工商管理畢業(yè)論文格式范文
工商管理畢業(yè)論文格式范文
企業(yè)管理作為工商管理實(shí)踐的重要陣地,是對(duì)企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行分析并做出調(diào)整的過(guò)程,也影響到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的工商管理畢業(yè)論文，供大家參考。
工商管理畢業(yè)論文范文一：外國(guó)工商管理教育體系研究
一、建立工商管理類專業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
建立體系的基本原則是充分考慮工商管理教育的特點(diǎn)和外在需求,符合綜合、簡(jiǎn)明和可行的原則。應(yīng)從多角度進(jìn)行測(cè)度評(píng)估。一般而言,有三個(gè)角度:①市場(chǎng)能力。主要測(cè)度工商管理教育在市場(chǎng)環(huán)境中的生存能力及市場(chǎng)化程度,具體從高校報(bào)考錄取率及高校接受饋贈(zèng)金額這兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)測(cè)度。②行為能力。主要測(cè)度工商管理教育在教育體系中的自身發(fā)展及持續(xù)發(fā)展能力,具體測(cè)度核心課程數(shù)目、教學(xué)方式(包括講座授課、案例教學(xué)及其他的比例)、參與必修與選修課人數(shù)比、師資能力(包括全職教師、訪問(wèn)學(xué)者、終身教授與招生人數(shù)比例)以及技術(shù)投入比例。③績(jī)效水平。主要測(cè)度工商管理教育在市場(chǎng)與教育本身的磨合中的發(fā)展能力(業(yè)績(jī)),具體指標(biāo)為就業(yè)水平(在就業(yè)前10名企業(yè)中就業(yè)總?cè)藬?shù)與招生人數(shù)比例)、首次就業(yè)率以及學(xué)生的個(gè)人投資回報(bào)率(就學(xué)投資/就業(yè)頭年年薪)。
二、統(tǒng)計(jì)分析
項(xiàng)目組運(yùn)用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源,對(duì)國(guó)外知名大學(xué)網(wǎng)站、美國(guó)教育部網(wǎng)站、美國(guó)統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、美國(guó)商業(yè)周刊網(wǎng)站、美國(guó)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站進(jìn)行訪問(wèn)搜索。通過(guò)抽樣對(duì)37家著名大學(xué)工商管理教育的以上指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查,用得到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1.管理教育績(jī)效水平。為了保證分析的完整有效,本文選取了3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),并相應(yīng)收集樣本資料。這3個(gè)變量間存在一定的相關(guān)關(guān)系,為此用因子分析法對(duì)原始資料矩陣進(jìn)行處理,要求選擇的主因子特征值均大于1,故通過(guò)SPSS語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)主因子選擇,為了進(jìn)一步簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu),進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)精度ε=10-5,主因子信息量達(dá)到總體信息量的73%。將生成的績(jī)效水平指標(biāo)記為fact1-1,用來(lái)反映市場(chǎng)因素與教育體系內(nèi)生變量的交互作用,運(yùn)算得到各高校該指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果,并注入到原始數(shù)據(jù)中,作為進(jìn)一步分析的依據(jù)。
2.高校市場(chǎng)能力與績(jī)效水平。市場(chǎng)能力通過(guò)市場(chǎng)信賴度和社會(huì)贈(zèng)與來(lái)表示,其中市場(chǎng)信賴度選取2000年度報(bào)考該校學(xué)生的實(shí)際錄取率。通過(guò)這兩項(xiàng)指標(biāo)與業(yè)績(jī)綜合指標(biāo)F1的偏相關(guān)分析,來(lái)判斷國(guó)外高校市場(chǎng)與業(yè)績(jī)的關(guān)系。
3.工商管理高校自身行為能力與綜合績(jī)效水平。工商管理教育的自身行為能力主要反映高校的內(nèi)驅(qū)力,用核心科目數(shù)、講座授課、案例教學(xué)、其他教學(xué)、必修選修人數(shù)比、全職教師比例、訪問(wèn)學(xué)者比例、終身教授比例、技術(shù)投入比等指標(biāo)來(lái)考核。
三、結(jié)果分析
在工商管理類學(xué)校的內(nèi)生變量中,有以下一些主要特征。
1.技術(shù)投入因素與其績(jī)效水平高度相關(guān)。技術(shù)投入因素主要代表高校每年在技術(shù)方面的投資占學(xué)校收入的比例(類似企業(yè)R&D值)。據(jù)資料顯示,近年來(lái)工商管理類高校主要的技術(shù)投入為在線教育,如倫敦商學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了6門(mén)在線課程。同時(shí)注重“虛擬學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的開(kāi)發(fā)和完善,以及為適應(yīng)現(xiàn)代信息化所組建的e-business、e-commerce課程實(shí)驗(yàn)室。
2.必修與選修課程的人數(shù)比與績(jī)效水平不相關(guān),核心課程的數(shù)目與績(jī)效水平有一定的相關(guān)性,但并不顯著。由此可知,國(guó)外的工商管理類教育已經(jīng)淡化了必修和選修的界限,學(xué)生具有較大的自主選擇空間,“按需求學(xué)”與“課程指導(dǎo)”相輔相成。
3.反映教學(xué)方式的三個(gè)主要變量:課堂講座、案例教學(xué)和其他方式對(duì)于績(jī)效水平有不同的相關(guān)性。其中案例教學(xué)的相關(guān)性較為顯著,為58.32%,其次為其他教學(xué)方式和課堂教學(xué)。在上述37所工商管理類院校,課堂授課和案例教學(xué)仍占有相當(dāng)大的比重,但其他教學(xué)方式也表現(xiàn)出旺盛的生命力,如通常采用的公司企劃(Companyprojects)、計(jì)算機(jī)仿真(com-putersimulations)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練(groupexercises)、實(shí)習(xí)(experimental)等等。
