護(hù)理教育論文范文
隨著信息時(shí)代的到來(lái),傳統(tǒng)的行為主義教育方式已經(jīng)不能滿足護(hù)理教育的發(fā)展,迫切需要發(fā)展以研究為基礎(chǔ)的、體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)方法和教學(xué)研究方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護(hù)理教育論文，供大家參考。
護(hù)理教育論文范文一：護(hù)士執(zhí)業(yè)考試改革與高職護(hù)理教育策略
[摘要]通過(guò)對(duì)2011—2013年我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱的變化情況進(jìn)行深入剖析和探討，結(jié)合我校高職護(hù)理專業(yè)辦學(xué)理念和實(shí)際情況，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行嘗試，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革的新要求，執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率顯著提高，并得到用人單位的充分好評(píng)，同時(shí)以考促教，顯著提高護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量，從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言促進(jìn)了護(hù)理專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]執(zhí)業(yè)考試;護(hù)理教育;教育改革
《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定，我國(guó)護(hù)士崗位實(shí)行準(zhǔn)入制度，護(hù)士必須通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試才能申請(qǐng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)。我國(guó)自1995年正式開(kāi)展全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試至今，考試委員會(huì)不斷對(duì)考試的方式、內(nèi)容、題型進(jìn)行修正，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試日趨成熟和完善。[1]結(jié)合新形勢(shì)下護(hù)理人員的執(zhí)業(yè)要求，2011年《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》有了較大調(diào)整，這在一定程度上對(duì)我國(guó)護(hù)理教育的理念、課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法、護(hù)理操作技能培養(yǎng)等方面的改革起到了積極的推進(jìn)作用。本文結(jié)合考綱的變化，探索改革、創(chuàng)新高職護(hù)理教育的措施:立體整合教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)模式、豐富多樣的教學(xué)手段和方法，改革考核方式，加強(qiáng)考前輔導(dǎo)。這些措施有效地提高了我校護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率。
一、護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的新變化
為了適應(yīng)新形勢(shì)下護(hù)理人員職業(yè)要求的新變化，2011年《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《考綱》)有了大幅調(diào)整:首先，考試形式進(jìn)行了立體整合，將原來(lái)的5個(gè)考核模塊整合為2個(gè)，即專業(yè)實(shí)務(wù)和專業(yè)實(shí)踐，考試時(shí)間縮短為1天;其次，考試內(nèi)容打破學(xué)科界限，范圍由?？频饺埽⑶以黾恿巳宋膶W(xué)科的內(nèi)容，考核內(nèi)容更加全面;再次，考試題型更貼近臨床實(shí)際，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，臨床病例題(A2和A3/A4型題)比例大幅增加，占80%，真正做到將考核知識(shí)點(diǎn)滲透于臨床問(wèn)題與病例之中，考試題目具有鮮明的分析、解決問(wèn)題的考核特征。[2]從以上變化看出新《考綱》對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和臨床實(shí)踐分析能力等提出了更高的要求。為了適應(yīng)新《考綱》的要求，我校對(duì)護(hù)理教育做了較大的改革和嘗試，2013年、2014年高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率顯著提高。
二、高職護(hù)理教育對(duì)策
(一)改革課程體系
1.修訂高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
結(jié)合《考綱》的變化，充分體現(xiàn)護(hù)士執(zhí)業(yè)的新要求，促使教與學(xué)向執(zhí)業(yè)考試靠攏，學(xué)校組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)，并多次邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行研討，結(jié)合高職護(hù)生特點(diǎn)，學(xué)校修訂了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程進(jìn)行立體整合，注重各學(xué)科的相互融合，組織內(nèi)、外、婦、兒科高年資骨干教師共同編寫(xiě)了《臨床技能操作教程》教材，并在原有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)上將人文社會(huì)學(xué)增設(shè)為主干課程，將護(hù)理倫理學(xué)增設(shè)為核心課程之一，加強(qiáng)了人文學(xué)科內(nèi)容的滲透。[3]
2.采用多元化的教學(xué)模式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的溝通與交流
通過(guò)對(duì)2011年至2013年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的剖析，我們深刻地感受到要將知識(shí)點(diǎn)滲透到日常教學(xué)中去。幾年來(lái)，學(xué)校多次組織教師進(jìn)行專題研討和集體備課，反復(fù)地研究和學(xué)習(xí)《考綱》，使每名授課教師都能夠熟悉執(zhí)業(yè)資格考試知識(shí)的涵蓋范圍，在課程設(shè)計(jì)上采用多元化的教學(xué)模式，應(yīng)用多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，例如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式及情景模擬和仿真訓(xùn)練等。教學(xué)過(guò)程中注重各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，提高學(xué)生自行解決相關(guān)問(wèn)題的意識(shí)和能力。[4]同時(shí)，各班建立微信群和QQ群，利于師生隨時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的溝通，及時(shí)答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)知其然，亦知其所以然，真正掌握相關(guān)知識(shí)。
