關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)生論文范文
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)生論文范文一：新課改下《史記》選修的雙重解讀
論文摘要： 新課改下《史記》選修的雙重解讀
論文關(guān)鍵詞： 新課改 史記 選修 雙重解讀
隨著高中課程改革的推進(jìn)，2007年《史記》以選修的形式納入教學(xué)，時(shí)值今日已有兩年多的時(shí)間。回首走過(guò)的路，感慨頗多。記得開始學(xué)習(xí)之時(shí)，看到厚厚的一本文言文教材學(xué)生連連地?fù)u頭，眼神之中滿是失望，很多學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)于枯燥。作為老師，我們也是第一次教授，沒(méi)有任何的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只能是邊教邊學(xué)，在摸索中開展教學(xué)，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)、提升，過(guò)程的艱辛可想而知。但是也很慶幸有這樣鍛煉的機(jī)會(huì)，讓自己可以大膽的嘗試。
《史記》曾被魯迅稱誦為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，可見其兼有史學(xué)與文學(xué)兩種特性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和反思，對(duì)于《史記》選修教材，我覺得應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)角度去解讀。首先作為文言文，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)積累，提升學(xué)生文言文解讀水平;其次作為傳記文本，也應(yīng)兼顧傳記文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生傳授傳記文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，了解傳記文學(xué)人物塑造的方法，加深學(xué)生對(duì)傳記文本的解讀，為其以后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
一、文言文教學(xué)：
1、誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)：
《史記》雖形式上為文言文，但在語(yǔ)言上卻形同詩(shī)文。形式上，句子整散結(jié)合，讀來(lái)朗朗上口，如“秦以城求璧而趙不許，曲在趙;趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲。”(《廉頗與藺相如》)，“物有不可忘，或有不可不忘。”，“父子俱在軍中，父歸;兄弟俱在軍中，兄歸;獨(dú)子無(wú)兄弟，歸養(yǎng)。”(《信陵君竊符救趙》)，可以讓學(xué)生在誦讀時(shí)體會(huì)其語(yǔ)言的形式之美。內(nèi)容上，傳記文學(xué)的特色凸顯，人物的語(yǔ)言生動(dòng)傳神，誦讀時(shí)更易于體會(huì)，如“吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”的以大局為重的藺相如，“今我不報(bào)，是以我事為不成”的義薄云天的程嬰，在誦讀的過(guò)程中，個(gè)性的語(yǔ)言將人物的性格刻畫的栩栩如生。因此借《史記》的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的習(xí)慣，讓其在讀的過(guò)程中加深對(duì)內(nèi)容的理解。
2、文言知識(shí)的梳理：
《史記》雖為文言文，但是內(nèi)容卻淺顯易懂，經(jīng)過(guò)一年半的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能結(jié)合課文的注釋自己疏通文意，所以在教學(xué)中應(yīng)將注意力放在文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，如詞類活用、古今異義詞、重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式等?！妒酚洝返膶W(xué)習(xí)基本結(jié)束了高中階段的文言文教學(xué)，所以應(yīng)借此將文言文的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。另外，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中將18個(gè)虛詞列入了整理內(nèi)容，基于此應(yīng)重視課文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞和虛詞，讓學(xué)生有意識(shí)的去整理和總結(jié)，既可以加深對(duì)《史記》知識(shí)點(diǎn)的記憶，也可以回顧以前的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如：
以： 介詞： 用、拿、把：例秦以城求璧而趙不許，曲在趙。
《廉頗與藺相如》
憑借：以文學(xué)為太常掌故。 以勇氣聞?dòng)谥T侯
《晁錯(cuò)》
因?yàn)椋呵乙砸昏抵誓鎻?qiáng)秦之歡，不可。
《廉頗與藺相如》
連詞： 表目的， 寧許以負(fù)秦曲。 《廉頗與藺相如》
表修飾， 余與四人擁火以入 《游褒禪山記》
表并列， 夫夷以近，則游者眾 《游褒禪山記》
在……的時(shí)候：余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風(fēng)雪。
《登泰山記》
和方位詞聯(lián)用表方位：由山以上五六里，有穴窈然。
《游褒禪山記》
確實(shí)，的確： 臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙?！读H與藺相如》
故生則朝周，死則叱之，誠(chéng)不忍其求也。
《魯仲連義不帝秦》
如果，果真：陛下誠(chéng)能復(fù)立六國(guó)后世?！稄埩肌?/p>
再如一些字詞較為特殊的義項(xiàng)，在《史記》中也出現(xiàn)了，要提醒學(xué)生重點(diǎn)記憶。