4.反映師資力量的三個(gè)主要變量:全職教師與招生人數(shù)比、訪問(wèn)學(xué)者與招生人數(shù)比、終身教授與招生人數(shù)比對(duì)于績(jī)效水平也具有不同的相關(guān)性。其中全職教師比與業(yè)績(jī)表現(xiàn)為正相關(guān),不相關(guān)的概率僅為6%以下,而其他兩項(xiàng)指標(biāo)均表現(xiàn)出不同程度的負(fù)相關(guān),訪問(wèn)學(xué)者的負(fù)相關(guān)性較顯著,這反映出國(guó)外工商管理教育在國(guó)際、校際交流方面存在一些弊端,如學(xué)者的訪問(wèn)時(shí)間有限,研究欠深入,對(duì)于管理教育的投入少等等;終身教授比例的負(fù)相關(guān),同樣反映出國(guó)外教育的弊端,各校工商管理類的教學(xué)任務(wù)主要由全職教師承擔(dān),而終身教授主要承擔(dān)具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的研究,反映出工商管理類專業(yè)“研究與教學(xué)”的嚴(yán)重割裂,無(wú)法以學(xué)術(shù)研究帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新,以教學(xué)補(bǔ)充學(xué)術(shù)力量,實(shí)現(xiàn)二者的互動(dòng)。
四、借鑒與思考
我國(guó)工商管理教育興起于80年代末,起點(diǎn)不高,與國(guó)外的工商管理教育有一定的“時(shí)差”,再加上國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境仍有待改善,工商管理的著重點(diǎn)有異于國(guó)外。因此我們應(yīng)該從國(guó)外的研究中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),趨利避害,尋求我國(guó)工商管理教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展之路。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r始終是工商管理專業(yè)的源動(dòng)力,我國(guó)正處經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期,不少企業(yè)管理水平落后,仍需要中低層次的各類管理人才,不必像美國(guó)那樣盲目壓縮本科招生人數(shù)。應(yīng)根據(jù)我國(guó)市場(chǎng)需求形成“寶塔型人才結(jié)構(gòu)”的培養(yǎng)層次,明確知識(shí)分工,在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)方面下功夫。在當(dāng)前,主要應(yīng)明確工商管理類本科生、碩士生(MBA)和一般管理類碩士生以及博士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位。本專科生主要集中于基礎(chǔ)管理(即所謂的主管級(jí))或繼續(xù)深造;一般管理碩士及MBA側(cè)重于部門(mén)經(jīng)理級(jí)及較高職位的管理者;博士則側(cè)重于科研和教學(xué)。作為培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的各類高校,也應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整,即著名學(xué)校壓縮本科生招生數(shù),向較高層次人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變,一般院校則應(yīng)注重培養(yǎng)本科生。
管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的運(yùn)用。教師應(yīng)正確引導(dǎo),采用多樣化的教學(xué)方式,并深入到企業(yè)第一線編寫(xiě)案例。但在課程設(shè)置與教學(xué)方法方面,不能一味地照搬哈佛模式,即以大量的案例培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的管理技能。應(yīng)增加“工具類課程模塊”,通過(guò)建立管理學(xué)學(xué)科的理論框架,使學(xué)生掌握必要的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法論工具,對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能夠觸類旁通,同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。國(guó)外工商管理研究所暴露的“研究與教育”的割裂,反映出其教育被動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)因素的弊端,對(duì)我國(guó)工商管理教育頗具借鑒意義。由于管理教育往往滯后于管理實(shí)踐,因而減少“滯后”、減少知識(shí)陳舊、使教學(xué)具有前瞻性尤為重要。這要求教師在具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下,注重學(xué)術(shù)研究,通過(guò)學(xué)術(shù)研究來(lái)促進(jìn)整體教育水平的提高,用具有“前瞻性”的研究帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新,尤其要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平高的專家教授到教學(xué)第一線工作,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
工商管理畢業(yè)論文范文二：工商管理教育特色創(chuàng)建
一、引言
特色是大學(xué)的立足之根，也是大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)之本，如何培育學(xué)科特色和專業(yè)特色是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇(李梟鷹，2010)[1]?，F(xiàn)代大學(xué)的主要職能之一在于培養(yǎng)人才，而現(xiàn)代管理教育主要體現(xiàn)在兩大技能或能力的培養(yǎng)上，一是管理“硬技能”的培養(yǎng)，主要包括投融資、供應(yīng)鏈管理以及會(huì)計(jì)等，這些基本技能的適用性非常廣泛，因而也是管理者必須具備的基本能力;二是管理“軟技能”的培養(yǎng)，主要包括領(lǐng)導(dǎo)力、與其他人協(xié)作以及通過(guò)其他人執(zhí)行任務(wù)的能力。具有這些技能的管理者，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的批判性以及分析性思維的能力，能夠擔(dān)任組織的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，真正推動(dòng)組織的快速進(jìn)步，并且是能夠在不同的環(huán)境條件下適應(yīng)變革的領(lǐng)導(dǎo)人(GarthSaloner，2010)[2]。