3.編制新題庫(kù)
為了適應(yīng)新《考綱》的要求，學(xué)校組織各?？乒歉山處熤匦戮幹祁}庫(kù)。新題庫(kù)以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)與整合，注重各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，將考核知識(shí)點(diǎn)融入臨床問(wèn)題與病例之中，從多角度考查考生對(duì)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、治療原則及措施、護(hù)理診斷與措施、健康教育及醫(yī)學(xué)倫理等內(nèi)容的掌握情況，重點(diǎn)考核學(xué)生分析、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.改革考核模式
第一，實(shí)施人機(jī)對(duì)話考試。為了有效適應(yīng)《考綱》的新變化，我?，F(xiàn)代教育中心自行開(kāi)發(fā)了基于NET技術(shù)的人機(jī)對(duì)話考試系統(tǒng)，將新編制的題庫(kù)導(dǎo)入該系統(tǒng)，隨機(jī)組卷，供學(xué)生平時(shí)練習(xí)和期末考核使用。人機(jī)對(duì)話的考試模式與執(zhí)業(yè)資格考試相一致，減輕了學(xué)生由筆試過(guò)渡到機(jī)試的恐懼心理，提高了學(xué)生的自信心。在仿真的環(huán)境中的考試有利于學(xué)生發(fā)揮真正水平，取得最佳的成績(jī)。[5]該考試系統(tǒng)建立至今，共有4.6萬(wàn)人次使用。教師可以通過(guò)分析后臺(tái)管理系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)反饋到教學(xué)中，形成教學(xué)—考核—反饋—教學(xué)的良性循環(huán)，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)并融會(huì)貫通，有效地提高了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率。第二，隨學(xué)隨考。在原有階段考核和期末考核的基礎(chǔ)上，教師平時(shí)上課時(shí)也會(huì)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。例如:講解每個(gè)系統(tǒng)疾病時(shí)，教師會(huì)安排“課前2分鐘”活動(dòng)，讓學(xué)生比較本系統(tǒng)各種疾病的診斷、臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施等異同點(diǎn)，并在課后準(zhǔn)備好課件，在上課前上臺(tái)演講。隨時(shí)隨地的考核讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，融會(huì)貫通，有助于知識(shí)的強(qiáng)化和遷移，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，以便學(xué)生日后更好地解決臨床實(shí)際問(wèn)題。[6]
(二)創(chuàng)建良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)習(xí)期的監(jiān)管
十個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)既可以鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的護(hù)理操作技能，為此我校大力加強(qiáng)與大型綜合性醫(yī)院的合作，不斷完善護(hù)理臨床教學(xué)管理，重視實(shí)習(xí)帶教教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，尤其注重《考綱》在臨床實(shí)習(xí)中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分利用臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)邊做、邊問(wèn)、邊學(xué)，獲取大量臨床知識(shí)，學(xué)以致用。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試在每年五月進(jìn)行，而學(xué)生考前復(fù)習(xí)階段多在醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)。依據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以臨床病例題型居多的特征，學(xué)生應(yīng)該充分利用臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，因?yàn)榕R床實(shí)習(xí)是將臨床實(shí)踐與理論知識(shí)聯(lián)系的最好途徑。[7]為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，我們本著“帶著問(wèn)題去，帶著問(wèn)題回”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)初期對(duì)于不懂的問(wèn)題勤問(wèn)，由臨床帶教教師一一解答;在實(shí)習(xí)中期，要求學(xué)生完成教師布置的書(shū)面作業(yè)，目的是督促學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí);從實(shí)習(xí)中期到實(shí)習(xí)結(jié)束，專業(yè)課教師指定復(fù)習(xí)范圍，在學(xué)生返校時(shí)進(jìn)行測(cè)試，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn);實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生回校進(jìn)行為期一周的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)校組織專業(yè)課教師串講考試重點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，并進(jìn)行適當(dāng)心理輔導(dǎo)，使考生面對(duì)執(zhí)業(yè)資格考試時(shí)有穩(wěn)定的心態(tài)，不致因過(guò)度緊張、怯場(chǎng)等心理問(wèn)題而導(dǎo)致考試失誤。[8-9]本研究結(jié)合新形勢(shì)下對(duì)執(zhí)業(yè)護(hù)士的新要求以及我校高職護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀，依據(jù)《考綱》的新變化，深入探討了高職護(hù)理專業(yè)的教育對(duì)策，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、考核方式、考前復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行了一些嘗試，這些嘗試取得了顯著效果。我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率顯著提高，就業(yè)率由2011年的90.23%提高到2014年的99.62%，而且學(xué)生就業(yè)以后普遍受到用人單位的好評(píng)。
參考文獻(xiàn):
[1]全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試用書(shū)專家編寫(xiě)委員會(huì).2011全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2011:1-3.