例如“因”有一個(gè)義項(xiàng)“通過(guò)，經(jīng)由”在“因賓客至藺相如門謝罪”《廉頗與藺相如》中出現(xiàn)，在“因平原君謂趙王曰”《魯仲連義不帝秦》中也出現(xiàn)過(guò)，所以對(duì)此較為特殊的義項(xiàng)，要提醒學(xué)生重點(diǎn)記憶。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得聯(lián)系記憶，以此強(qiáng)化其知識(shí)的系統(tǒng)性，打下堅(jiān)實(shí)的文言知識(shí)基礎(chǔ)，以此提升文言文解讀水平。
二、傳記文教學(xué)：
1、了解文體知識(shí)
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將傳記文學(xué)的考察列于其中，縱觀近幾年高考文言文考題多為傳記文體，《史記》作為傳記文學(xué)的典型代表，在教學(xué)時(shí)也要給學(xué)生講解傳記文學(xué)的相關(guān)知識(shí)。如傳記文學(xué)的定義、特征、分類、中國(guó)傳記文學(xué)的發(fā)展過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提醒學(xué)生將學(xué)到的相關(guān)理論，結(jié)合具體的文章落實(shí)，在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解。總之，讓學(xué)生了解文體知識(shí)，更利于文本的學(xué)習(xí)。
2、人物的多角度解讀：
(1)拓展延伸：根據(jù)教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)难由?，可以使學(xué)生加深對(duì)人物的理解，如在學(xué)習(xí)《井陘之戰(zhàn)》一文時(shí)，為了更好的了解韓信這一歷史人物，補(bǔ)充了與之相關(guān)的乞食漂母;胯下之辱;多多益善;成也蕭何，敗也蕭何等一些小故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，與此同時(shí)學(xué)生也能更為全面的了解歷史人物。在學(xué)習(xí)《信陵君竊符救趙》一文時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充了“戰(zhàn)國(guó)四君子”的相關(guān)知識(shí)，適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生收獲更多。文本解讀時(shí)以點(diǎn)代面的方式，讓學(xué)生在更為廣闊的領(lǐng)域中，了解更多的知識(shí)，加深對(duì)人物的理解。
(2)比較聯(lián)系：在教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)的內(nèi)容可以聯(lián)系記憶，在對(duì)比中人物的形象更為突出。如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的幾篇文章《井陘之戰(zhàn)》、《張良》、《垓下之戰(zhàn)》及以前學(xué)習(xí)的《鴻門宴》，放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聯(lián)系比較的基礎(chǔ)上，更為全面的了解劉邦、項(xiàng)羽、張良、韓信等人物，如項(xiàng)羽在《鴻門宴》沒(méi)有利用好的時(shí)機(jī)，沒(méi)有聽從范增的計(jì)策，放走劉邦，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)有不忍之心，沒(méi)有主見的君王形象?！钝蛳轮畱?zhàn)》一首“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”讓我們看到了項(xiàng)羽性格中重情重義的一面，在突圍時(shí)“必三勝之”的自信和所向披靡的英雄豪氣一一呈現(xiàn)在我們的面前，他的一句“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”讓我們看到了他的自信，同時(shí)也是他的可悲，這樣的比較聯(lián)系一個(gè)較為完整的、立體的人物形象就呈現(xiàn)出來(lái)了?！妒酚洝方虒W(xué)給我們提供了一個(gè)比較聯(lián)系的平臺(tái)，在此我們要時(shí)時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生橫向與縱向的比較聯(lián)系，讓學(xué)生多角度的解讀文章中的人物，讓人物形象更為立體。
對(duì)《史記》中人物的多角度解讀，可以加深學(xué)生對(duì)人物的理解。在具體的過(guò)程中還可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材中每單元的“相關(guān)鏈接”的內(nèi)容，讓學(xué)生了解《史記》：“辨而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄”(《司馬遷傳贊》)人物塑造的藝術(shù)手法，加深對(duì)傳記文學(xué)的解讀。另外《史記》創(chuàng)作的“實(shí)錄”精神，也為學(xué)生提供了積累作文素材的機(jī)會(huì)，可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積累的好習(xí)慣，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。
3、寫作訓(xùn)練：