因此，管理不同于工程技術(shù)和人文藝術(shù)學(xué)科的主要特征，其更加強(qiáng)調(diào)管理者對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性和管理團(tuán)隊(duì)的相互作用以及與組織外部人員相互交往的需要，因而管理是一種具有較強(qiáng)策略性的行為。財(cái)經(jīng)類院校一般具有較好的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)，相應(yīng)的工程技術(shù)學(xué)科、理科和人文科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)比較薄弱(夏寒，2009;楊學(xué)義，2003)[3][11]，這給管理者的技能和能力的培養(yǎng)以及誠(chéng)信品質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)不利的影響。此外，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的新型經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)逐漸成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要組成部分，現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)趨于全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)也朝著國(guó)際化、知識(shí)化、信息化和風(fēng)險(xiǎn)化的方向發(fā)展(黃國(guó)菊，2006)[4]，這也對(duì)管理人才的培養(yǎng)提出新的要求和挑戰(zhàn)。財(cái)經(jīng)類院校工商管理專業(yè)的建設(shè)如何適應(yīng)這種管理職能和管理對(duì)象的演變，結(jié)合地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以加強(qiáng)管理人才的培養(yǎng)為核心，從而形成工商管理專業(yè)自身的特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力值得進(jìn)一步研究。
二、財(cái)經(jīng)類院校工商管理專業(yè)特色建設(shè)存在的問(wèn)題及原因分析
工商管理專業(yè)作為大學(xué)本科教育中開(kāi)設(shè)最為廣泛專業(yè)，許多高校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向、課程模塊的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)等方面進(jìn)行了有益的嘗試，極易形成相應(yīng)的特色(王魯捷，2003;胡永銓，2006;張進(jìn)，2006)[5]-[18][13]。教育部2004年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中對(duì)辦學(xué)特色的解釋是：“在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響、得到公認(rèn)。”特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路;科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制;教育模式、人才特點(diǎn);課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點(diǎn)問(wèn)題等方面。因此，一個(gè)具有特色的專業(yè)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：一是專業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展所積淀出來(lái)的穩(wěn)定的特色優(yōu)勢(shì);二是專業(yè)特色要對(duì)提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量能夠發(fā)揮重要作用;三是專業(yè)特色最終要能夠得到社會(huì)認(rèn)可，符合社會(huì)需求。根據(jù)上述分析并結(jié)合目前財(cái)經(jīng)類高校工商管理專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)特色建設(shè)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)過(guò)于單一，并且不能很好的和管理實(shí)踐相結(jié)合，因而不能夠?qū)I(yè)建設(shè)形成有力的支撐(陳婕，2009)[9]，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色建設(shè)的成果不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)培養(yǎng)方案以及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果作用不大，另外專業(yè)建設(shè)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，不能及時(shí)反映地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。
1.學(xué)科綜合化水平比較低
經(jīng)過(guò)1998年教育部的專業(yè)學(xué)科目錄的調(diào)整，財(cái)經(jīng)類專業(yè)得到較大的壓縮，學(xué)科專業(yè)比較單一，延續(xù)單一學(xué)科人才培養(yǎng)的思維定勢(shì)，主要集中在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理這兩個(gè)一級(jí)學(xué)科及相關(guān)專業(yè)上，缺乏其他文、理、工等學(xué)科專業(yè)的有力支撐(韓玉志，2004)[10-11]。財(cái)經(jīng)類院校往往具有比較完備的經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)教師隊(duì)伍，并且在市場(chǎng)化以及綜合管理職能和能力的培養(yǎng)方面具有比較優(yōu)勢(shì)，具有比較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)。而現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉和融合，強(qiáng)調(diào)“綜合型、寬口徑”的人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)相關(guān)管理人才方面，財(cái)經(jīng)類院校往往不具備相關(guān)科學(xué)理論、工程技術(shù)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，由于缺乏這些學(xué)科、專業(yè)的支撐，使得工商管理專業(yè)很難形成比較穩(wěn)定的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，這會(huì)對(duì)工商管理學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響(楊學(xué)義，2003)[12-13]。
