小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文范文
小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文范文
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要重視情感教育,因為情感教育是小學(xué)教育中的一個重要環(huán)節(jié),對于陶冶小學(xué)生的情操具有重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文范文一：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中師生的情感共鳴
論文摘要：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中師生的情感共鳴
論文關(guān)鍵詞：新課程語文課堂教學(xué) 師生情感共鳴
時至今日，新課程改革已進入高潮階段，語文教育在經(jīng)歷一次次改革、爭論、探索、實踐之后，確實取得了很大的成就。但也應(yīng)該清醒地看到，在人們的意識形態(tài)中重升學(xué)、重應(yīng)試的教學(xué)歷史背景下，機械練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)，框架式的教學(xué)模式在語文教師中還普遍存在，在教學(xué)實踐中往往忽視了情感的教育。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的過程就是一個聽、說、讀、寫的情感體驗過程，語文教師在這一過程中如何將教師、學(xué)生、教材的情感有機的融合貫通，形成一個有機的整體，形成強烈的感情共鳴，下面談?wù)勔幌伦约旱哪w淺認(rèn)識：
一、引導(dǎo)學(xué)生喜好語文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文包羅萬象，語文學(xué)習(xí)的時空廣闊，我們在生活中時時都在接觸語文，也就時時都在運用語文、學(xué)習(xí)語文?；谶@樣的觀念，應(yīng)該這樣認(rèn)為：只要學(xué)生對語文有了興趣，有了對它的關(guān)注，有了對它的自覺探討意識，那么就等于無時無刻不在學(xué)習(xí)語文。因此，教師應(yīng)以此為契機，揣摩學(xué)生的思想情感，使語文學(xué)習(xí)進入一種美妙的境界。如引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然之美，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略社會之美，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言之美等等。如果一個語文教師能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那么就是語文課堂教學(xué)中的大勝利，因為興趣是最好的老師，也是產(chǎn)生師生情感共鳴的基礎(chǔ)。教師此時應(yīng)因勢利誘，在很好的啟發(fā)了學(xué)生的興趣的同時，使他們達到想求明白和想學(xué)習(xí)的那種躍躍欲試的地步。同樣，教師為了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)根據(jù)每篇課文的不同特點，從各個不同的角度入手，應(yīng)用靈活多樣的形式來啟迪學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂學(xué)習(xí)中才能與教師的情感發(fā)生共鳴。
二、巧設(shè)語文課堂教學(xué)的過程，激起學(xué)生的感情波瀾。
語文課堂教學(xué)沒有一個固定的模式，但對于語文課堂教學(xué)的整個過程不容忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計每一堂課，使學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)語文。教育心理學(xué)認(rèn)為：“在幾十分鐘的授課講演中，開頭十幾分鐘效果最佳。”如何導(dǎo)入新課是一項需要精心設(shè)計的教學(xué)藝術(shù)。教師巧妙的設(shè)計導(dǎo)語，不僅能抓住學(xué)生的好奇心理，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。設(shè)計導(dǎo)語的方法很多，可講故事、設(shè)懸念、用圖片，提問題，以舊帶新，可畫龍點睛、解釋題意，通過游戲等等。在巧妙地導(dǎo)入新課之后，就進入了課文重點部分的教學(xué)。教師應(yīng)充分挖掘課文的情感因素，選準(zhǔn)動情點打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教師、學(xué)生與課文發(fā)生感情共鳴。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課件的制作極其使用越來越廣泛的運用于課堂教學(xué)之中，因此教師可以充分發(fā)揮課件的形象性、直觀性的特點，使學(xué)生入情入景、入耳入目。總之，在語文課堂教學(xué)中，不能只有教師的活動，學(xué)生也必須參與，要給學(xué)生充分發(fā)揮動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛和諧、活躍，達到一石激起千層浪的效果，不斷激起學(xué)生的感情波瀾。
三、注重語文教學(xué)中的美感教育，激發(fā)學(xué)生感受美、探索美、創(chuàng)造美的激情。
具體的說，語文教學(xué)中的美感教育包括情感美、語言美、形象美、意境美等等。語文學(xué)習(xí)的過程是一個不斷地獲取和增強語感的過程。這里所說的語感主要是指那些閃耀著美的光彩的語言。語感的深淺，說到底取決于對語感對象的熟知程度。因此，我們提倡“重讀背、輕講析;重陶冶，輕灌輸”的教學(xué)方法。教師應(yīng)捕捉課文中的經(jīng)典詞、句，比如借助人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫、動人對話、動人抒情、慷慨議論等為切入點，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化。受到美的感染與熏陶，從而達到師生情感上的共鳴。比如在學(xué)習(xí)語文版八年級語文下冊第一課朱自清的《背影》一文時，教師就應(yīng)特意尋找有關(guān)父親衣著的關(guān)鍵詞，走路姿勢的關(guān)鍵詞，爬月臺動作的關(guān)鍵詞(如：探、爬、攀、縮等)，以這些關(guān)鍵詞為重點，師生有情有聲地朗讀，使學(xué)生感受、領(lǐng)悟到父親對兒子難以言傳的深沉、真摯的關(guān)愛，使學(xué)生、教師的情感與課文的情感達到產(chǎn)生共鳴的效果，激發(fā)學(xué)生感受美、探索美、創(chuàng)造美的激情。
四、教師的激情是點燃師生情感共鳴的火花
一堂語文課是否充滿生機，關(guān)鍵在于教師的感情是否投入，如果教師進入了角色，產(chǎn)生了激情，那么就將成為點燃師生感情共鳴的火花。教師應(yīng)滿腔熱情，滿懷豪情，在良好的師生關(guān)系氛圍中，讓學(xué)生的智慧之光主動、生動閃現(xiàn)。教師的激情應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)的整個過程，包括“導(dǎo)”、“讀”、“講”等一系列的語文教學(xué)活動之中。那么教師的“導(dǎo)”應(yīng)要求精練，必須動情，使學(xué)生一開始上課就進入蓄勢狀態(tài)。教師的“讀”，應(yīng)準(zhǔn)確、流利、繪聲繪色、聲情并茂，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正嚴(yán)辭，或清新明快。教師的“講”應(yīng)當(dāng)聲情并茂，激動之時可用手勢等體態(tài)語言，將課文中的無聲文字變成有聲有色的語言，通過教師的喜、怒、哀、樂給學(xué)生以深刻的影響，激起學(xué)生感情的火花，使師生情感產(chǎn)生共鳴。
總之，在語文課堂教學(xué)中，要營造語文課堂教學(xué)的氣氛，使師生的情感產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)，把教師、學(xué)生、課文三者有機的融為一體，以自身的知識和人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得美的陶冶，以教師的激情成為點燃師生情感共鳴的火花，使學(xué)生樂于求學(xué)，樂于求知，積極探索，喜好語文。
小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)畢業(yè)論文范文二：淺談?wù)Z文教師在新課程教學(xué)中應(yīng)扮演的角色
