)69人(73.40%)，其他6人(6.38%)。
2.2在職男護(hù)士職業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)規(guī)劃
2.3開放式問題
問卷中提出的5個開放式問題，根據(jù)受關(guān)注程度的高低依次如下：①“臨床工作中面臨最突出的困難和困惑”關(guān)注度最高，74人(78.72%)進(jìn)行了回復(fù)，其中，44人認(rèn)為最突出的困難和困惑是角色沖突，19人認(rèn)為社交壓力及社會地位不高、不受尊重是其面臨的主要困難;還有部分男護(hù)士表示前途迷茫是最突出的問題。②“你認(rèn)為哪些因素影響了男護(hù)士的發(fā)展”關(guān)注度位居第二，53人(56.38%)參與了討論，其中，24人認(rèn)為自己在單位受重視程度不夠，缺少來自管理層的個性化管理和培養(yǎng);20人認(rèn)為護(hù)理工作的特點給自己造成困擾，不利于男性創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。③“對將來工作角色的期待是什么”位居第三，有51人(54.26%)對此問題表達(dá)了自己的看法，其中，24人表示自己期待走向管理崗位;18人希望擺脫護(hù)理工作，走向技術(shù)人員崗位;5人表示對教學(xué)工作感興趣;另外4人表達(dá)了脫離醫(yī)院工作的意愿。④“自我發(fā)展和接受教育的需求有哪些”為第四位，26人(27.66%)關(guān)注了該問題，其中，18人明確表示希望單位能對男護(hù)士在進(jìn)修、深造方面給予更多的機(jī)會，在管理方面給予較大的空間;8人表現(xiàn)出對教學(xué)、科研的興趣，但也流露出自己的擔(dān)憂，受困于醫(yī)院的環(huán)境和資源，實現(xiàn)比較困難。⑤“作為男護(hù)士你在臨床工作中最深刻的感受是什么”僅8人(8.51%)回答。感受多為“不受人尊重”，“自己的想法難以被別人理解”，“自己的能力不能得到發(fā)揮”等。
3討論
3.1我國現(xiàn)階段男護(hù)士的職業(yè)現(xiàn)狀
有文獻(xiàn)報道，男性從事以女性為主的職業(yè)，成功機(jī)會更高，對工作的態(tài)度更積極[1]。首先，男護(hù)士在體力、耐力、精力方面較女護(hù)士有優(yōu)勢，在高強(qiáng)度、突發(fā)應(yīng)急事件集中的科室如急診科、手術(shù)室、重癥監(jiān)護(hù)室等男護(hù)士的控制、決策、思維能力等方面更勝于女護(hù)士;其次，男護(hù)士遇事冷靜、鎮(zhèn)定，能給家屬或患者以安全感，還可減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生率[2];再者，男性邏輯思維縝密，創(chuàng)新性思維方面優(yōu)于女性，更有可能在新技術(shù)新事物的研究領(lǐng)域有突出的表現(xiàn)。雖然男護(hù)士理論上較女護(hù)士有諸多優(yōu)勢，然而現(xiàn)實中男護(hù)士職業(yè)現(xiàn)狀不樂觀，離職率高居不下。白洪敏等[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男護(hù)士離職率高達(dá)50%左右。本次調(diào)查顯示，94名在職男護(hù)士，職業(yè)認(rèn)知得分普遍較低，14個條目中均分在3分以下有9個，其中，“較好的職業(yè)成就感和歸宿感”、“沒有來自社會和家庭的壓力”、“從未有過轉(zhuǎn)行或離職意向”三條目得分最低(見表1)，這反映出目前男護(hù)士從事護(hù)理這一行業(yè)不僅承受了和女護(hù)士相同的工作壓力，還承受來自家庭和社會的壓力，這種壓力不僅影響其工作積極性，也對其自信心產(chǎn)生負(fù)面作用，導(dǎo)致男護(hù)士對專業(yè)產(chǎn)生懷疑態(tài)度。開放式問題調(diào)查中，認(rèn)為“最突出的困難和困惑是角色沖突”、“在單位受重視程度不夠，缺少來自管理層的個性化管理和培養(yǎng)”以及“期待走向管理崗位”的男護(hù)士所占比例較高。提示男護(hù)士從事護(hù)理工作以后普遍感受到性別帶來的角色壓力，從而迫切需要得到重視、培養(yǎng)和提高。以上調(diào)查結(jié)果均顯示，我國男護(hù)士面臨著來自社會及自我概念沖突的雙重壓力，對自己的職業(yè)產(chǎn)生困惑、迷茫甚至退縮，從而制約其職業(yè)發(fā)展。因此，對男護(hù)士的職業(yè)教育應(yīng)從護(hù)生抓起，使其盡早認(rèn)識對的職業(yè)定位，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，得到良好的職業(yè)發(fā)展。
