小學語文教學論文范文
小學語文教學中的經典教育探討是我校研究立項課題之一。下面是學習啦小編為大家整理的小學語文教學論文，供大家參考。
小學語文教學論文范文一：農村小學自主學習策略研究
摘 要：只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽 地去想、去看、去說、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學生自主探究的能力和意識。
論文關鍵詞： 小學數學教學 ; 自主性; 探究能力 ; 合作交流
自主探究學習是指學生積極主動地、獨立地發(fā)現及解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。也就是要改變學生單純的接受知識的學習方式，讓學生積極主動地去探索發(fā)現。學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。
一、提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。
1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數是整數的小數除法”我設計以下導學提綱：①“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點 ②“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定 ③除到被除數末尾仍有余數怎么辦?這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。
2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制;有的膽小不敢質疑問難;有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力
數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的;正方形是長方形的特例;平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式;三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。
在教學中，把主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現問題，探索新知，這對學生來說印象和感受會很深，理解得很深刻，更容易掌握問題的內在規(guī)律、性質和聯系。例如教學“圓的面積計算”時，讓學生動手用“割”、“補”、“拼”的方法推導出圓的面積公式，同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，積極操作、大膽實踐，課堂氣氛非常活躍，結果把圓分成16等份、32等份......有的拼成一個近似長方形、有的拼成平行四邊形、有的拼成三角形和梯形，從不同的角度去推動導圓的面積計算公式。整個推導過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發(fā)明創(chuàng)造者”。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力，引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣
教學中，教師為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發(fā)學生好奇心理;②巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望;③創(chuàng)設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教“正比例”時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系此后，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出“正比例”的概念。
生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發(fā)濃厚的學習興趣。如教學“認識人民幣”時最后的練習可創(chuàng)設“售貨員”與“顧客”的表演：一位學生扮售貨員出示一根鉛筆售價為2角7分，其余學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。”在有趣的買賣實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，又培養(yǎng)了學生思維活動的靈活性。
四、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發(fā)現10的組成的不同擺法。
學生是學習的主人，老師要把握時機適度的引導和鼓勵，改變學習方法，以培養(yǎng)學生認真觀察和分析與合作學習為目的，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生探索獲取知識，使新的教學觀念落實在課堂教學之中，師生互動，營造民主的學習氛圍。教學中讓學生仔細看、認真想、動口說，給學生提供足夠的活動時間和空間，重視學生對知識的探索和形成過程，大膽懷疑，敢于創(chuàng)造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程，學生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，以活動為主，不鎖住學生;以發(fā)現為主，不代替學生;以鼓勵為主，不鉗制學生。善于利用教材，靈活運用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，才能達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。
參考文獻
1、漳州市小學語文課堂教學評價的問題及對策研究戴瀅閩南師范大學2015-06-01
2、基于課程標準理念的小學語文教學方法：現狀分析與優(yōu)化建議楊喜燕陜西師范大學2015-05-01
小學語文教學論文范文二：淺談語文閱讀教學
論文摘要：淺談語文閱讀教學
論文關鍵詞：語文 閱讀教學
現代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯系作者與讀者之間的一個橋梁。作者以文字符號為形體表達自己的思想情感，讀者往往從已有的經驗出發(fā)，通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語文的閱讀教學一定要以學生的自讀、自悟為基礎和重點，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導他們主動地讀、自覺地讀。同時，注重學生之間的互動、交流、分享。讓學生在理解、認同的基礎上能創(chuàng)造性地解讀文本。只有讓學生自己閱讀，才能消除文本與學生之間的隔閡，才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想像構筑起來的詩意的語文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實。
《新課標》強調：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現、自行構筑起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”重視學生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機會和權利還給學生，讓學生自己去閱讀、自己去發(fā)現、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學中首先要安排學生自主閱讀;其次，把發(fā)表見解的機會和權利還給學生，允許學生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學生自由理解和評價作品，即在自主閱讀的基礎上組織學生平等對話、合作交流。這其中關鍵的是培養(yǎng)學生的問題意識，好教師的教學應該使沒問題的學生有問題，使有問題的學生探究解答問題，并產生新的思維和想法，學會發(fā)現問題、探究問題、解決問題的方法，如果這樣，我們的教學才真正達到了新課程設定的目標。
如何組織學生自主閱讀呢?首先要引導學生自主確立閱讀目標，這是整個自主閱讀的第一步。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據單元目標、文體特點引導學生逐漸學會確立自己的學習目標，目標可以根據自己的興趣和實際需要，不一定非要統一，這樣可以滿足不同層次學生的需要，使每個學生都能在原有的基礎上有所發(fā)展。當然，學生確定的目標應該接近于教師確定的課堂教學總目標。其次要引導學生自主質疑問題。在完全感知教材的基礎上，教師要引導學生學會發(fā)現問題，能提出自己的看法和疑問，這是學會讀書的關鍵一步。以往的課堂教學缺乏活力，主要原因是教師的提問代替了學生的提問，教師的思維代替了學生的思維。讓學生自主發(fā)現問題，然后帶著問題去閱讀、去思考，才會發(fā)揮學生的主動性，獲得主動發(fā)展。最后要引導學生自主探究解決問題。發(fā)現的問題應先由學生自主解決，教師不可越俎代庖。這個過程本身對學生的發(fā)展很有意義，盡管可能費時費力仍然解決不了問題，甚至得出錯誤的結論，但這種思維的過程，對于學生學會思考、解決問題、學會閱讀意義非同小可。
如何組織學生合作交流呢?首先要注重營造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎上，教師要引導學生把自己的理解疑問說出來，相互交流。怎樣讓學生敢于說、樂于說?課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學生縮手縮腳，難以實現富有活力和創(chuàng)意的對話局面。為此教師一方面要學會鼓勵學生大膽提出自己的疑問，大膽說出自己的見解，要善于運用表揚這個武器，消除學生的膽怯心理，幫助學生建立自信心。另一方面要學會尊重學生，在學生交流時，教師要避免居高臨下的發(fā)問或責問，要視學生為平等的個體，要理解、寬容、信任學生，要面露真誠和期待，以消除學生的緊張心理。其次，要重視學生自己的閱讀感受和體驗。在交流過程中，教師首先要學會傾聽每一位學生的發(fā)言，要允許學生說出不同的見解和看法。這里說的“重視”，主要是指教師對學生的獨特感受和體驗要表現出尊重和珍視的態(tài)度。最后，要引導學生自我反思總結，在不斷的自我反思中，學生逐漸學會多種閱讀方法，學會思考，獲得獨立閱讀能力。
總之，我們要改變傳統閱讀教學的方法和理念，要重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的終極目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。
參考文獻
1、小學語文有效教學的研究金旭英華中師范大學2015-05-01
2、小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究鄭云鳳四川師范大學2014-05-22
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