有關(guān)外科護(hù)理本科論文范文
外科是醫(yī)院最重要的科室之一,而外科護(hù)理也是一項(xiàng)兼具復(fù)雜性和特殊性的臨床護(hù)理工作。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)外科護(hù)理本科論文，供大家參考。
有關(guān)外科護(hù)理本科論文范文一：神經(jīng)外科護(hù)理管理及滿意度調(diào)查
摘要：在護(hù)理管理中，重癥監(jiān)護(hù)病房的監(jiān)護(hù)設(shè)備隨時(shí)觀察每一位術(shù)后患者的生命體征情況，配有專門的醫(yī)生和護(hù)士，無需患者家屬陪護(hù)，實(shí)行探視限制，規(guī)定每天上午10～11點(diǎn)是探視時(shí)間，患者的護(hù)理工作全部由護(hù)士負(fù)責(zé)，做到責(zé)任管理與心態(tài)管理。
關(guān)鍵詞：神經(jīng)外科;調(diào)查
1護(hù)理措施
護(hù)士24h床邊守護(hù)，密切觀察病情變化，配合醫(yī)生實(shí)施救治處置工作。制定護(hù)士人力緊急調(diào)配預(yù)案，遇到突發(fā)事件和特殊情況時(shí)，保證護(hù)士的應(yīng)急調(diào)配。責(zé)任護(hù)士要全面為患者提供整體護(hù)理服務(wù)。
2觀察指標(biāo)
2.1護(hù)理滿意度：采用本院設(shè)計(jì)的住院護(hù)理滿意度和出院護(hù)理滿意度調(diào)查量表，包含技術(shù)護(hù)理與心理護(hù)理的滿意度，選項(xiàng)分為0～100分，得分越高表明患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度越高。
2.2采用日常生活活動(dòng)量表評(píng)價(jià)患者護(hù)理前后的生活能力，分?jǐn)?shù)越高，生活能力越強(qiáng)。3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SAS10.0軟件完成對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，本文結(jié)果對(duì)比采用t檢驗(yàn)。p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
3.1護(hù)理滿意度
經(jīng)過護(hù)理后，無死亡患者，患者對(duì)于技術(shù)護(hù)理與心理護(hù)理的滿意度分別為(91.52±8.96)分和(85.12±10.26)分，顯示了良好的滿意度。
3.2日?；顒?dòng)能力變化
經(jīng)過觀察，本文患者護(hù)理后日?；顒?dòng)能力得分護(hù)理前為(65.42±8.25)分，護(hù)理后為(92.52±7.12)分，對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。
4討論
調(diào)查表明我國顱腦重癥患者年發(fā)病率為50～80/10萬，男性發(fā)病率略高于女性，半數(shù)以上患者年齡在45歲以上，是病死率和致殘率極高的一種常見病。同時(shí)顱腦重癥患者面臨生存質(zhì)量下降的嚴(yán)峻威脅，常規(guī)住院教育和出院指導(dǎo)的護(hù)理方案不能滿足患者對(duì)健康服務(wù)的復(fù)雜需求。
在護(hù)理管理中，重癥監(jiān)護(hù)病房的監(jiān)護(hù)設(shè)備隨時(shí)觀察每一位術(shù)后患者的生命體征情況，配有專門的醫(yī)生和護(hù)士，無需患者家屬陪護(hù)，實(shí)行探視限制，規(guī)定每天上午10～11點(diǎn)是探視時(shí)間，患者的護(hù)理工作全部由護(hù)士負(fù)責(zé)，做到責(zé)任管理與心態(tài)管理。提高了醫(yī)院管理水平，促進(jìn)醫(yī)院規(guī)范化、精細(xì)化的管理，使得醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。本文研究結(jié)果證實(shí)了責(zé)任管理與心態(tài)管理在神經(jīng)外科重癥監(jiān)護(hù)病房中，可有效患者提高康復(fù)，值得臨床推廣使用。總之，神經(jīng)外科重癥監(jiān)護(hù)病房的護(hù)理管理難度大，要加強(qiáng)責(zé)任管理與心態(tài)管理，從而促進(jìn)患者的康復(fù)與提高護(hù)理滿意度。
參考文獻(xiàn)
1、泌尿外科管道的護(hù)理劉貞;邊培珍;中國實(shí)用護(hù)理雜志1991-04-01
2、外科急腹癥病人的觀察與護(hù)理裴顯俊;中國實(shí)用護(hù)理雜志1991-10-28
有關(guān)外科護(hù)理本科論文范文二：外科護(hù)理人文教育研究
摘要：綜上所述，加強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。護(hù)理專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，21世紀(jì)，社會(huì)要求護(hù)士必須懂得人、理解人、關(guān)懷人，必須具有很強(qiáng)的人文精神[3]。
關(guān)鍵詞：外科護(hù)理;人文教育
1人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)教育就是通過人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式，培養(yǎng)護(hù)生具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野[1]。人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文態(tài)度，而不僅僅是教給學(xué)生一些人文知識(shí)。
2我國外科護(hù)理學(xué)人文教育的現(xiàn)狀
2.1重專業(yè)輕人文素質(zhì)教育