2.專業(yè)趨同化，缺乏專業(yè)特色
高校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案的制定更多地受自上而下的管理體制的影響。目前財(cái)經(jīng)類高校的主要專業(yè)設(shè)置基本雷同，基本每一所財(cái)經(jīng)類大學(xué)均設(shè)置工商管理專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案基本以教育部的工商管理專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，專業(yè)培養(yǎng)方案基本相同，專業(yè)特色不夠明確。此外，培養(yǎng)方案不能夠根據(jù)管理實(shí)踐的變革和培養(yǎng)對(duì)象特質(zhì)的變化及時(shí)調(diào)整更新，學(xué)校在培養(yǎng)方案和目標(biāo)的制定中處于主導(dǎo)地位，缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)和考核反饋;課程和課程之間缺乏有效的銜接和深化，專業(yè)課程重理論輕應(yīng)用能力的培養(yǎng);師資隊(duì)伍建設(shè)比較落后，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏對(duì)現(xiàn)代管理及其問(wèn)題的了解，教師注重教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否符合專業(yè)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)重視不夠;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者缺乏或者與管理實(shí)際相脫節(jié)，起不到培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)管理能力的作用[14]。
3.缺乏行業(yè)背景且和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合不夠緊密
企業(yè)尤其是制造業(yè)企業(yè)的基層管理人才必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，以便指導(dǎo)和監(jiān)督下屬的工作[15]，而財(cái)經(jīng)類院校一般缺乏工科院校的行業(yè)背景和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，因而在培養(yǎng)基層管理人才方面，并不具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，工商管理是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，部分財(cái)經(jīng)類高校原歸屬于不同的部委，以滿足金融、財(cái)政、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等行業(yè)的人才需要為主，因而對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的管理人才的特征缺乏了解，因而這些院校下放地方之后，在工商管理專業(yè)特色建設(shè)和人才培養(yǎng)上就失去了方向。此外，地方性的財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等主要是面對(duì)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，不同地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征并不完全一致，具有很大的差別，比如上海以國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、航運(yùn)中心等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，決定了上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的服務(wù)管理人才的特征。因此，地方財(cái)經(jīng)類高校的工商管理專業(yè)需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要，靈活設(shè)置相關(guān)專業(yè)特色和專業(yè)方向(陳婕，2009)[9]。
三、財(cái)經(jīng)類院校工商管理專業(yè)特色分析
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的人才也是現(xiàn)代大學(xué)的一個(gè)主要服務(wù)目標(biāo)。良好的社會(huì)影響是辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，而辦學(xué)的社會(huì)影響和效果，主要體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。因此，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和企業(yè)管理模式演變條件下，其工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)特色建設(shè)必須結(jié)合服務(wù)對(duì)象(地方經(jīng)濟(jì)的需要)以及學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以高等教育目標(biāo)為核心，反映企業(yè)內(nèi)部管理和外部市場(chǎng)特征的變化對(duì)其帶來(lái)的挑戰(zhàn)，形成相應(yīng)的特色。
1.以服務(wù)管理為核心，體現(xiàn)“應(yīng)用型”特色