作者創(chuàng)作《史記》時(shí)可謂“忍辱負(fù)重”，很多文章體現(xiàn)了作者“借他人之酒杯，澆自己之塊壘”的主觀傾向，由于時(shí)代和歷史的局限，司馬遷對(duì)一些人物的評(píng)價(jià)也有其不準(zhǔn)確之處，因此在教學(xué)時(shí)我們要探尋可寫之處，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如在學(xué)習(xí)《趙氏孤兒》一文時(shí)，對(duì)公孫杵臼和程嬰的做法，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有較大的分歧，大家踴躍地發(fā)言，限于課堂時(shí)間的關(guān)系，很多人不能盡情的施展，我因勢(shì)利導(dǎo)讓其形成書面的材料，一篇篇慷慨激昂的文字呈現(xiàn)出來(lái)。另外還可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成作文訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)第二單元“義薄云天”時(shí)，學(xué)生對(duì)古人的“義”很感興趣，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生以“義薄云天”為話題作文，學(xué)生寫得都很積極，沒(méi)有了往日的愁眉苦臉，很多人一氣呵成。在教學(xué)中時(shí)常的找尋可寫之處，穿插寫作訓(xùn)練，讓其有話可說(shuō)，用心寫作，以此激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。同時(shí)讓其在寫作的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解。
總結(jié)《史記》選修的教學(xué)，有得也有失。如何讓學(xué)生學(xué)有所得，這是我們需要共同努力的。教有法但無(wú)定法，讓我們一起去努力，探求更好的教學(xué)方式和方法，共同提升選修課的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究馬英英延安大學(xué)2014-06-01
2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究胡亞青福建師范大學(xué)2015-03-25
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)生論文范文二：淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)做語(yǔ)文作業(yè)，可以有效地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和鞏固，以及智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是，語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀令人很不滿意，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)量多且單調(diào)，機(jī)械的重復(fù)寫作業(yè)過(guò)程，不僅壓抑了學(xué)生思想，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量，是教育者急需解決的問(wèn)題。本文主要以如何提升小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的有效性為題，并對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效策略進(jìn)行分析，以便提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文,作業(yè)優(yōu)化,質(zhì)量
一、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，已成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1.老師不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的具體情況，也不管部分學(xué)生是否能接受設(shè)計(jì)的作業(yè)量和作業(yè)難度，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)一律是相同的作業(yè)量和作業(yè)要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，使學(xué)生做的無(wú)用功多卻很多。
2.機(jī)械地重復(fù)抄寫作業(yè)比較多，老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去抄寫課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握了的簡(jiǎn)單知識(shí)、生詞、優(yōu)美語(yǔ)句、重點(diǎn)段落等，使大量的作業(yè)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)量沒(méi)有多大的幫助，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣大大降低。
3.老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文生詞讀寫訓(xùn)練時(shí)，隨意性比較大，老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有把對(duì)課文及生詞的讀寫訓(xùn)練納入到語(yǔ)文作業(yè)中來(lái)，而是在教材進(jìn)行到一段落的時(shí)候，突然抽查學(xué)生讀寫訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因此，對(duì)老師的突然襲擊只能報(bào)以應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的方向
1.語(yǔ)文作業(yè)要適量
語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，想要學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文技能，就需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和消化。因此，老師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)量，不能因?yàn)榧庇谔嵘龑W(xué)生的成績(jī)，以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就加大學(xué)生的作業(yè)量，老師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學(xué)生盲目應(yīng)對(duì)，甚至造成學(xué)生出現(xiàn)抄襲、讓別人代寫作業(yè)等現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為。
2.語(yǔ)文作業(yè)趣味化