長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，外科護(hù)理學(xué)教學(xué)是以知識(shí)教學(xué)為中心的“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏頗，教學(xué)中過分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、就業(yè)等人文素質(zhì)的需要;忽視了人的愿望、情感、意志等非理性因素的發(fā)展和需求。
2.2人文師資力量薄弱
目前護(hù)理院校的絕大多數(shù)外科護(hù)理學(xué)教師是在專業(yè)教育模式中培養(yǎng)出來的，未受到全面教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，部分教師人文素養(yǎng)缺乏，這反映到教學(xué)上就不能在人類文化的廣泛背景下將所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類旁通。而人文科學(xué)教師又缺乏相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，不能做到護(hù)理專業(yè)與人文知識(shí)的滲透和融合，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)、理解不足，影響了護(hù)理人文素質(zhì)教育的效果。
2.3護(hù)理人文課程設(shè)置不夠科學(xué)
近年來雖然許多院校意識(shí)到人文教育的重要性，進(jìn)行了課程改革，增加的人文社會(huì)科學(xué)課程的設(shè)置，但難以形成體系，而且隨意性強(qiáng)，規(guī)范性差。同時(shí)這些課程常常設(shè)置在大學(xué)的初期，后期是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在后期外科護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，由于授課教師的人文教育醫(yī)師不夠，在課堂教學(xué)中往往只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視了人文教育。
3加強(qiáng)外科護(hù)理學(xué)人文素質(zhì)教育的思考
外科護(hù)理工作是一項(xiàng)既光榮又艱苦的工作。繁重、瑣碎及高風(fēng)險(xiǎn)的工作加之來自于各種錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系中的矛盾使很多剛到護(hù)理崗位的護(hù)士們感到了心理壓力，失去對(duì)護(hù)理工作的熱情，甚至導(dǎo)致較高的護(hù)士離職率[2]。一個(gè)人只有對(duì)自己的職業(yè)有高度的責(zé)任感和使命感，才能克服種種困難做到盡職盡責(zé)、愛崗敬業(yè)。在校學(xué)習(xí)階段，只有加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生的人文教育才能增進(jìn)她們對(duì)外科護(hù)理的責(zé)任感和使命感。這需要學(xué)校管理者和教師的共同努力。
3.1重視人文素質(zhì)教育
護(hù)理院校和護(hù)理專業(yè)的教育工作者都必須重視對(duì)學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的護(hù)理人才，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)成立相應(yīng)的人文教研室，使人文課程的教育由專門的科室來落實(shí)。豐富人文課程的內(nèi)容。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過定期開設(shè)人文講座、辯論會(huì)、演講會(huì)等活動(dòng)增加學(xué)生的人文知識(shí)。
3.2提高護(hù)理學(xué)教師的人文素質(zhì)
人文素質(zhì)教育不僅僅是人文社科教師的事，不能單純依賴增加人文課時(shí)數(shù)，護(hù)理學(xué)教師也要具備必要的人文素養(yǎng)，把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)地結(jié)合起來，在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的滲透，使學(xué)生在掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略到其中的科學(xué)精神和人文精神，從而真正達(dá)到教書育人的目的。
綜上所述，加強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。護(hù)理專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，21世紀(jì)，社會(huì)要求護(hù)士必須懂得人、理解人、關(guān)懷人，必須具有很強(qiáng)的人文精神[3]。提高護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的人文素質(zhì)，在理論課、技能課中滲透人文素質(zhì)的組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，在以后的護(hù)理工作中，能更好地適應(yīng)臨床護(hù)理工作和社會(huì)需要。
參考文獻(xiàn)
1、口腔頜面外科手術(shù)特點(diǎn)及護(hù)理配合周莉;周育云;譚穎徽;中國實(shí)用護(hù)理雜志1993-04-01
2、口腔頜面外科開口困難病人的飲食護(hù)理李宇奇;中國實(shí)用護(hù)理雜志1993-07-30
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