3.2對男護(hù)生護(hù)理教育的啟示和對策
3.2.1我國男護(hù)生護(hù)理教育中存在的問題
由于受到傳統(tǒng)觀念和性別文化的影響，大多數(shù)男護(hù)生入校均為硬性調(diào)劑生，自愿選擇護(hù)理專業(yè)者較少，所以男護(hù)士在進(jìn)入護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)并不是出于對本職業(yè)的喜好，或者是未能深刻考量進(jìn)入此職業(yè)領(lǐng)域可能會帶來自我及社會的雙重沖突，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)業(yè)的倦怠感和迷茫感，導(dǎo)致男護(hù)士思想情緒不穩(wěn)定，對就業(yè)取向發(fā)生動搖，給臨床階段的培養(yǎng)增加了難度[4-6]。針對男護(hù)士所面臨的各種問題，護(hù)理學(xué)界進(jìn)行了多方面的教育嘗試，但總的來看，國內(nèi)關(guān)于男護(hù)士培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)主要集中在對男護(hù)士主觀觀念的改造上，在教育機(jī)制、性別和職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)性別文化認(rèn)同方面的研究較少。黎加強(qiáng)等[7]認(rèn)為，大多研究者是站在教學(xué)單位的單一角度上，而沒有從背景中去尋找男護(hù)士教育困境的實際原因，是強(qiáng)制性灌輸培養(yǎng)策略，是為了適應(yīng)教學(xué)的需要，而不是綜合各方因素后的策略。被性別職業(yè)教育改造后的男護(hù)士已經(jīng)失去已有的特有氣質(zhì)，進(jìn)入臨床后面臨服務(wù)大眾，又出現(xiàn)了自身性別和行為的不一致，必然遭受性別刻板印象主流人群的抵制和歧視，使其身陷性別身份自認(rèn)和社會接納的雙重矛盾。所以男護(hù)士培養(yǎng)的模式和著手點應(yīng)該放在如何培養(yǎng)適合男性性別的護(hù)理教育研究上來，并著重培養(yǎng)相關(guān)性別特質(zhì)的臨床實踐活動項目，而不是重塑男護(hù)生個人性格來適應(yīng)女性化特質(zhì)的職業(yè)，以犧牲男護(hù)生個人心理、性格發(fā)展為代價。
3.2.2對策
3.2.2.1早期職業(yè)生涯規(guī)劃
應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段男護(hù)生的職業(yè)困擾，改革現(xiàn)階段一刀切式的培養(yǎng)模式，幫助其自我剖析和定位，向其講解并鼓勵了解國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、模式、方向和最新動向，引導(dǎo)護(hù)生了解自我、剖析自我，根據(jù)自己的特點、興趣愛好制定職業(yè)生涯初步規(guī)劃，比如男護(hù)生可以充分利用自己性別的優(yōu)勢在臨床護(hù)理專家、?？谱o(hù)士、教學(xué)、科研、管理等方面發(fā)展，同時利用首位獲得南丁格爾獎的男護(hù)士“巴桑鄧珠”等成功案例，在男護(hù)生群體中形成榜樣效應(yīng)。
3.2.2.2臨床實習(xí)過程中尊重男護(hù)生的特性發(fā)展
分配實習(xí)科室時盡量安排在手術(shù)室、急診科、監(jiān)護(hù)室、精神科等能充分體現(xiàn)男性優(yōu)勢的科室，在這些科室老師的引導(dǎo)下有利于護(hù)生產(chǎn)生對工作的積極性，對專業(yè)價值的認(rèn)可、自我認(rèn)可。在對專業(yè)感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時專業(yè)思想得以鞏固。專業(yè)思想的鞏固是保證男護(hù)生認(rèn)真從事臨床實習(xí)乃至今后護(hù)理工作的重要前提。