隨著市場(chǎng)分工的深化，企業(yè)內(nèi)部職能的市場(chǎng)化和企業(yè)選擇更多的服務(wù)外包，普通財(cái)經(jīng)類院校工商管理專業(yè)的特色建設(shè)，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)的思路，從傳統(tǒng)的注重企業(yè)管理職能向面向市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)流程的管理的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從以生產(chǎn)管理為主向服務(wù)管理為主轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為核心來(lái)確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，與行業(yè)背景較強(qiáng)的工科院校相比，對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校來(lái)說(shuō)，由于缺乏必要的理、工、文等學(xué)科和專業(yè)的支持，在選擇以現(xiàn)代制造業(yè)和工程技術(shù)行業(yè)為主的管理學(xué)科、專業(yè)建設(shè)方面上缺乏比較優(yōu)勢(shì)，因此，以培養(yǎng)滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型管理人才為核心來(lái)加強(qiáng)工商管理專業(yè)建設(shè)，是財(cái)經(jīng)類院校的必然選擇。對(duì)于部分財(cái)經(jīng)類院校來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)可以和管理相結(jié)合，培養(yǎng)面向現(xiàn)代金融業(yè)、管理咨詢業(yè)和商業(yè)服務(wù)業(yè)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的管理人才。
2.以特色學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，形成專業(yè)特色
“一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也是大學(xué)的特色所在，是大學(xué)形成辦學(xué)特色的主要切入點(diǎn)”。不同層次的財(cái)經(jīng)類院校在學(xué)科特色以及發(fā)展水平上存在不同，因而在人才培養(yǎng)層次、培養(yǎng)方案、目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面存在差異(張玉利、陳忠衛(wèi)，2003)[14]。一些高水平的財(cái)經(jīng)類院校，以研究型大學(xué)作為其辦學(xué)的主要目標(biāo)，在學(xué)科建設(shè)上，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些基礎(chǔ)理論和方法的研究，并在地方服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向和政策方面發(fā)揮著重要的作用。而一些以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的教學(xué)型或教學(xué)研究型的普通財(cái)經(jīng)類院校，其重點(diǎn)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，以實(shí)用作為相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展的主要目標(biāo)，并且這些院校往往會(huì)根據(jù)其所具有的專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行差別競(jìng)爭(zhēng)，比如在商業(yè)服務(wù)、中介業(yè)務(wù)、金融服務(wù)等方面具有的不同學(xué)科特色來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的工商管理專業(yè)特色的建設(shè)。以上海的四所地方財(cái)經(jīng)類院校(上海外貿(mào)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、上海金融學(xué)院、上海商學(xué)院)為例，這四所院校本科專業(yè)的設(shè)置基本一致，但是在學(xué)校定位和學(xué)科專業(yè)特色建設(shè)的主要方向來(lái)看，卻存在非常大的差別，比如上海外貿(mào)學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)國(guó)際化、立信會(huì)計(jì)學(xué)院以會(huì)計(jì)為核心、上海金融學(xué)院以金融為特色、商學(xué)院以商業(yè)服務(wù)業(yè)為主要特色，這些學(xué)校的定位不同程度上體現(xiàn)出了自身的服務(wù)管理導(dǎo)向的特點(diǎn)，并且相關(guān)特色學(xué)科的定位均圍繞上海的四個(gè)中心建設(shè)來(lái)進(jìn)行。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)占社會(huì)經(jīng)濟(jì)比重越來(lái)越大的發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)服務(wù)管理的需求也很大，并且隨著社會(huì)分工的深化和發(fā)展，不僅是服務(wù)業(yè)企業(yè)，一些傳統(tǒng)的制造業(yè)企業(yè)對(duì)管理外包以及服務(wù)創(chuàng)新的需求也變得越來(lái)越大，形成獨(dú)立的管理服務(wù)需求。因此，工商管理學(xué)科建設(shè)以服務(wù)管理為核心，在工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置和制定過(guò)程中，適當(dāng)考慮企業(yè)的這些服務(wù)需求以及服務(wù)社會(huì)化的影響，在人力資源管理及職工培訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析與統(tǒng)計(jì)、物流管理等“硬技能”的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，結(jié)合自身的學(xué)科特色，適當(dāng)增加有關(guān)管理和服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)，形成相應(yīng)的工商管理專業(yè)特色(張克非，倪東生2009;夏維力，路艷，2008)[15-16]。
3.以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，形成人才培養(yǎng)特色
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、尤其是生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等新型服務(wù)業(yè)的發(fā)展，是社會(huì)分工和經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然選擇。在不同的地區(qū)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同以及區(qū)域功能分工的差異，往往在發(fā)展服務(wù)業(yè)上存在非常大的差異，比如上海在發(fā)展服務(wù)業(yè)的定位上與其他城市的定位存在非常大的差異，其主要集中在國(guó)際金融和貿(mào)易以及國(guó)際航運(yùn)中心的建設(shè)上，因此工商管理專業(yè)的建設(shè)及其特色必然反映出地區(qū)服務(wù)業(yè)的發(fā)展定位和對(duì)人才培養(yǎng)的需求，這也是工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及其教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的。當(dāng)然，辦學(xué)質(zhì)量和特色最終體現(xiàn)在學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量上，畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及為社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，也是專業(yè)特色建設(shè)成功與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)(田恒平，2009)[17]。