論文摘要：淺談?wù)Z文教師在新課程教學(xué)中應(yīng)扮演的角色
論文關(guān)鍵詞：語文教師新課程教學(xué) 角色
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對語文教師扮演的角色產(chǎn)生了巨大影響，語文教師的角色發(fā)生了歷史性的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師不再是知識的傳聲筒，照章行事的盲從者，擁有知識的權(quán)威者的形象，而應(yīng)成為語文課堂教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者以及對自己的教學(xué)實踐進行積極的反思、研究的實踐者。通過近兩年對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐，下面本人就語文教師在新課程教學(xué)中應(yīng)扮演的角色談幾點膚淺的認(rèn)識：
一、語文教師應(yīng)積極參與課程開發(fā)，扮演開發(fā)者和研究者的角色。
傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，語文教師只是作為一個消極的接受者，盲從語文課本，照本宣科，沒有自己的見解和主張，是課程實施的消極者。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師是課程的積極開發(fā)者，是課程的主人，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師參與課程開發(fā)是提高課程的適切性的重要的舉措，一方面對于反映學(xué)生個性，更好地促進學(xué)生有個性的發(fā)展具有積極的意義;另一方面，教師通過參與課程的開發(fā)，獲得專業(yè)發(fā)展的機會，促進專業(yè)能力的發(fā)展。新課標(biāo)在課程開發(fā)上給予語文教師廣闊的空間，尤其注重語文教師在校本課程中的主體地位。因此語文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等實際情況著力于校本課程的開發(fā)，使課程更切合學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的興趣，愛好和特長，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生和諧、均衡發(fā)展。
二、擯棄“教師中心”論，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者的角色。
我國傳統(tǒng)的教育中對學(xué)生的主體地位重視不夠，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)把書本上的知識傳授給學(xué)生，注重教師知識的單向灌輸，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主體性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地、有意義地學(xué)習(xí)知識和技能。使“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”(基礎(chǔ)教育改革綱要)。語文教師應(yīng)當(dāng)很好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇研究的題目，如何擬訂研究活動的計劃，以及研究活動的過程和結(jié)果等等。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，從以教師為中心的教學(xué)模式走向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。
三、教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)實踐，扮演反思性實踐者的角色。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很少對自己的教學(xué)進行反思，思維往往定位于教材或以往的經(jīng)驗，近年來隨著人們對教育改革的深入探究，開始對教學(xué)實踐進行理性的思考和分析，提出了教學(xué)反思的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)積極反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，反躬自省自身的不足，提高教育教學(xué)水平。而走向教學(xué)反思的捷徑是教學(xué)后記，教學(xué)后記是教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題及師生交流結(jié)果的反思。只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，冷靜地、客觀地進行評判，具體地對某一課文、某一教學(xué)環(huán)節(jié)甚至某一個討論回合展開“回頭式”思考，從而積累經(jīng)驗，成為進一步教學(xué)的背景，萌生新的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新。因此，語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演反思性實踐者的角色。
四、語文教師應(yīng)擁有創(chuàng)新意識，扮演學(xué)生創(chuàng)新精神的使者的角色。
我國的傳統(tǒng)教育中，尤其是基礎(chǔ)教育，由于受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育。教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想，不容學(xué)生對自己去懷疑，甚至批判，這些不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，倡導(dǎo)“學(xué)生自主參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”(基礎(chǔ)教育改革綱要)。因此，語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，大膽創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。首先，教師大到教法、內(nèi)容，小到教材中的一個細(xì)節(jié)，甚至一道作業(yè)題，都要嘗試著進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的精神，包括對教材的質(zhì)疑，不能盡信書，對老師的質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)老師的不足，等等，從質(zhì)疑、批判中發(fā)現(xiàn)問題，推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再者就是要培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識及習(xí)慣，為此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探索愿望，從而，學(xué)生有可能自發(fā)地提出各種各樣的問題。簡而言之，只有教師擁有創(chuàng)新意識，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生步入創(chuàng)新世界的殿堂。
總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，對語文教師的素質(zhì)、能力的要求很高，這就要求語文教師對自己在教學(xué)中的角色的定位一定要有一個新的認(rèn)識，要積極開發(fā)、鉆研教材，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，不斷反思自己的教學(xué)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。一切都應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高，注重學(xué)生個性的充分發(fā)展。
參考文獻
1、小學(xué)語文教學(xué)價值取向研究——基于小學(xué)語文教師的個案研究李敏山東師范大學(xué)2013-06-07
2、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究——以B小學(xué)為例方潔揚州大學(xué)2014-05-01
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