3.2.2.3選擇高職稱老師或優(yōu)秀男護(hù)士帶教
目前臨床護(hù)理專家、護(hù)理教育者大多為女性，在帶教男護(hù)生的過程中突出強(qiáng)調(diào)的服務(wù)性、照顧性讓男護(hù)生覺得不利于彰顯男性的自主性和獨立性，教學(xué)思想中柔性有余而剛性不足，很少關(guān)注男護(hù)生的心理特點和學(xué)習(xí)興趣，對男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同教育和自信心的培養(yǎng)很有限，容易造成自我概念的困擾，小護(hù)士和大男生形成強(qiáng)烈的觀念沖突，男護(hù)生會覺得這個專業(yè)讓自己變得細(xì)心、耐心，脾氣溫和，過于關(guān)注生活細(xì)節(jié)，這與自己內(nèi)心深處的男性的剛強(qiáng)、冒險、富于挑戰(zhàn)的個性等社會性別特點不一致，會被別人認(rèn)為失去了男人味。Rajacich等[9]研究也發(fā)現(xiàn)，臨床帶教這一環(huán)節(jié)會給男護(hù)生造成較大的壓力。孫雪芹等[9]的研究中提出，男護(hù)生對臨床帶教表示不滿的是認(rèn)為教師在工作安排上不公平，總是安排他們做過多簡單重復(fù)的工作，面對患者的不理解和不合作，面對社會和就業(yè)的壓力，他們不能從老師那里得到鼓勵和幫助。高職稱的教師臨床經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強(qiáng)，能夠言傳身教，對男護(hù)生有更多的理解和鼓勵，能提供更多的臨床實踐機(jī)會，對他們心理壓力的疏導(dǎo)起到重要的作用。另外，臨床科室可以選擇專業(yè)思想比較穩(wěn)定，職業(yè)規(guī)劃成熟、理論知識和操作技能比較突出的男護(hù)士作為帶教老師，充分發(fā)揮榜樣效應(yīng)，男護(hù)士經(jīng)歷了男護(hù)生培養(yǎng)階段，更能理解男護(hù)生的困惑和壓力，對男護(hù)生實習(xí)期間思想動態(tài)和需求更熟悉，進(jìn)而對護(hù)生給予經(jīng)驗性和針對性指導(dǎo)。
3.2.2.4定期參與醫(yī)生查房，給予醫(yī)生層面的肯定
男護(hù)生高考時大部分第一志愿是臨床專業(yè)，因分?jǐn)?shù)不夠而被迫選擇學(xué)習(xí)護(hù)理，這說明他們大部分對醫(yī)學(xué)知識是感興趣的，在臨床實習(xí)階段因工作性質(zhì)問題自認(rèn)為自己相比醫(yī)生而言低一個檔次，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)技術(shù)含量低而不受醫(yī)生的尊重。讓男護(hù)生定期參與醫(yī)生查房，不僅滿足男護(hù)生對深層次醫(yī)學(xué)知識的渴求，來自醫(yī)生層面對護(hù)理工作的肯定比護(hù)理帶教老師的說教也許更能增加男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同，使學(xué)習(xí)護(hù)理知識由被動灌輸轉(zhuǎn)為積極主動成為可能。綜上所述，本研究基于對臨床男護(hù)士職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析基礎(chǔ)上，提出對于男護(hù)生的培養(yǎng)，不能單一針對在校教育、實習(xí)前培訓(xùn)、實習(xí)階段、臨床工作中等某一個環(huán)節(jié)，需要建立一個針對男護(hù)生個性特質(zhì)的持續(xù)培訓(xùn)模式，以徹底改變男護(hù)生職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀，幫助其完成職業(yè)規(guī)劃。
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關(guān)于大專護(hù)士畢業(yè)論文范文二：兒科臨床護(hù)理不良事件的分析與防范
【摘要】