四、財(cái)經(jīng)類院校工商管理專業(yè)特色建設(shè)的對(duì)策分析
財(cái)經(jīng)類院校工商管理專業(yè)特色建設(shè)必須以現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)國(guó)際化為根本，圍繞服務(wù)管理尤其是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)研究方向，培養(yǎng)管理人才，在特色建設(shè)上必須考慮到學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)特色，并且還需要進(jìn)一步結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行。而這些特色建設(shè)內(nèi)容最終還必須落實(shí)到相關(guān)的師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方案、課程以及實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)中來(lái)，通過(guò)專業(yè)教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的特色和內(nèi)涵。
1.建設(shè)多學(xué)科、國(guó)際化的師資隊(duì)伍
專業(yè)特色的建設(shè)，更多的取決于專業(yè)背后的教師團(tuán)隊(duì)，這些專業(yè)教師的基本素質(zhì)和能力，以及其團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)特色的形成將決定專業(yè)特色的形成，一個(gè)沒(méi)有相關(guān)專業(yè)教師隊(duì)伍支撐的所謂特色是不存在的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累形成的學(xué)科、專業(yè)特色也會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展形成良好的激勵(lì)和約束，最終形成一所學(xué)校和專業(yè)所具有的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，財(cái)經(jīng)類高等院校工商管理專業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身的專業(yè)定位和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，按照有利于增強(qiáng)專業(yè)特色的角度來(lái)合理規(guī)劃教師隊(duì)伍和人才引進(jìn)。一方面，在財(cái)經(jīng)類學(xué)校學(xué)科比較單一的情形下，適當(dāng)引進(jìn)一些具有工程技術(shù)、理科以及人文學(xué)科專業(yè)背景的管理專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)對(duì)工商管理多學(xué)科知識(shí)交叉和融合的需要，形成工商管理多學(xué)科交叉與綜合的學(xué)科特色，比如立信會(huì)計(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院的專業(yè)教師一半以上均具有多個(gè)學(xué)科的教育背景;另一方面，進(jìn)一步創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師在學(xué)校和企業(yè)之間的雙向流動(dòng)，加強(qiáng)教師的國(guó)際交流，吸收優(yōu)秀的企業(yè)管理者加入工商管理教師隊(duì)伍，使得教師不僅能夠充分了解地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、企業(yè)管理發(fā)展方向和對(duì)管理人才的需求，而且能夠具備國(guó)際化的視野和多元化的文化背景，從而有利于促進(jìn)工商管理學(xué)科的綜合發(fā)展，形成專業(yè)特色，為培養(yǎng)復(fù)合型的管理人才服務(wù)。
2.形成理論和實(shí)踐并重的專業(yè)培養(yǎng)方案
工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，在體現(xiàn)本學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)該合理劃分專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和管理能力的培養(yǎng)。比如，立信會(huì)計(jì)學(xué)院的工商管理專業(yè)有關(guān)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)模塊是專業(yè)的核心模塊之一，體現(xiàn)出學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的特色及影響。在基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，工商管理的管理教育要使得將來(lái)的管理者形成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的理論基礎(chǔ)。學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，一方面，在培養(yǎng)方案中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐案例分析，通過(guò)校企聯(lián)合，提高對(duì)學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)水平;另一方面，在一些主要城市(如上海、北京等)，工商管理類的大學(xué)生在大學(xué)四年中幾乎都會(huì)選擇在課余或者假期參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，這些學(xué)生初步了解了現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的特征和面臨的問(wèn)題，這也會(huì)影響其對(duì)專業(yè)的理解，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)形成某種導(dǎo)向性，因此，專業(yè)培養(yǎng)方案中，高年級(jí)學(xué)生管理能力訓(xùn)練，必須考慮到這種開(kāi)放式的辦學(xué)環(huán)境的影響。