由于小學(xué)生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語(yǔ)文作業(yè)的形式過(guò)于呆板，內(nèi)容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊跟學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)要有一定的趣味性，如《潑水節(jié)》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會(huì)，在班會(huì)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描述場(chǎng)面并寫出感想，在這過(guò)程中使學(xué)生的語(yǔ)文興趣大幅度提升。
3.語(yǔ)文作業(yè)要開放性
小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，開放性強(qiáng)是語(yǔ)文顯著的特點(diǎn)之一，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)技能與教育實(shí)踐相結(jié)合，使課內(nèi)和課外的教育資源相融合，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，不僅要結(jié)合教材上的內(nèi)容，還要做到與社會(huì)息息相關(guān)，此外，老師還應(yīng)充分理解學(xué)生之間的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的不同差異設(shè)計(jì)出不同層次的語(yǔ)文作業(yè)，供學(xué)生選擇，使語(yǔ)文作業(yè)不但開放，且豐富靈活。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提升語(yǔ)文質(zhì)量的策略
1.多元化學(xué)習(xí)策略
老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握的不同程度，進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)和作業(yè)模式的局限性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的不同和需求，使作業(yè)設(shè)計(jì)具備個(gè)性化和豐富化等多元化特點(diǎn)。
2.營(yíng)造趣味性策略
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或者過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果肯定是事倍功半。因此，興趣才是學(xué)生完成作業(yè)，最有效的方法，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要借助多種感官共同融合的作業(yè)。例如，在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文中，老師可以用手機(jī)或者錄音機(jī)給學(xué)生播放這首歌，把學(xué)生帶到一個(gè)充滿想象的空間，然后提問(wèn)學(xué)生小時(shí)候都在干什么，或者他們童年有什么好玩的事情，然后學(xué)生們就會(huì)交頭接耳的討論起來(lái)，使課堂氣氛異?；钴S，把生活中的小細(xì)節(jié)帶到語(yǔ)文課堂中，在生活點(diǎn)滴中提煉美感，情境結(jié)合，在學(xué)生頭腦風(fēng)暴的時(shí)候，讓學(xué)生寫出他們的童年趣事，使學(xué)生在實(shí)踐探究和創(chuàng)新的過(guò)程中完成作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的能力和提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
3.強(qiáng)化探究性策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要倡導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與、交流合作的學(xué)習(xí)方式，這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，例如，老師可以讓學(xué)生把教材中動(dòng)人場(chǎng)景，或漂亮的風(fēng)景，通過(guò)自己的想象畫下來(lái)，也可以通過(guò)自己的理解描述出來(lái)，這樣不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力和意識(shí)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)量。
總而言之，語(yǔ)文作業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合水平提升有很大的作用，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。因此，老師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)是否有趣、有效，并以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為核心，真正做到小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)改革，老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生保持愉悅的心情，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)尊重每位學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)解決，從而提高小學(xué)的語(yǔ)文質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究孫叢叢華中師范大學(xué)2014-05-01
2、小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究蔡蘭芳華中師范大學(xué)2014-04-01
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