目的:總結(jié)兒科臨床護(hù)理不良事件發(fā)生類型與原因，并提出相應(yīng)防范對策。方法:回顧性分析我院兒科于2012年2月～2014年10月上報的90例護(hù)理不良事件的資料，總結(jié)事件類型與原因。結(jié)果:經(jīng)在90例兒科護(hù)理不良事件中，給藥錯誤發(fā)生率最高，達(dá)33.33%，其次為墜床/跌倒、皮膚損傷、液體外滲、延誤檢查等，如表1所示。同時，在所有護(hù)理不良事件所涉及的護(hù)士中，學(xué)歷最多的中專，職稱最多的為護(hù)士，工作年限多在2～5年間同其它學(xué)歷、職稱與工作年限相比，差異顯著(P<0.05)，且事件多發(fā)生在8:00～14:00，同其它時段比較，差異顯著(P<0.05)。結(jié)論:在臨床兒科護(hù)理實踐中，需積極展開護(hù)士培訓(xùn)工作，加強(qiáng)管理，提高護(hù)理質(zhì)量，以減少護(hù)理不良事件的發(fā)生。
【關(guān)鍵詞】兒科;護(hù)理不良事件;給藥錯誤
在護(hù)理過程中，因受各種因素影響，不可避免的會出現(xiàn)一些護(hù)理不良事件，有時甚至引發(fā)護(hù)理危機(jī)，為此，積極做好護(hù)理安全管理工作，就成為了護(hù)理工作的關(guān)鍵所在，通過加強(qiáng)對護(hù)理風(fēng)險防范的重視，來最大限度減少護(hù)理不良事件的發(fā)生，減少對患者的損害與經(jīng)濟(jì)損失[1-2]。而兒科，因患者本身具有的特殊性，更是對臨床護(hù)理工作提出了更高要求，為此，強(qiáng)化兒科護(hù)理風(fēng)險的控制管理，減少護(hù)理不良事件發(fā)生，意義重大。文章通過回顧性分析我院兒科于2012年2月～2014年10月出現(xiàn)的護(hù)理不良事件資料，提出了相應(yīng)的風(fēng)險防范對策，現(xiàn)報告如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
收集我院兒科于2012年2月～2014年10月上報的90例護(hù)理不良事件的資料。
1.2方法
回顧性分析兒科不良事件的相關(guān)臨床護(hù)理資料，內(nèi)容主要有不良事件種類、相關(guān)責(zé)任人與發(fā)生時段，進(jìn)而尋出事件發(fā)生原因，并對其防范措施加以探討[3]。
1.3統(tǒng)計學(xué)分析
本次研究所得全部數(shù)據(jù)，均采取統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0加以分析與處理。其中，用百分比表示計數(shù)資料，用X2檢驗。如果P<0.05，那么則表示差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。
2.結(jié)果
經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在90例兒科護(hù)理不良事件中，給藥錯誤發(fā)生率最高，達(dá)33.33%，其次為墜床/跌倒、皮膚損傷、液體外滲、延誤檢查等，如表1所示。同時，在所有護(hù)理不良事件所涉及的護(hù)士中，學(xué)歷最多的中專，職稱最多的為護(hù)士，工作年限多在2～5年間同其它學(xué)歷、職稱與工作年限相比，差異顯著(P<0.05)，且事件多發(fā)生在8:00～14:00，同其它時段比較，差異顯著(P<0.05)，
3.討論
3.1兒科護(hù)理不良事件發(fā)生原因分析
第一，護(hù)理規(guī)章制度落實不到位。在給藥中，護(hù)士未嚴(yán)格遵循查對制度，多憑借個人主觀印象，只對床號而未對姓名，或是只對藥名而不對劑量，亦或是同時拿兩人藥物而出現(xiàn)給藥錯誤情況[4-5]。同時，在交接班中，有時也未嚴(yán)格遵循交接班制度，操作中，未落實具體操作規(guī)范，從而導(dǎo)致護(hù)理差差錯出現(xiàn)。第二，護(hù)士專業(yè)知識缺乏，操作不規(guī)范。部分護(hù)士，未給予理論知識學(xué)習(xí)必要重視，尤其是未熟練把握兒科專業(yè)知識，無法將知識落實到護(hù)理實踐中，個別低資歷護(hù)士在操作上也不是很規(guī)范，時常出現(xiàn)出穿刺失敗的情況[6-8]。同時，在縣級醫(yī)院中，護(hù)士編制嚴(yán)重不足，部分護(hù)士并未達(dá)到國家要求標(biāo)準(zhǔn)，加之兒科護(hù)理工作量較大，長時間超負(fù)荷工作，也是護(hù)士時常出現(xiàn)護(hù)理差錯。