3.加強(qiáng)管理問(wèn)題導(dǎo)向和國(guó)際化的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)
管理的問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐環(huán)境的千差萬(wàn)別，決定了工商管理專業(yè)的應(yīng)用性和環(huán)境導(dǎo)向的特點(diǎn)，因此，在相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)上，必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，合理的確定專業(yè)課程的基本內(nèi)容和要求，形成教學(xué)大綱，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際管理問(wèn)題的基本能力。加強(qiáng)案例教學(xué)和綜合訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的以課程為界、單一教師組織實(shí)施的課程教學(xué)組織模式，形成問(wèn)題導(dǎo)向的多課程聯(lián)合的教學(xué)和實(shí)踐分析方法，加強(qiáng)不同課程和知識(shí)點(diǎn)之間的交叉和融合。在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)上采取的是以教師為中心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程管理模式，但是隨著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和管理實(shí)踐更加緊密地結(jié)合，教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練，同時(shí)也可以增加一些以學(xué)生為中心的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，將學(xué)生在管理實(shí)踐過(guò)程中遇到的有價(jià)值的問(wèn)題引入課堂，可以提高學(xué)習(xí)效果，形成教師和學(xué)生兩個(gè)中心，理論教學(xué)、案例分析和現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題三結(jié)合，有效的提升教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)全球化要求管理以及管理教育的國(guó)際化，管理教育需要為不斷變化的國(guó)際市場(chǎng)提供高級(jí)管理人才，滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)全球性的管理人才的需求。管理教育的國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程。這種教學(xué)設(shè)計(jì)上的國(guó)際化，一方面可以通過(guò)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行更新，引入國(guó)際化的課程和案例來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面也可以通過(guò)學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)際化(加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流、國(guó)際化思維訓(xùn)練以及多元文化的學(xué)習(xí))來(lái)實(shí)現(xiàn)。
4.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合建立實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)基地
在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化以虛擬經(jīng)營(yíng)環(huán)境為主的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，將以實(shí)驗(yàn)中心為基礎(chǔ)的模擬實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)基地的校外實(shí)踐相結(jié)合，提倡體驗(yàn)式教學(xué)、情景式教學(xué)和開(kāi)放式教學(xué)。一方面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用工商管理的基本理論和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在解決具體的問(wèn)題時(shí)具有綜合的管理知識(shí)和素質(zhì);另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策環(huán)境和管理行為的相互依賴性，從而在有關(guān)管理問(wèn)題的決策分析過(guò)程中能夠具有全局觀。此外，通過(guò)與企業(yè)合作建立產(chǎn)學(xué)研基地，增強(qiáng)企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的作用，提高工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，一方面，可以在課程教學(xué)中引入企業(yè)實(shí)際管理和技術(shù)人員，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)踐和相關(guān)工程技術(shù)的了解;另一方面，增強(qiáng)企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的地位，尤其是一些制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的企業(yè)的引入，可以彌補(bǔ)財(cái)經(jīng)類院校在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)技術(shù)上的不足，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力。當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還必須注意到管理教育和管理培訓(xùn)的區(qū)別，形成有特色的工商管理教育，而不僅僅是面向企業(yè)管理崗位的簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn)。
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