[2]王林輝.從近三年護(hù)士資格考試看未來(lái)臨床護(hù)理教學(xué)模式的變革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014(2):112-113.
[3]吳華平，王蘇平.高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革的新舉措[J].考試周刊，2011(64):6.
[4]何國(guó)平，王穎.人機(jī)對(duì)話考試對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的啟示[J].中華護(hù)理教育，2007(6):280-281.
[5]邵廣宇，張朝慧，焦金梅.案例教學(xué)法在護(hù)理與法教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)護(hù)理管理，2011(3):39-42.
[6]王榮俊，周曉隆，孫美蘭，等.以執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試為導(dǎo)向的高職護(hù)理專業(yè)考試改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014(32):41-42.
[7]繆金萍.加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，提高執(zhí)護(hù)考試成績(jī)[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010(10):3589.
[8]劉曉敏，李琴芳，羅娟，等.在校畢業(yè)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)考試焦慮狀況及影響因素的調(diào)查研究[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011(23):140-141.
[9]竇娟花，張要珍，張少茹.不同層次護(hù)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試前焦慮情況分析[J].護(hù)理研究，2013(3A):601-602.
護(hù)理教育論文范文二：醫(yī)學(xué)護(hù)理教育論文
摘要：綜上所述,到目前為止,目前我國(guó)的醫(yī)療教育還處在改革的初期，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中有更多的學(xué)者與教師，也意識(shí)到了對(duì)護(hù)理學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性,但是,每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)情、有自己的民族和文化背景問(wèn)題等
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué);護(hù)理教育
1.我國(guó)護(hù)理教育現(xiàn)狀
目前我國(guó)高等對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)模式為?？?年教育，本科實(shí)行4年;研究生3年;在教育中，其中專科的主要在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，隨后一年的學(xué)習(xí)主要在校外進(jìn)行實(shí)習(xí)，在就業(yè)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí);本科生3年的在校學(xué)習(xí)，除了報(bào)考研究生的學(xué)生以外更多的將進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。在校的學(xué)習(xí)中的教導(dǎo)模式為先基礎(chǔ)、后臨床、再實(shí)習(xí)的三段式教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)體制中，缺乏了對(duì)學(xué)生的人文科學(xué)方面的教育，在客觀上形成了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，很容易造成學(xué)生的紙上談兵的現(xiàn)象，并且在校的學(xué)習(xí)中多以講授為中心，重視學(xué)生實(shí)際理論的灌輸，在考核中以理論考試為主，更多的使用答卷方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
2.教育模式下的問(wèn)題
在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生很難形成主動(dòng)認(rèn)知，并且醫(yī)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，更多的科研都是在對(duì)患者的臨床診斷中，根據(jù)對(duì)實(shí)際患者的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理再發(fā)展出新的教育方式，在現(xiàn)代的教育模式下，很容易忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力與臨場(chǎng)的判斷能力的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了更多的依賴心理，與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向探索式學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。
3.護(hù)理專業(yè)創(chuàng)作能力的重要性