3.2兒科護(hù)理不良事件防范對策分析
通過本次研究發(fā)現(xiàn)，在所有護(hù)理不良事件所涉及的護(hù)士中，學(xué)歷最多的中專，職稱最多的為護(hù)士，工作年限多在2～5年間同其它學(xué)歷、職稱與工作年限相比，差異顯著(P<0.05)，可見，要想最大限度減少兒科護(hù)理不良事件的發(fā)生，需做好以下幾方面工作:第一，做好培訓(xùn)工作，優(yōu)化人力資源配置。具體針對兒科護(hù)理工作特點，就不同層次護(hù)士展開對應(yīng)護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)與考核工作，引導(dǎo)護(hù)士逐步樹立護(hù)理風(fēng)險意識，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，把握各種護(hù)理技巧，并積極展開高年資護(hù)士帶教工作，進(jìn)而提升所有護(hù)士護(hù)理能力[9-11]。同時，基于兒科護(hù)理工作任務(wù)比較繁多的特點，護(hù)士長需做好護(hù)士排班工作，例如在護(hù)理不良事件高發(fā)時間段，適當(dāng)增加人力資源，確保該時段護(hù)理人員的充足，減少不良時間發(fā)生[11-13];制定緊急情況下的人員調(diào)動方案，進(jìn)而在面對突發(fā)情況的時候，能夠確保護(hù)理人員的到位;而對于兒科醫(yī)療設(shè)備，也需做好日常維護(hù)工作，確保設(shè)備能夠正常運(yùn)行。第二，做好護(hù)理給藥錯誤干預(yù)工作。首先，護(hù)士需準(zhǔn)確識別每個患兒的身份，于給藥前，嚴(yán)格落實查對制度，給予患兒"腕帶"標(biāo)識，對患兒身份實施雙重識別，確定后再展開相關(guān)操作，以減少給藥差錯[14];其次，規(guī)范特殊高危藥物使用管理，統(tǒng)一存放高危藥物，貼上相關(guān)標(biāo)識，安排人員負(fù)責(zé)管理各病區(qū)藥物，每日檢查藥物是否過期，并及時補(bǔ)充;再次，嚴(yán)格落實護(hù)理技術(shù)操作流程，形成"靜脈輸液反應(yīng)應(yīng)急預(yù)案"，遵醫(yī)囑給藥，注意藥物配伍禁忌，做好醫(yī)護(hù)人員間的信息溝通，特別是對于危重患兒搶救中，對于醫(yī)師下達(dá)口頭醫(yī)囑，護(hù)士需向其復(fù)述，落實雙人核對制，減少給藥措施情況發(fā)生[15-16]。第三，做好護(hù)理風(fēng)險管理工作。在兒科護(hù)理實踐中，護(hù)理管理者需逐步健全相關(guān)工作制度、管理制度與考評制度，強(qiáng)化對護(hù)理工作的監(jiān)督力度，并制定出相關(guān)的工作流程，在實踐中嚴(yán)格落實[17]。同時，強(qiáng)化對護(hù)士慎獨精神的培養(yǎng)，確保"人人有責(zé)，事事有人管"，將護(hù)理職責(zé)與任務(wù)落實到每個崗位與人員，從而調(diào)動所有人員做好護(hù)理工作，減少護(hù)理差錯[18-19]。第四，發(fā)揮標(biāo)識警示提醒作用，培養(yǎng)安全意識。在兒科病區(qū)適當(dāng)增加以標(biāo)牌、標(biāo)識，如隔離標(biāo)識、環(huán)境安全提示牌等，并結(jié)合患兒特點，增加一些溫馨特殊的標(biāo)識語，如在患兒床頭貼上防止患兒跌倒、丟失、墜床等標(biāo)識，以此來提高患兒與家長的治療護(hù)理依從性，確?；純褐委熥o(hù)理期間的安全[20]。同時，鼓勵護(hù)士在出現(xiàn)護(hù)理不良事件后，主動分析原因，進(jìn)而總結(jié)出護(hù)理經(jīng)驗，消除護(hù)理安全隱患，而且每季度科室也要做好不良事件總結(jié)分析工作，借助典型護(hù)理不良事件實例來展開深入分析，以進(jìn)一步強(qiáng)化護(hù)士的臨床護(hù)理安全意識，引導(dǎo)其做好兒科護(hù)理實踐中的各項工作，進(jìn)而最大限度減少兒科護(hù)理不良事件的發(fā)生，從整體上提升兒科護(hù)理質(zhì)量與水平。
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