護(hù)理人員是醫(yī)療行業(yè)中不可缺少的重要組成部分，醫(yī)生在進(jìn)行患者診斷后，由護(hù)理人員對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)期的全心照料。根據(jù)臨床的實(shí)際情況統(tǒng)計(jì)，護(hù)理人員在與病人的接觸時(shí)間上，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其患者的主治醫(yī)生，因此患者的康復(fù)周期的長(zhǎng)短除了主治醫(yī)生的治療以外，更多的依靠護(hù)理人員的心細(xì)照顧。對(duì)護(hù)理學(xué)生的的培養(yǎng)不應(yīng)該只滿足與簡(jiǎn)單的護(hù)理知識(shí)的傳達(dá)，更重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和臨床的判斷能力，與總結(jié)能力，并且思維水平和創(chuàng)意能力的提高對(duì)前者有著重要的促進(jìn)作用并可使其終生受益。因此對(duì)于護(hù)理人員的培養(yǎng)中心不僅僅停留于會(huì)專業(yè)的護(hù)理方法，更應(yīng)該重點(diǎn)要求創(chuàng)造知識(shí)、開(kāi)拓文化，要專門(mén)訓(xùn)練和不斷開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能，讓其在崗位上能有更多的創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展盡一份身為白衣天使應(yīng)盡的責(zé)任。
4.創(chuàng)作能力培養(yǎng)的方法
當(dāng)學(xué)生在大腦中逐步形成想法和見(jiàn)解時(shí),老師應(yīng)該用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證是否正確與可行。美國(guó)的教育學(xué)家杜威創(chuàng)作了一種名為“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法,其重要的內(nèi)容是要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),在實(shí)際中實(shí)現(xiàn)自己大腦中形成的想法，即在做的過(guò)程中學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)際操作達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在做的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的新實(shí)際情況發(fā)生,所以學(xué)生在做的過(guò)程中也是學(xué)生自我形成反思的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)時(shí)候教師以現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí),結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的情況,對(duì)學(xué)生的方法做出改進(jìn)，改變學(xué)生原有的思維方式,或思維中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。靈活機(jī)動(dòng)地解決,力爭(zhēng)達(dá)到殊途同歸的效果,護(hù)理專業(yè)屬于臨床性較強(qiáng)的一門(mén)科學(xué)，很多知識(shí)都靠“從做中學(xué)”的,因此教師應(yīng)該更多的開(kāi)展試驗(yàn)課程，利用實(shí)驗(yàn)課大膽要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)與提倡學(xué)生說(shuō)出自己思維中的新奇想法，從而發(fā)現(xiàn)護(hù)生的創(chuàng)新行為,給以認(rèn)同、鼓勵(lì)。比如,鋪床法中,被蓋與床頭的距離,不同版本教材中說(shuō)法不一,教師鼓勵(lì)學(xué)生自己睡到病床上試一下,要求保證兩肩部不外露,保暖,腳不跖屈,病人感覺(jué)舒適,而外觀平整,少皺折。又如,臀大肌肌肉注射,有的同學(xué)習(xí)慣于右手進(jìn)針,右手推藥,與書(shū)本上的左手推藥有差別,但只要對(duì)病人安全,沒(méi)有違反無(wú)菌操作原則,教師都應(yīng)該給以肯定。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且可以根據(jù)以前的經(jīng)典護(hù)理案例進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”互相的討論解決問(wèn)題的辦法，并且加以總結(jié)，最后得出準(zhǔn)確的答案，當(dāng)有出入時(shí)要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)橐粋€(gè)思想在一個(gè)人的大腦中形成初期是很容易在學(xué)生的大腦中生根的，因此在這時(shí)不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的糾正，學(xué)生很容易形成固定的思維模式，在以后的真正工作中很難糾正。
5.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,到目前為止,目前我國(guó)的醫(yī)療教育還處在改革的初期，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中有更多的學(xué)者與教師，也意識(shí)到了對(duì)護(hù)理學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性,但是,每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)情、有自己的民族和文化背景問(wèn)題等,因此,在目前我國(guó)的教育體制下,以及國(guó)家衛(wèi)生部的導(dǎo)引下,較快制定和建立具有中國(guó)特色的、與國(guó)際接軌的醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很重要的發(fā)展方向,這一標(biāo)準(zhǔn)的建立,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育有序化、全球化，具有重要的作用和意義，并且在新的教育體制下能有效地提高我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1、對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展健康教育的認(rèn)識(shí)和思考左月燃中華護(hù)理雜志2000-06-05
2、應(yīng)用臨床護(hù)理路徑對(duì)骨科住院病人進(jìn)行健康教育李萍,賴紅梅,程薇中華護(hù)理雜志2001-11-05
護(hù)理教育論文范文相關(guān)文章：